信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合思考

沈洪婕

摘要：在新課標(biāo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足對于學(xué)生的長足發(fā)展需求，在創(chuàng)新教學(xué)的過程中可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化，對于學(xué)生的培養(yǎng)更趨于多元化發(fā)展，將思想方法和知識教育相互統(tǒng)一，以知識學(xué)習(xí)為主線，通過科學(xué)的教學(xué)方法和設(shè)計，塑造學(xué)生積極的情感態(tài)度價值，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在階段性的教育過程中，實現(xiàn)對于學(xué)生知識技能的培養(yǎng)和心理發(fā)展建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);有效策略

信息技術(shù)已經(jīng)開始普及到了日常的學(xué)習(xí)生活之中，同時信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了更多的變革和創(chuàng)新，教師在教學(xué)中將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合，利用信息技術(shù)補足傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題和不足之處，同時實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，完成對于學(xué)生的高效教學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)的過程，教師立足于課本教學(xué)，利用信息技術(shù)變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)和學(xué)科整合的重要意義

信息技術(shù)開始廣泛的應(yīng)用到了日常生活中，而信息技術(shù)和學(xué)科的深度融合已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，教師利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)完成知識的整合和價值的整合，同時優(yōu)化整個教學(xué)課程，教師立足于課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)，以學(xué)生為發(fā)展中心，利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展知識視野，同時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和活動，對課程資源進(jìn)行有效的開發(fā)和利用，最終以學(xué)生的長足發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)對于學(xué)生理論實踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以及立德和樹人的發(fā)展。信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，轉(zhuǎn)變以往的教師主導(dǎo)教學(xué)模式，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)深入，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，信息技術(shù)和課堂教學(xué)的整合本質(zhì)上是更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，從基礎(chǔ)知識技能學(xué)習(xí)到理論實踐的綜合發(fā)展，最終的目的是在教學(xué)中實現(xiàn)對于學(xué)生思想方法層面和知識技能層面的發(fā)展，從傳統(tǒng)的單一化教學(xué)培養(yǎng)，實現(xiàn)對于學(xué)生的多元化發(fā)展，利用信息技術(shù)建立完善科學(xué)的教學(xué)體系，圍繞教學(xué)主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和活動，在教學(xué)中不斷促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)。

二、整合中存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)雖然信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用受到了很多人重視，但是信息技術(shù)和課程整合沒有系統(tǒng)性的指導(dǎo)文件，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)整合內(nèi)容沒有明確的銜接，無法有效落實階段性的教育目標(biāo)培養(yǎng)，雖然具有明確的教育目標(biāo)，但是在整合的過程中，無法明確指導(dǎo)教育教學(xué)的發(fā)展方向，從而在教學(xué)內(nèi)容和方法，主體和主導(dǎo)的教學(xué)中，無法有效實現(xiàn)信息技術(shù)和課程的深度融合。教師在教學(xué)中需要明確教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，在階段性目標(biāo)教學(xué)中，實現(xiàn)對于學(xué)生系統(tǒng)新和層次性的發(fā)展培養(yǎng)。

（二）教師缺乏相應(yīng)教育意識在教學(xué)中，教學(xué)對于信息技術(shù)和課程整合缺乏相應(yīng)的教育意識，依然停留在傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)之中，單一化的課堂教學(xué)導(dǎo)致教師缺乏明確的信息技術(shù)教學(xué)的理念，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，不是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中首先明確教育目標(biāo)，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，同時在教學(xué)的過程中，有意識地將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗、知識的全方面整合，提升教學(xué)的成效。

（三）教師專業(yè)能力不佳教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)氛圍的締造者，教師的專業(yè)能力決定了教學(xué)的成效和質(zhì)量，信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用，能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率，教師利用信息技術(shù)可以對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)培養(yǎng)，加強和學(xué)生之間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生能夠在教學(xué)中主動地探究深入，完成對于知識獲取，調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時創(chuàng)新教學(xué)的前提是教師具備完善的專業(yè)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)對于學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。教師專業(yè)能力不佳，缺乏專業(yè)的信息素養(yǎng)導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，教師無法有效地利用信息技術(shù)開發(fā)課程并利用，刻板化的信息教學(xué)無法對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，教師需要提升自身的專業(yè)能力。

（四）缺乏完善的信息評價教師在整合的過程中需要構(gòu)建完善的智慧課堂，同時加強在教學(xué)中和學(xué)生之間的信息反饋，能夠及時對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行多方面的指導(dǎo)評價。教師在教學(xué)中往往更注重的是學(xué)生的結(jié)果性評價，而忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的針對性指導(dǎo)和發(fā)展性的評價，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，在科學(xué)教學(xué)和教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生主體發(fā)展的同時要加強學(xué)生個性化的發(fā)展，教師需要構(gòu)建完善的綜合評價機制，實現(xiàn)對于學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的有效策略

（一）整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)媒體整合教學(xué)資源，在知識教學(xué)中實現(xiàn)對于學(xué)生的基礎(chǔ)性教學(xué)，發(fā)展性培養(yǎng)，將文本內(nèi)容的碎片化知識進(jìn)行有效的整理和歸納，制作成相應(yīng)的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案和微視頻，教師整合教學(xué)資源，構(gòu)建完善的教學(xué)知識體系，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性的深入學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課程整合的過程中，教師重點加強對于學(xué)生知識層面的教學(xué)和技能實踐的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的知識概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟知的情境和形象，知識內(nèi)容通過情境化和形象化的形式展現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師將復(fù)雜的知識概念通過視頻、圖片等多樣化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識概念和直觀的形象相互印證學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對于知識概念的理解，教師在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理性和系統(tǒng)性梳理和整理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的刻板化教學(xué)，而是通過導(dǎo)學(xué)案和微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)的過程中，微視頻的直觀體驗，導(dǎo)學(xué)案的系統(tǒng)性梳理以及文本內(nèi)容對比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了提高學(xué)習(xí)成效，教師可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)中，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）電子白板教學(xué)，加強互動教學(xué)教師在教學(xué)中，將傳統(tǒng)的文本教學(xué)內(nèi)容制作成電子課件的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，增強學(xué)生的視覺感官體驗，教師在教學(xué)中將視頻圖片插入課件之中，隨后通過電子白板分批呈現(xiàn)，分批呈現(xiàn)的功能可以引導(dǎo)學(xué)生從淺入深的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，放大鏡功能重點標(biāo)注教學(xué)的重點和難點，讓學(xué)生認(rèn)知了解教學(xué)過程中的難點，屏幕的批注功能，學(xué)生可以將自己對于問題的不同看法進(jìn)行即時的表達(dá)，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思路方法和問題進(jìn)行針對性的講解。同時教師在教學(xué)過程中加強和學(xué)生之間的交流互動，推行互動教學(xué)的模式，在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師在教學(xué)的過程中，推行典型案例的探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對經(jīng)典案例進(jìn)行綜合分析，學(xué)生根據(jù)知識對問題進(jìn)行多角度剖析，在科學(xué)的探究過程中，學(xué)生利用理論知識解決案例問題，并且能夠通過問題分析背后的理論知識，還可以通過案例教學(xué)加強和學(xué)生之間的動態(tài)交流，在知識的學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)認(rèn)知。在案例教學(xué)中，教師將教學(xué)中知識點嵌入案例之中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，通過探究主動的獲取知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)結(jié)束之后，教師利用主題回放功能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心概念對碎片化知識點進(jìn)行整理和歸納，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖。

（三）情境教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計教師在教學(xué)的過程中，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和活動，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠得到多方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中，推行情境教學(xué)的模式，構(gòu)建真實的情境教學(xué)，讓學(xué)生在感知學(xué)習(xí)的過程中，加深對于內(nèi)容的認(rèn)知理解，教師利用信息技術(shù)將課堂和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠得到直觀的認(rèn)知學(xué)習(xí)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的個人認(rèn)知經(jīng)驗對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知生活情境，引導(dǎo)學(xué)生以生活視角進(jìn)行切入，通過自身的生活經(jīng)驗的對生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，鼓勵學(xué)生通過生活認(rèn)知剖析背后存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，提升學(xué)生對于知識概念的理解能力，教師可以通過技術(shù)媒體設(shè)置學(xué)生直觀的生活情境，鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中，進(jìn)行演一演，辨一辨的趣味化活動，讓學(xué)生在趣味性的活動中完成知識性的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新教學(xué)活動中提升學(xué)習(xí)的趣味性，在情境教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（四）突出主體地位，強化專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中，利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色地位，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)的過程中需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，將教和學(xué)兩個層面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，教師之間需要定期舉辦經(jīng)驗交流，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息反饋，對教學(xué)模式和經(jīng)驗進(jìn)行分享交流，教師在交流的過程中，完成知識、經(jīng)驗的整合，提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)和推行特色化教育，在深度融合的過程中，教師需要明確教和學(xué)的兩個層次階段，做到有效結(jié)合，在教學(xué)中，信息技術(shù)記錄學(xué)生在課堂的信息反饋，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教師的優(yōu)化設(shè)計不斷地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在趣味性的教學(xué)活動設(shè)計中，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）主題項目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的技能實踐利用信息技術(shù)構(gòu)建開放性的技能實踐平臺，教師在教學(xué)的過程中，利用信息技術(shù)的信息反饋實現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，在普適性教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對于學(xué)生的個性化發(fā)揮培養(yǎng)，對于不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的實踐，實現(xiàn)對于學(xué)生的針對性培養(yǎng)。教師在教學(xué)中推行主題探究活動，讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)真理解能力，對教師布置的主題任務(wù)進(jìn)行多方面的探究實踐，學(xué)生圍繞主題問題進(jìn)行科學(xué)思辨探究，通過思考討論、歸納總結(jié)，得到相應(yīng)的答案，在探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極性，加深學(xué)生對于主題內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)。同時教師也可以對學(xué)生進(jìn)行合理的分組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)置主題項目式的實踐，讓學(xué)生小組之間通過實驗實踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，將知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軐嵺`，在實踐中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師在布置主題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生小組之間開展項目設(shè)計，對于探究問題進(jìn)行多方面的猜想設(shè)計，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論交流，對主題猜想進(jìn)行探究交流，最后在實踐的過程中解決相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)搭建的平臺中，學(xué)生小組可以通過技術(shù)媒體對自身的探究成果進(jìn)行演示，分享創(chuàng)意思路，在交流分享的過程中，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（六）綜合評價，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展教師必須構(gòu)建完善的綜合評價機制，利用信息技術(shù)對于學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)化的記錄，摒棄傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，而是通過科學(xué)的個人數(shù)據(jù)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個人發(fā)展進(jìn)行針對性的指導(dǎo)評價，教師利用信息技術(shù)實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)分析，根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)中存在的不足之處，強化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)評價，完成對學(xué)生的針對性指導(dǎo)。教師加強賞識教育，通過積極的鼓勵和評價，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)自信心，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置階段性的發(fā)展目標(biāo)，在點滴進(jìn)步的過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過學(xué)生的自評和互評，以及教師的綜合性評價，為學(xué)生的發(fā)展作出系統(tǒng)的指導(dǎo)評價，實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)。

信息技術(shù)和課程的整合，教師需要利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，依托課程教學(xué)目標(biāo)，立足于課本教學(xué)，通過信息技術(shù)構(gòu)建完善的教學(xué)體系，推行教育的信息化，現(xiàn)代化發(fā)展，實現(xiàn)對于學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。