核心素養(yǎng)理念下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

摘要：在初中物理是一門非常有趣的學(xué)科，是一門專注于自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的學(xué)科，物理學(xué)科的特點(diǎn)包括了：“物”和“理”兩大特點(diǎn)。其“物”表示真實(shí)的物理現(xiàn)象和自然規(guī)律，包括現(xiàn)實(shí)生活中人們可以見得到的物理現(xiàn)象，也包括在實(shí)驗(yàn)室中人們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作得到的結(jié)果。而“理”就是指理性思維，學(xué)生動(dòng)腦思考物理問(wèn)題，整合物理概念探索物理奧秘的過(guò)程。綜合起來(lái)物理就是一個(gè)結(jié)合真實(shí)情境，或者實(shí)驗(yàn)情境，發(fā)揮理性思維建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。新時(shí)代的初中物理教學(xué)，主要以實(shí)驗(yàn)作為物理情境引入的方式，本文從核心素養(yǎng)理念下，探索初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：初中;物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng)

自從新一輪的初中物理教學(xué)改革后，傳統(tǒng)的題海式、填鴨式、灌輸式以及模仿式的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，不再適合當(dāng)下的初中物理教學(xué)。結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求和對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格，物理教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象.

一、初中物理核心素養(yǎng)教學(xué)理念闡述

初中物理核心素養(yǎng)教學(xué)理念，是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，以及初中物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，所展開的教育研究，因其全面性和實(shí)用性，而得到了廣泛的推廣，目前初中物理教學(xué)的主導(dǎo)方向，也是圍繞初中物理核心素養(yǎng)教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行，每一次課堂和實(shí)驗(yàn)，教師盡可能的在書本和其他學(xué)習(xí)資料中，挖掘物理核心素養(yǎng)教學(xué)素材，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)與情境，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力。初中物理核心素養(yǎng)教學(xué)理念主要包括以下四點(diǎn)內(nèi)容：①物理觀念素養(yǎng)，是指經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)，讓學(xué)生在腦海中形成的物理思想、方法和觀點(diǎn)等的總和。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間后就會(huì)遺忘，但是遺忘了之后，學(xué)生在腦海中依然保持著一定的物理思想、觀點(diǎn)、概念和方法，從而去解釋自然和生活現(xiàn)象，這就是物理觀念提升的體現(xiàn)[1]。②物理思維素養(yǎng)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)不是死記硬背，而是依靠理解，理解的過(guò)程中，必然有一個(gè)心理活動(dòng)，在這個(gè)心理活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)建構(gòu)重組知識(shí)，會(huì)在腦海中嘗試用方法解決問(wèn)題。③科學(xué)探究素養(yǎng)，這是學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段后，必然要形成一般的科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)，能夠像科學(xué)家一般，進(jìn)行提問(wèn)、假想、解釋、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和分析，形成一般的科學(xué)探究能力，體驗(yàn)探究樂趣。④學(xué)科態(tài)度，學(xué)科態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的思想和行為上的外顯特點(diǎn)，物理這門學(xué)科對(duì)于初中生來(lái)講是一門新學(xué)科，必須要具備符合該學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

（一）設(shè)計(jì)生活情境培養(yǎng)物理觀念

教師在開展初中物理實(shí)驗(yàn)之前，可以設(shè)計(jì)生活化情境，不斷的將生活情境和物理知識(shí)相融合，突出物理知識(shí)用來(lái)解釋生活現(xiàn)象的重要性，感受物理知識(shí)的價(jià)值所在，完成物理觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行：《探究動(dòng)能大小的因素》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生從物體運(yùn)動(dòng)的速度，物理的質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度，探究決定物體動(dòng)能的因素有哪些[2]。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師給學(xué)生展示了兩段視頻，其中一段視頻中展示了，在某地發(fā)生的一次交通事故，由于其中一輛車開車速度較快，而將另外一輛三輪車撞翻的情境。另一段視頻展現(xiàn)的是一輛卡車，雖然速度不快，但是由于司機(jī)沒有注意盲區(qū)，所以也將另一輛三輪車撞翻。教師要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的動(dòng)能的相關(guān)概念分析，有哪些因素會(huì)影響物體的動(dòng)能呢？我們能否從實(shí)驗(yàn)的角度上探究。教師利用生活情境，將實(shí)驗(yàn)的主題切入課堂，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象的能力，即物理觀念素養(yǎng)。

（二）自主探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)物理思維和科學(xué)探究素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的核心，在實(shí)驗(yàn)課堂上，有的教師會(huì)提前一節(jié)課將實(shí)驗(yàn)的操作步驟，理論和公式全部展示給學(xué)生，甚至有的時(shí)候還會(huì)把物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)論展示于眾，告訴學(xué)生只要朝著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行探究就沒有問(wèn)題，如果結(jié)果不一樣，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題。這種教學(xué)形式失去了實(shí)驗(yàn)原本的意義，特別是沒有突出“探究”二字的真實(shí)意義所在。所謂的探究，就是讓學(xué)生用現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞問(wèn)題，進(jìn)行設(shè)計(jì)、組合實(shí)驗(yàn)器材、操作并觀察分析現(xiàn)象，其中包含了學(xué)生物理思維的發(fā)散，也包含了小組合作探究的交流與互動(dòng)，整個(gè)過(guò)程類似科學(xué)家的探究歷程。例如在進(jìn)行：《他那就串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》這節(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)過(guò)程的電壓表、電流表連接的方式，串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，以及繪圖和數(shù)據(jù)分析的方法，讓學(xué)生以三至四人一小組，自己設(shè)計(jì)電路圖，組裝電路儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)課中承擔(dān)監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，不必完全參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，但是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提醒。自主探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了分析、設(shè)計(jì)、操作和探究的全過(guò)程，學(xué)生唯有結(jié)合自身已有的思維開動(dòng)腦筋，一步步深入探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和探究素養(yǎng)非常有幫助。

（三）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度

實(shí)驗(yàn)操作不像理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生必須要秉持著嚴(yán)于律己，謹(jǐn)慎思考，仔細(xì)認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，有的時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生的一個(gè)小小的失誤，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。而且八年級(jí)的初中生，他們初次接觸物理實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生是因?yàn)樘幱诤闷娌艑?duì)物理實(shí)驗(yàn)感興趣，在實(shí)驗(yàn)課堂上玩弄實(shí)驗(yàn)器材，不按正確方法組裝實(shí)驗(yàn)器材的現(xiàn)象非常之多。因此教師在每完成一次實(shí)驗(yàn)操作課之后，都應(yīng)該要進(jìn)行一次教學(xué)反饋，和學(xué)生一起認(rèn)真思考，在本次實(shí)驗(yàn)課中，出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，比如有哪些同學(xué)沒有按照正確方法組裝儀器，或者在結(jié)果和現(xiàn)象分析時(shí)，出現(xiàn)哪些知識(shí)性的錯(cuò)誤，以此來(lái)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的態(tài)度性問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該要將核心素養(yǎng)理念作為教學(xué)的導(dǎo)向，學(xué)習(xí)初中物理核心素養(yǎng)四個(gè)層面的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課上從物理觀念、物理思維和探究素養(yǎng)，以及物理學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)層面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建軍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)的新思考[J].新課程，2021（37）：20.

[2]莫延濤，崔海敏.基于核心素養(yǎng)的初中物理深度教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（17）：108-109.

作者簡(jiǎn)介：張伶俐（1977.6），男，漢，湖北省十堰市竹山縣 本科，中學(xué)一級(jí)，初中物理實(shí)驗(yàn)探究改進(jìn)，課改，小組合作.