主題式教學(xué)模式在高三復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的必要性初探

摘要：教師對(duì)于教材而言既是被動(dòng)的，又是主動(dòng)的。故筆者以高中歷史單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，管窺蠡測(cè)，以期在新課改和教材改革的環(huán)境下幫助教師克服以往歷史教學(xué)中的問題，盡快地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，更好地運(yùn)用歷史教材，明白歷史教學(xué)的重要地位和任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高三復(fù)習(xí);主題式教學(xué)

在高中歷史的教學(xué)過程中，一線歷史教師教師對(duì)于知識(shí)的講解和對(duì)學(xué)生歷史思維方式、史事評(píng)價(jià)、史料分析等能力的培養(yǎng)，諸多教學(xué)中所涉及的關(guān)鍵問題，最終都要通過教材和課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，而這些最離不開的就是有針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì)。從實(shí)際出發(fā)，在高考的命題中，對(duì)教材所蘊(yùn)含的深刻理論內(nèi)涵也是不斷地進(jìn)行挖掘，以期來實(shí)現(xiàn)對(duì)符合時(shí)代需求的人才選拔。尤其是在新課改之后以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)要求，實(shí)際上就是對(duì)高中的歷史教學(xué)，特別是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和學(xué)科能力的培養(yǎng)提出了新的需求，即要求歷史知識(shí)以整體史觀為依托，從之前的專題化、碎片化趨于時(shí)序化、整合化。這就需要?dú)v史教師在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提前對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合。

主題式教學(xué)模式在高三復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求

1.學(xué)業(yè)目標(biāo)

隨著中學(xué)歷史教學(xué)大綱（含課程標(biāo)準(zhǔn)）和歷史教材的不斷沿革，中學(xué)歷史學(xué)科的目的、任務(wù)，教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容、體系、進(jìn)度、方法上的基本要求，以及國(guó)家對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的統(tǒng)一要求都有了較大的變化。這些都要求中學(xué)歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中適時(shí)地做出調(diào)整，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升和理念的創(chuàng)新。詳細(xì)研讀最新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄1“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”的能力習(xí)得部分與第五部分“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等級(jí)要求前后對(duì)應(yīng)，相互統(tǒng)一。由水平1到水平4呈現(xiàn)明顯地梯度，對(duì)應(yīng)質(zhì)量等級(jí)1到質(zhì)量等級(jí)4的能力爬升。

從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法上來看，不論是在課堂上對(duì)歷史教材的閱讀還是對(duì)課外讀物的學(xué)習(xí)，盡管在具體方法上不完全相同，但本質(zhì)上與歷史教師的教法是同一的。換言之，一線歷史教師的教育理念引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和教學(xué)方法的落實(shí)最終都要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法和學(xué)科能力，而判斷這種理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的優(yōu)劣得失并不在于教師的自我感覺，而在于學(xué)生的水平是否提高這一客觀檢驗(yàn)。

2.長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

如果說五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所指向的學(xué)業(yè)目標(biāo)只是國(guó)家、學(xué)校選才育人的起點(diǎn)，那么它所指向的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)則是“通過諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的要求?！盵1]的根本要求。這是一項(xiàng)需要?dú)v史教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育任務(wù)，即要求通過歷史教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行日積月累的熏陶，潛移默化的感染，逐漸滲入，逐漸深化?！耙蚨?，歷史課堂就不能用機(jī)械的說教生硬灌輸歷史結(jié)論，這就要求歷史教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)創(chuàng)造性地凝練主題、提煉教學(xué)意義，讓歷史課既有豐富的人文性、又有深刻的思想性。”[2]哪些基本的史實(shí)需要學(xué)生了解，怎樣理解一些基本的歷史問題，讓學(xué)生在思想政治、道德情操上如何得到提升，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題進(jìn)而到現(xiàn)實(shí)中問題地解決能力能否得到培養(yǎng)，都要通過教師組織教材、制定教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)才能明確。

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，歷史教師依據(jù)歷史課程內(nèi)容主題、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)及相關(guān)的客觀環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，在提供精選的優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程。[3]高中歷史“中國(guó)歷代農(nóng)民起義”單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的意圖就是通過對(duì)教材知識(shí)的整合，并補(bǔ)充相關(guān)史料，設(shè)計(jì)知識(shí)坐標(biāo)，歷史地圖，大事年表等幫助學(xué)生在理清歷史脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系所學(xué)，多角度分析原因，說明農(nóng)民起義產(chǎn)生的影響，并嘗試對(duì)學(xué)界關(guān)于中國(guó)歷代農(nóng)民起義的不同觀點(diǎn)，在掌握歷史學(xué)習(xí)方法和學(xué)科技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析史料，進(jìn)行辨析。所以不難看到在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)的單一課時(shí)教學(xué)模式和方法面臨十分巨大的挑戰(zhàn)，但這同時(shí)也為廣大歷史教師突破固有模式的束縛，發(fā)揮創(chuàng)造精神提供了契機(jī)。于是對(duì)歷史教材中長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)史實(shí)的重新整合、升華主題，形成單元式的教學(xué)設(shè)計(jì)就不失為一種落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的很好嘗試。

（二）高三學(xué)生應(yīng)考能力培養(yǎng)的緊迫任務(wù)

對(duì)于高三學(xué)生來說，不論是課堂上學(xué)到的知識(shí)，還是習(xí)得的技能，最終都要在高考的考場(chǎng)上呈現(xiàn)出來。于是，除了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，高三學(xué)生的應(yīng)考能力的培養(yǎng)也是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。

通過對(duì)近幾年高考題目的分析可以得到，選擇題和非選擇題的考查重點(diǎn)并非對(duì)記憶性知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是在具體學(xué)習(xí)過程中積累總結(jié)提升而來的分析同類問題的方法能力和規(guī)律性認(rèn)識(shí)。也就是對(duì)歷史學(xué)科思維和學(xué)習(xí)方法的考查。如題目設(shè)問提示語(yǔ)中頻繁使用“概括”“指出”“說明”“簡(jiǎn)析”（分析）等，問題則多集中于“背景”“特點(diǎn)”“原因”“內(nèi)容”“意義”“影響”上。可見歷史高考應(yīng)考能力主要包括材料的閱讀理解和有效信息的提取能力，總結(jié)概括和分析判斷的能力，“古為今用”、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，史實(shí)描述和歷史解釋的能力，比較篩選和自我探究的能力等。但是在實(shí)際考試過程中，高三學(xué)生所表現(xiàn)的應(yīng)考能力不甚理想?！敖滩膬?nèi)容不成體系，重大歷史史實(shí)記憶不牢固;不理解，死記硬背，不明其意，甚至張冠李戴，答非所問;閱讀、理解、判斷、分析、邏輯思維、歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)等能力比較薄弱，有的不會(huì)審題，看不懂題意，有的讀不懂史料，不會(huì)提取材料中的有效信息，有的對(duì)史實(shí)不會(huì)分析，有的不會(huì)歸納知識(shí)點(diǎn)。”[4]這些都成為考試試卷上經(jīng)常出現(xiàn)的問題。加之文科綜合試題題目總量大，考試臨場(chǎng)壓力等多種因素也造成高三學(xué)生在考試過程中的應(yīng)考能力差強(qiáng)人意。

回歸到歷史教材，由灌輸性知識(shí)復(fù)習(xí)向提升學(xué)生能力復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變。[5]就顯得尤為重要。通過教師歸納整理，以橫式歸納論證和縱向敘述性相互交錯(cuò)、補(bǔ)充的單元復(fù)習(xí)課，可以幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)線索，自主梳理歷史脈絡(luò)，輔之以高考題型的練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，通過有針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì)將高三學(xué)生應(yīng)考能力的培養(yǎng)真正融入高三復(fù)習(xí)中來。

作者簡(jiǎn)介：王喜娟（1991-），女，漢族，寧夏銀川市人，教育碩士，單位：寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)。