翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中數(shù)學分層教學探究

王建剛

摘要：素質(zhì)教育背景下，更加強調(diào)以生為本理念，教師要尊重學生之間差異，并以更加有效的教學手段展開教學，以確保所有學生都能在課堂教學過程中收獲一定的知識和能力。為推動學生綜合能力發(fā)展，初中數(shù)學教師要注重對教學手段進行改進，確保教學方式趨于層次分明方向發(fā)展，以落實以生為本教育思想，在此基礎上，將其與翻轉(zhuǎn)課堂模式進行有機結(jié)合，優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，確保不同層次學生都可以在全新教育理念下獲得更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;分層教學

引言

如今素質(zhì)教育是我國教育界主旋律，該教育理念更加強調(diào)學生之間的差異性，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，展開分層教學，可以顧及不同基礎、不同能力的學生，確保所有學生都在能在課堂教學過程中有所提升。利用這種模式展開初中數(shù)學教學，可以有效提高學生的課堂主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，從而促使學生的思維能力獲得改善。本文針對在翻轉(zhuǎn)課堂模式下展開初中數(shù)學分層教學的方式作出探究，希望幫助廣大初中數(shù)學教師提高教學水平，推動我國青少年綜合能力獲得全面發(fā)展。

一、分層錄制教學視頻，提高課前預習水平

為有效提高初中生在數(shù)學課堂中的聽講效率，課前預習是需要十分注意的一個環(huán)節(jié)，幫助學生掌握高效課前預習方式，提前了解教學重點知識，并找到自身理解困難的知識點，在課前預習環(huán)節(jié)，教師即可利用不同版本的微課視頻實施分層教學，教師可以為不同層次的學生提供不同版本的微課視頻，確保視頻內(nèi)容符合該層次學生的學習能力，如此即可有效提高學生的預習積極性，提高學生的預習效率。

以湘教版九年級上冊數(shù)學教材中《一元二次方程》這一節(jié)知識的課前預習為例，在進行這一節(jié)知識教學時，如果教師采取直接將知識點傳授給學生的方式，學生難以對知識點有足夠深刻的理解，很容易出現(xiàn)記憶錯誤的現(xiàn)象，影響學生的學習信心。為有效改善這一問題，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學相結(jié)合，在課前為學生提供微課視頻，讓學生在課前就對教學內(nèi)容有一定的了解，可有效提高學生在課堂教學過程中的聽講效率。具體而言，教師可以根據(jù)學生的不同基礎和能力合理劃分為三個層次，并錄制三個版本的預習微課視頻，針對數(shù)學技術(shù)較好的學生，教師在視頻中可以為學生講解公式推導過程，并且為學生展示一些復雜的題型;對于數(shù)學基礎中等的學生，教師在視頻中可以為學生講解公式以及各知識點之間的聯(lián)系;對于數(shù)學后進生來說，教師只需要在視頻中為學生詳細講解如何判斷一元二次方程以及根的概念即可。通過這樣的方式，可以幫助不同層次的學生在課前對教學內(nèi)容進行有效預習，讓學生對知識有一定的了解，可以提升學生的自信心，并且可以幫助不同層次的學生逐漸提升數(shù)學能力，確保所有學生都能通過學習有所收獲。

二、開展階段性的測驗，把握學生實際學情

隨著素質(zhì)教育理念不斷深化，各學科教學都在不斷優(yōu)化和改善。在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師要注重貫穿以生為本理念，凸顯學生的教學主體地位，以學生獲得更好發(fā)展為出發(fā)點，展開更具實效性的教學互動，幫助學生加深對知識點的理解和掌握程度，才能有效構(gòu)建高效課堂，推動學生獲得更好發(fā)展。一般而言，課堂教學的進度以大多數(shù)學生對知識點的理解程度來決定，但是由于學生之間的差異性，這種方式不利于全體學生的進步。因此，教師在課堂中應開展階段性測驗，了解所有學生的實際學情，并以此為參考基礎，科學實施分層教學模式。

以湘教版七年級下冊數(shù)學教材中《軸對稱圖形》的相關(guān)知識教學為例，可通過循序漸進的形式展開提問，為學生詳細講解相關(guān)知識。實際教學中，教師可以先鼓勵學生將自己對軸對稱、軸對稱圖形的理解列舉出來。接下來，教師將本節(jié)課的課件展示出來，讓學生將課件中的知識點與學生的理解進行對比，幫助學生了解自身想法正確與否，這是有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的方式。在接下來的教學過程中，教師可以將軸對稱、軸對稱圖形為學生進行展示，引導學生思考兩個概念之間的不同點，之后教師抽選學生進行回答，以達到課堂階段性測驗的目的。通過學生的反饋，教師可以及時了解學生學習中的不足，并根據(jù)測驗結(jié)果對學生進行分層，并為不同層次學生制定相對應的學習目標，學生完成學習目標，可以極大滿足學生的成就感，從而激發(fā)學生更加強烈的求知欲望，確保全體學生都能在學習過程中有所收獲。

三、展開分組自主探討，加深學生理解記憶

為幫助全體學生提高數(shù)學能力和學科素養(yǎng)，教師就要深度了解每位學生的實際學習情況，之后在按照學生的不同情況對學生分層，并科學劃分學習小組，將學習基礎和能力相近的學生分到同一組，可以確保學生之間順暢溝通，便于學生針對知識展開探索。教師要為每個小組學生設置難易程度與其能力匹配的問題，之后讓各小組進行組內(nèi)思考和討論，最后由小組代表回答問題。通過將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學兩種模式進行結(jié)合的方式展開教學，可以幫助各個層次的學生樹立學習信心，還可以有效加強師生之間、生生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，最大化發(fā)揮課堂教學價值，推動全體學生獲得更好發(fā)展。

例如在學習湘教版八年級上冊數(shù)學教材中《一元一次不等式》這一節(jié)內(nèi)容時，為有效落實分層教學模式，教師要根據(jù)學生的情況提前設置不同難度的題目。在課堂中，先將基礎教學內(nèi)容為學生進行細致講解，在此基礎上，讓學生以學習小組為單位進行自主探討，將對應各個學習小組不同實際能力的題目發(fā)給各小組，讓學生通過組內(nèi)探討共同解答題目，教師要密切觀察學生的探討過程，并適時為學生提供幫助。在所有小組完成討論后，由小組代表進行回答，教師要針對性分析不同水平學生的解題情況并進行點評，多以正面語言對學生進行點評，以提升學生的學習信心，促使學生的學習熱情逐步提高，促使學生的能力和學科素養(yǎng)獲得更好發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，為切實落實素質(zhì)教育理念，推動我國初中數(shù)學教育事業(yè)發(fā)展，教師應不斷探究更加高效的教學手段，以提升學生的學習質(zhì)量，推動學生數(shù)學能力獲得全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂就是在時代對教育教學提出全新要求的背景下所產(chǎn)生的，并在基礎之上展開分層教學，可以有效落實以生為本教學思想，尊重學生之間的個體差異，為不同層次的學生提供針對性教學，可以有效推動全體學生獲得良好發(fā)展。

參考文獻

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