高中英語詞匯教學(xué)反思

經(jīng)常會有學(xué)生問我：“老師，我記不住單詞怎么辦呀？我總是背背、忘忘，而且經(jīng)常會出現(xiàn)中文和英文對不上號，就算知道怎么拼寫了，我也不會用這個單詞，這可怎么辦呀？”為了更加有針對性地解決學(xué)生的問題，本論文對高中英語詞匯教學(xué)進行了簡單的分析，并對本人的日常詞匯教學(xué)工作，進行了反思，總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。

詞匯教學(xué)的大敵是死記硬背，而理解、記憶和運用是詞匯學(xué)習的三個基本環(huán)節(jié)，也是詞匯學(xué)習的主要任務(wù)。為了使學(xué)生能夠保持濃厚的學(xué)習興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，牢牢記住所學(xué)的單詞，我們可以從以下幾方面入手：

一、了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律。

英語字母雖然只有26個，但是英語單詞的數(shù)量非常龐大。我們需要向?qū)W生強調(diào)，不要怕單詞多，要知道構(gòu)成單詞的基本元素——詞根、前綴和后綴都是有限的。我們可以利用構(gòu)詞法、聯(lián)想法、音形義結(jié)合法等方式有效地記憶單詞。同時，要提醒學(xué)生注意不能僅僅記憶這個單詞的拼寫，對這個單詞常見的短語搭配、?？嫉脑~匯變形也都是需要掌握的。只有這樣學(xué)生才能在考試時做到舉一反三、游刃有余。教師可以通過歸納舉例、同義詞、近義詞、反義詞等方式建立與這個詞相關(guān)的多樣化的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，也可以鼓勵學(xué)生制作自己的詞匯思維導(dǎo)讀，這樣能夠使學(xué)生牢固地掌握其用法。如果學(xué)生能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)成，并對這些單詞進行分析和聯(lián)想記憶，那么，學(xué)生的思維負擔就會減輕，學(xué)習效率也會有明顯的提高。

二、創(chuàng)設(shè)英語詞匯教學(xué)的語言環(huán)境。

上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境。它可以分為狹義和廣義兩種，狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環(huán)境;廣義是指言語表達時的具體環(huán)境。在平時的英語教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)中，教師完全可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，幫助學(xué)生設(shè)計一個主題語境，在這個語境中反反復(fù)復(fù)地使用我們要學(xué)的新單詞。在教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生們都渴望表現(xiàn)自己，希望自己可以得到教師以及同伴群體的認可，在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，如果教師能夠適當?shù)亟o他們一些腳手架，他們是很愿意去說，去表達自己，那么這樣就會形成一個良性的循環(huán)，有利于他們英語水平的進一步提高。此外，本人發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的教師往往會根據(jù)課文中出現(xiàn)單詞的難易程度，讓學(xué)生分層次對單詞進行記憶。如果課文中出現(xiàn)的生詞不太多時，可以讓學(xué)生通過閱讀課文，獲取信息，通過上下文的聯(lián)系，從而進行詞義猜測，最后，集中記憶單詞。但是，如果課文中出現(xiàn)過多的生詞，教師可以在上閱讀課之前對單詞進行講解，先讓學(xué)生掌握單詞的基本詞義及相關(guān)用法，然后在具體的語境當中根據(jù)詞語的搭配以及結(jié)合上下文來進一步識記單詞，強化記憶?？傊?，盡管詞匯教學(xué)相對比較枯燥，但教師仍然通過創(chuàng)設(shè)生活中豐富多彩的情景，特別是與學(xué)生息息相關(guān)的情景，激發(fā)他們的詞匯學(xué)習熱情，把高深的知識淺顯化，把深奧的知識通俗化。目前隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，更多的媒體能夠被應(yīng)用于教學(xué)之中，這對教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說應(yīng)該是更加有利的條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道學(xué)習英語的能力。

分布式認知論認為，認知分布于個體內(nèi)、個體間、媒介和環(huán)境等中[1]。認知不僅僅局限于個體的認知活動，還存在于與學(xué)習者個體產(chǎn)生聯(lián)系的社會、文化與媒介中，即在完成認知活動過程中，學(xué)習者可以借助外在環(huán)境中的認知資源更新個體認知。分布式認知強調(diào)的是認知現(xiàn)象在認知主體和環(huán)境間分布的本質(zhì)。[2]研究表明，學(xué)生詞匯量的增加在很大程度上并不是通過有意識記獲得的，而是通過無意識的學(xué)習習得的。無意識的學(xué)習既需要有良好的學(xué)習環(huán)境，又要有足夠的課外閱讀量，通過感知詞匯進而應(yīng)用詞匯。在英語教學(xué)中，我們要讓學(xué)生接觸大量真實的語言，進行真實的交流，教師可以運用多媒體等現(xiàn)代化的科技手段擴大學(xué)生接觸英語的時間和機會，如通過圖片、實物、動畫片、視頻等，讓學(xué)生盡可能多地接觸到新的英語詞匯和英語語言環(huán)境。同時鼓勵學(xué)生將英語應(yīng)用到日常生活中去，在實際運用中學(xué)習語言，并且通過一些可能的學(xué)習渠道來學(xué)習一些原汁原味的英語，如通過廣播、電視、報紙、雜志等讓學(xué)生接觸各種各樣的英語詞匯，通過日積月累，學(xué)生在不知不覺中就會擴大自己的詞匯量。教師也可以向?qū)W生推薦一些比較好用的APP，讓學(xué)生在課余時間盡可能多接觸地英語語言環(huán)境。如果每周可以組織一些類似于英語角之類的活動，那就更加有利于學(xué)生詞匯運用能力的提升。

四、及時復(fù)習。

學(xué)生經(jīng)常會抱怨背了單詞，很快就又忘了，根本不記得中文意思，更別提要在作文中使用這個單詞了。對此，我想給他們提出幾點建議。首先，一定要先會讀，后記憶。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多單詞記憶不佳的學(xué)生，大部分都不會讀，或是讀音錯誤，這就導(dǎo)致很難把字母給拼寫出來，即使現(xiàn)在他們把單詞給拼寫了出來，也不能達到牢固記憶的效果。其次，記單詞時，不要單單記憶一個詞，最好記一個短語或是一個句子，這樣不僅能夠記住該詞的用法，還能夠加深自己的印象。筆者曾經(jīng)看過一個外教的英文教學(xué)，她很靈活地把所學(xué)的單詞變成了一個說唱音樂，這樣學(xué)生會很愿意學(xué)，能給學(xué)生帶來不一樣的感覺。最后，強烈建議他們一定要及時復(fù)習。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，遺忘的速度是先快后慢。所以，學(xué)生可以在單詞記憶任務(wù)完成后的兩個小時，再次進行記憶，在當天睡覺前，也可以再次進行復(fù)習，多次重復(fù)性的記憶，定會有助于學(xué)生詞匯的掌握。教師也重視落實。教師可以采用多種途徑來檢查學(xué)生單詞的落實情況，例如聽寫、小組長檢查以及同桌互相檢查等方式。

總之，詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中起著重要的作用，為此應(yīng)當充分調(diào)動師生雙方的主觀能動性。教師的教，要掌握方法，言簡意賅，舉例充分且恰當，學(xué)生能在課上掌握的詞，絕不留到課下掌握。學(xué)生的學(xué)，要積極主動，配合教師，跟上步子，不僅要下苦功，還要用巧功。教師要采用多種方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律與技巧，不斷擴大自己的詞匯量。當然，教英語不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習幾個單詞或是幾個句子，更需要的是要對學(xué)生進行啟迪，要能夠在思想上面對學(xué)生進行啟發(fā)，落實我國立德樹人的目標。

參考文獻

[1]周國梅，傅小蘭.分布式認知——一種新的認知觀點[J].心理學(xué)動態(tài)，2002（10）.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：任柯伊（1994，08），女，河南省洛陽市伊川縣人，中級，研究生，主要從事中學(xué)生教育，主要研究方向為文學(xué)與教育學(xué)。