信息技術(shù)助力小學語文閱讀教學的整合與創(chuàng)新

湯朝春

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將學科教育與信息技術(shù)有機整合已經(jīng)是教育發(fā)展的必然趨勢。在小學語文閱讀教學中，將信息技術(shù)與閱讀相結(jié)合是拓寬教學形式、提升課堂教學效率的重要途徑。信息技術(shù)具有靈活、多樣的特征，可以通過動靜結(jié)合、圖形并茂的形式將教學內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出來，為學生帶來豐富的情感體驗以及視聽享受，也能使枯燥的課堂更加生動有趣。因此，教師應積極創(chuàng)新教學策略，將閱讀教學與信息技術(shù)高效整合，全面提升課堂教學效率，提高學生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;閱讀教學;整合策略

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛的運用到學科教育中，為傳統(tǒng)教學帶來了新的發(fā)展機遇。信息技術(shù)的出現(xiàn)推動了語文教育改革的前行。信息技術(shù)在語文閱讀教學中的運用可以使枯燥的內(nèi)容趣味化，使學生能夠深入的了解與掌握所學內(nèi)容，從而促進學生的深入解讀。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新與優(yōu)化教學策略，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢為學生創(chuàng)建語文高效閱讀課堂，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，提高學生的積極性，讓學生在生動趣味的現(xiàn)代化語文課堂中提高語文綜合能力與核心素養(yǎng)。

一、合理運用信息技術(shù)激發(fā)學生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學枯燥乏味，教師一味的講解文章內(nèi)容很難使學生對學習保持長久的興趣，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，學習先進的教學思想與方法，以打造語文高效課堂。在新時期教育背景下，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的運用到語文課堂中，使閱讀教學環(huán)節(jié)更加高效趣味。信息技術(shù)新穎多樣，內(nèi)容豐富，可以滿足不同小學生的學習需求。因此，教師可以運用信息技術(shù)視頻、動畫、音頻等多種形式為學生打造生動的閱讀課堂，讓學生閱讀興趣得以激發(fā)，從而提高學生的課堂學習積極性。例如，在學習《蝙蝠與雷達》一課時，教師可以運用信息技術(shù)直觀地向?qū)W生展示蝙蝠與雷達制造之間的關(guān)聯(lián)，讓學生的思維在生動的畫面中得到啟發(fā)，從而使學生能夠更加深入的了解與掌握文章內(nèi)涵，也培養(yǎng)學生的科學意識，讓學生了解各種各樣科學技術(shù)，豐富學生的認知，促進學生的全面發(fā)展。

二、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢豐富課堂教學形式

信息技術(shù)在閱讀課堂中的運用可以為學生帶來豐富的情感體驗與直觀的視聽感受，使學生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容展開深入的研究與探索。為此，教師應充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢豐富課堂形式，為學生帶來不一樣的學習體驗。語文教材中有很多文章與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，為了能培養(yǎng)學生的生活意識，提高學生實踐應用能力，教師可以運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)建生活化教學情境，讓學生在熟悉的生活化場景中增強對文章的理解與感知，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高學生課堂學習效率。傳統(tǒng)的閱讀教學模式不僅無法提高學生的積極性，更無法滿足學生的個性化需求。小學階段的學生其思維處于發(fā)展關(guān)鍵時期，信息技術(shù)豐富精彩的教學形式與內(nèi)容可以刺激學生的感官，引發(fā)學生思考，進而啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生觀察能力與分析能力。例如，在學習《爬山虎的腳》一文時，根據(jù)信息技術(shù)的提示教師可以向?qū)W生提出問題，如“通過畫面的觀察，你們知道爬山虎的特征嗎？它是以怎樣的形式生長的？”在真實畫面與問題的共同引導下，學生的發(fā)散性思維得到很好的發(fā)展，其想象力、創(chuàng)新能力也得到了良好的發(fā)展。以此，教師應在信息技術(shù)的優(yōu)勢下積極創(chuàng)新課堂教學形式，為學生提供個性化發(fā)展的平臺，讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

三、運用信息技術(shù)拓展學生自主學習途徑

信息技術(shù)資源豐富，有效拓寬了學生的學習途徑，在學生自主學習能力提升中發(fā)揮了重要作用。微課是信息技術(shù)下的重要產(chǎn)物，具有精湛短小的靈活優(yōu)勢，可以讓學生充分利用課下時間自主學習，從而提高學生的閱讀學習效率與自主學習能力。課堂教學時間是有限的，學生很難保證在有限的時間內(nèi)透徹的了解文章內(nèi)容，因此，可以發(fā)揮微課優(yōu)勢，將文章的學習重難點制作成微課，讓學生利用課下時間進行鞏固加深，從而全面掌握文章內(nèi)容，提高學生自主學習效率。再或者可以引導學生合理的運用信息技術(shù)進行電子書閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀意識，增強學生的文化視野，讓學生在不同豐富的閱讀內(nèi)容中提高閱讀能力，累積豐富的寫作素材。也可以以教材文章為基礎(chǔ)進行課外延伸，當學生在學習《精衛(wèi)填海》時，可以通過信息技術(shù)觀看同一類型的中國神話故事視頻，以培養(yǎng)學生的抽象思維與創(chuàng)造能力。除此之外，教師還可以運用信息技術(shù)建立班級微信群、QQ群，實現(xiàn)師生間線上的有效溝通，增加師生間的友好關(guān)系，實現(xiàn)學習資源的共享與互助，隨時幫助學生解決各類學習問題。所以，教師要充分地利用信息技術(shù)拓展學生自主學習途徑，實現(xiàn)學生的健康全面發(fā)展。

總而言之，信息技術(shù)在語文閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用，為語文教學改革提供了無限的發(fā)展空間。因此，教師作為課堂的組織者與學生的引導者，應充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新閱讀教學形式，豐富教學內(nèi)容，為學生打造多樣化的語文課堂，從而激發(fā)學生自主學習興趣與動力，促進學生語文綜合能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

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