小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動的有效開展

王文娟

摘要：作為一名語文教師，通過多年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)通過口語交際，學(xué)生可以通過言語之間的交流，提高自己的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和人際交往能力。作為語文教師，要通過日常的培養(yǎng)，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會正確表達(dá)、流暢交流與傾聽，不斷提升合作能力與綜合素質(zhì)。為了達(dá)到這個目的，就要求教師在口語交際教學(xué)過程中時刻貫徹以血學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，積極開展口語交際教學(xué)，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，不斷提升學(xué)生的語言交際能力和口語表達(dá)能力，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)活動;有效展開

隨著社會的飛速發(fā)展，各種交際活動也層出不窮，但無論是何種交際活動，最終都要通過語言表達(dá)來實現(xiàn)。因此，語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)活動，就是為了讓學(xué)生在充分掌握語文基礎(chǔ)知識后，能夠運用所學(xué)到的知識來提升與他人溝通交流的能力。但是在目前的語文教學(xué)當(dāng)中，不僅很多學(xué)生忽視口語交際的學(xué)習(xí)，部分語文教師也并不重視學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，這導(dǎo)致了學(xué)生口語交際能力的匱乏。對于此種情況，筆者以小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動所存在的問題著眼，提出更加全面的小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動效果不佳的原因分析

在過去幾十年的語文教學(xué)中，因為受到傳統(tǒng)語文教學(xué)理念和習(xí)慣的影響，大多數(shù)語文教師通常忽視口語交際的教學(xué)，或是在口語交際教學(xué)中使用落后于時代和客觀現(xiàn)實的教學(xué)方法。導(dǎo)致學(xué)生對于口語交際教學(xué)毫無興趣，沒有學(xué)習(xí)動力，只能被動跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)過程中也只針對學(xué)生口語基礎(chǔ)知識進(jìn)行授課，對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，則顯得十分不足，這樣學(xué)生的口語交際能力必然無法提升。^[1]在當(dāng)前的教學(xué)過程中，主要以教師講授為主，學(xué)生自由交流較少，在課堂教學(xué)中，缺少口語交際的環(huán)境，學(xué)生只能學(xué)到口語交際的理論知識，而不能親身實踐。這就造成了目前小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的問題。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動有效開展的策略

（一）借助學(xué)生模仿特性提升其表述力

口語在人類的成長過程中必不可少，受到大環(huán)境影響，人類不斷形成口語交流技巧。小學(xué)生年齡在6-12歲之間，這一時期也正是人類的高度模仿期，這一時期的學(xué)生處在口語學(xué)習(xí)的最佳時。通過口語交際的教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，還能幫助學(xué)生理解語言技巧，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。所以具備扎實的語言表達(dá)功底，可以提升學(xué)生聽、說、讀、寫多方面能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。小學(xué)生處于良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以增強(qiáng)其搜集信息的能力，開闊視野，完善富知識儲備，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會環(huán)境下，具有較強(qiáng)口語交際能力的人更能適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境。因此，語文教師在日常的教學(xué)活動中，必須重視小學(xué)生口語交際能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使其能夠更好地適應(yīng)快速變化的社會。

（二）營造輕松愉快課堂氛圍提升活動趣味性

輕松的環(huán)境氛圍可以使學(xué)生不那么緊張，處于一種輕松的狀態(tài)，這樣有助于學(xué)生思維的活躍和積極。所以，教師在上課時不要時刻處于嚴(yán)肅的狀態(tài)，要適當(dāng)營造輕松活躍的氛圍，使學(xué)生處于輕松的狀態(tài)。如此，學(xué)生才積極主動地學(xué)習(xí)和交流。另外，教師要時刻樹立以學(xué)生為中心的思想，對表象良好的學(xué)生不吝鼓勵，對表現(xiàn)差強(qiáng)人意的學(xué)生也要積極幫助，平等對待每一位學(xué)生，創(chuàng)建輕松活潑的教學(xué)課堂。

例如在學(xué)習(xí)三年級語文口語交際《我的暑假生活》這節(jié)課時，教師可以在課堂上先分享自己在暑假生活中所遇到有趣的事情，引起學(xué)生們的注意和興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生們相互交流，讓同學(xué)們重新回憶起暑假的快樂生活。教師在引導(dǎo)完在與同學(xué)之間的交流后，讓同學(xué)們重新組織自己的語言，然后舉手向老師和全班同學(xué)分享自己在暑假中所遇到的有趣的事情。通過這樣的方式，既引起了學(xué)生的興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力和口語交際能力。

（三）借助多媒體拓寬教學(xué)活動形式

為了不斷提升和增強(qiáng)小學(xué)生的語文口語交際能力，教師必須要從自身出發(fā)，改變自己的教學(xué)觀念和方法，使小學(xué)生在相對有限的學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大程度的學(xué)習(xí)到語文知識，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和更新穎的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級語文口語交際《名字里的故事》時，課堂上老師先讓同學(xué)們相互討論，然后舉手向老師回答自己名字的含義，提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師利用事先準(zhǔn)備好的多媒體課件，首先介紹自己的名字的含義或來歷，然后向?qū)W生們展示中國歷史中著名的人物如蘇軾、李清照等人名字和圖片，并要求同學(xué)們對這惡人名字的由來進(jìn)行討論，并向老師做報告。討論結(jié)束后，老師再向同學(xué)們說明這些名人名字里的故事。這種利用多媒體實施教學(xué)的方法。及培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，又傳播了中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

（四）聚焦生活事件強(qiáng)化學(xué)生反思力

在以前相對比較傳統(tǒng)的語文口語交際課中，語文教師通常扮演了非常重要的角色，對課堂處于絕對的主導(dǎo)地位，語文教師講授語文口語交際的知識，然后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行簡單操作和練習(xí)，這極大限制了學(xué)生口語交際的范圍與思維的開闊，削弱了口語交際課堂的氛圍。因此，作為語文教師理應(yīng)在語文課堂教學(xué)中多開展口語交際活動，這樣不但能提升學(xué)生敢于表達(dá)的自信心，同時還能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)師生間的交流，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)三年級語文口語交際《身邊的"小事"》這節(jié)課的時候，語文教師可以首先讓學(xué)生們討論自己遇到過的身邊的"小事"，然后請同學(xué)舉手回答。接著，語文教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，如一名學(xué)生正在上學(xué)的路上，遇到了一名摔倒的老奶奶，讓學(xué)生討論如果自己遇到這種情況要不要去扶摔倒的老奶奶，討論完畢后請同學(xué)們組織語言并舉手回答，甚至可以讓同學(xué)們分小組演出扶摔倒老奶奶的情景劇。語文教師通過這種創(chuàng)造口語交際環(huán)境的方法，既鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生口語交際能力，又提升了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

結(jié)語

通過以上簡要敘述，學(xué)生如果能夠具備良好的語言表達(dá)能力，有助于其充分傳遞自己的情感、活學(xué)活用學(xué)到的語文知識。因此，語文口語教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中是必不可少。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生整體語文能力，教師應(yīng)當(dāng)改變固有的教學(xué)思維方式注重師生間雙向互動，加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力。與此同時，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)水平，做到以學(xué)生為本，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)的環(huán)境，提高學(xué)生的語言交際能力。

參考文獻(xiàn)

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