淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透

聶漢敏

摘要：中華五千年文明波瀾壯闊，中華民族頑強(qiáng)不屈的民族精神無處不在，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華文化不斷傳承的精神命脈。這不僅對(duì)學(xué)生自己很重要，對(duì)他們未來的生活也很重要。如何深入挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將其滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷探索的課題。本文將探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;滲透;策略

前言

小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)年級(jí)的教材內(nèi)容都是精挑細(xì)選的，具有典型性和代表性，在課堂中起到重要的作用，最適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)重?fù)?dān)。通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多樣的方式，傳遞給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)中的深刻含義，從小調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師要因材施教，以簡(jiǎn)單明了的方式引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)文中的深刻含義，用多樣的方式提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

一、追溯漢字伊始，發(fā)掘漢字的由來

1.象形文字識(shí)字法

象形文字是從象形文字演變而來的。以《日月水火》為例。文本不僅顯示漢字，而且以象形文字的形式反映文字。低年級(jí)的孩子因?yàn)槭莿倓側(cè)雽W(xué)，他們對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)并不十分深入?；旧线€處于看圖識(shí)字的階段，在看到課本上的圖片以后，他們?cè)侔凑绽蠋煹闹更c(diǎn)，將文字與圖片做好比對(duì)，體會(huì)漢字象形化的過程。同時(shí)，教師還可以采取描述漢字的起源的辦法，給學(xué)生們介紹一些與之相關(guān)的傳說，用故事的形式在孩子們幼小的心靈上打下深刻的印記。那么，一則，使得他們?cè)谧R(shí)字中遇到的困難迎刃而解。二來，這種做法也激起了孩子們學(xué)習(xí)漢字熱情。

2.形聲文字識(shí)字法

形聲字通常由能表達(dá)意義的部分和能表達(dá)聲音的部分組成。以“清”字為例。上課時(shí)，老師應(yīng)該將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在解讀“清”字的語(yǔ)音和結(jié)構(gòu)上面。例如，你可以在黑板上展示字的構(gòu)成，讓學(xué)生逐漸了解“清”字被創(chuàng)造出來的小故事，給學(xué)生們做透徹的解讀，使他們逐步理解漢字構(gòu)成的方式。讓他們知其然，更知其所以然。由衷地生發(fā)出對(duì)于自己祖國(guó)文字的喜愛之情。

3.會(huì)意識(shí)字法

兩個(gè)或兩個(gè)以上的單字，根據(jù)其各自的意思，組合成新的文字。對(duì)于小學(xué)生來說，會(huì)意識(shí)字法意義非凡。例如，“男”這個(gè)字，基本上分為兩部分，上半部分的“田”，以及下半部分的“力”。從田上用力，它表達(dá)了一個(gè)人在田里勞作的涵義。在課堂上，老師則可以將教學(xué)的形式變得具體化，可以運(yùn)用角色扮演的方法，來展示這個(gè)字的由來。比如：從甲骨文到金字，再到小篆和楷書。引導(dǎo)學(xué)生了解“男”字相關(guān)知識(shí)，使得小學(xué)生們?cè)诓恢挥X中就感覺到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大影響力，還會(huì)讓其心中油然而生自豪之情。

由此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起探究漢字后面悠久的中華歷史，不僅讓孩子們學(xué)會(huì)了字詞，還領(lǐng)略了我國(guó)璀璨的傳統(tǒng)文化。

二、開展口語(yǔ)交際，體驗(yàn)口語(yǔ)情境文化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)將很多的素材提供給了口語(yǔ)交際這樣的情境。在課堂上展示的方式也可以是多樣性的。例如：表演、辯論、演講、朗誦等。教師還可以輔助學(xué)生們用寓言故事訓(xùn)練自己的寫作功底，擴(kuò)寫或是續(xù)寫都是很好的方式，抑或進(jìn)行角色扮演。在這樣的過程中，求同存異，展開小組合作學(xué)習(xí)，共同探討學(xué)習(xí)好傳統(tǒng)文化的方式。再如，我國(guó)人民對(duì)于春節(jié)的感情非常深厚，在這樣隆重的節(jié)日上，任何的慶祝形式都是十分美好的。人們會(huì)在此時(shí)將祝福撒播給自己還有周圍的親人和朋友們，孩子們更是很開心的，因?yàn)橹挥兴麄冇写蠹t包可以收，這個(gè)習(xí)俗也是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，基于此，老師可以以它為主題舉行辯論活動(dòng)。例如“我的紅包我做主”，讓學(xué)生們大膽嘗試創(chuàng)編情景劇，經(jīng)過這樣的形式，讓同學(xué)們討論一下紅包是否有存在的必要？以及“當(dāng)你收到紅包會(huì)怎么用”等。而開展這類活動(dòng)，它會(huì)使學(xué)生們真實(shí)地感受到傳統(tǒng)文化就在自己的身邊;另外，它還在潛移默化之中，提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，助力于他們更加深刻地理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

三、品味教材內(nèi)容，體驗(yàn)古詩(shī)詞內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)年級(jí)的教材內(nèi)容都是精挑細(xì)選的，教師要立足教材，要求學(xué)生在朗讀、背誦理解的基礎(chǔ)上，體悟作者想要表達(dá)的情感。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容充分掌握之后，教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式，表達(dá)自己所體會(huì)到的詩(shī)人情感，最后派代表回答，其他學(xué)生可以補(bǔ)充，全部學(xué)生回答完畢后，教師點(diǎn)評(píng)并用簡(jiǎn)單明了的方式引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)古詩(shī)詞里的深刻含義。比如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生小組討論自己認(rèn)為的友情和與朋友離別時(shí)的心情是怎樣的，讓學(xué)生回答之后，便給予學(xué)生時(shí)間朗讀并背誦這首詩(shī)。教師還要以學(xué)生容易理解的方式去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人和汪倫之間的友情。結(jié)合之前的討論結(jié)果，教師再三介紹社會(huì)背景，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更加輕松地理解古詩(shī)中的表面含義和詩(shī)人內(nèi)心的情感。

四、課堂閱讀實(shí)踐，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化意義

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，傳統(tǒng)文化在各部分都占了閱讀教學(xué)相當(dāng)大的比重，因此借助閱讀教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是十分可行的。學(xué)生在理解感悟文本內(nèi)容前，就通過速讀或默讀課文，積累了大量的生字詞，增加了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在閱讀文字優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的古詩(shī)時(shí)，如龔自珍《己亥雜詩(shī)》的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;在學(xué)習(xí)神話傳說《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精衛(wèi)奮力填平大海的畫面展開想象，可以培養(yǎng)學(xué)生想象的思維品質(zhì)。其次，在閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化可以促進(jìn)學(xué)生品格的塑造。閱讀教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，并讓學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，形成正確的道德觀念。小學(xué)階段是兒童發(fā)展最易受影響的時(shí)期，也是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此通過閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透對(duì)學(xué)生良好品格的塑造尤為重要。如一絲不茍的詹天佑、機(jī)智勇敢的藺相如、不畏艱險(xiǎn)的人民解放軍戰(zhàn)士等，他們對(duì)小學(xué)生良好品格的塑造發(fā)揮著重要的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人們對(duì)于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的關(guān)注程度也日漸提升。期待通過語(yǔ)文教師的教學(xué)，可以讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根于孩子們的心中，真正促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中積極尋找滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的措施，讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

參考文獻(xiàn)

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