傳統(tǒng)文化滲透下的幼兒園課程游戲

張茹

摘要：從挖掘中國傳統(tǒng)文化資源，優(yōu)化幼兒園課程;植入傳統(tǒng)文化，探索課程游戲化途徑;植入傳統(tǒng)文化，構(gòu)建游戲化活動區(qū)域;教師是傳統(tǒng)文化的傳播者，是課程實施的踐行者等方面，研究滲透傳統(tǒng)文化的幼兒課程游戲化。

關鍵詞：幼兒園;傳統(tǒng)文化;課程;游戲化

中國傳統(tǒng)文化是有鮮明的民族特色、歷史悠久、內(nèi)涵博大精深的文化，對于幼兒園教育具有不可替代的重要價值。幼兒園開展傳統(tǒng)文化游戲化課程，讓傳統(tǒng)文化浸潤幼兒身心，對于弘揚民間藝術、振奮民族精神、提高民族認知、傳承民族文化以及促進幼兒身心和諧發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。

一、挖掘中國傳統(tǒng)文化資源，優(yōu)化幼兒園課程

傳統(tǒng)文化本身是一個動態(tài)概念，是一個民族歷史的發(fā)展過程。每個幼兒園所處地區(qū)都蘊含著豐富多彩的傳統(tǒng)文化，在每一個傳統(tǒng)節(jié)日，都以其多彩、濃郁的慶祝內(nèi)容和民俗民藝而美不勝收。傳統(tǒng)文化源自社會生活，貼近幼兒生活經(jīng)驗，符合幼兒情感需要。因此，教師要注重挖掘中國傳統(tǒng)文化資源，優(yōu)化幼兒園課程。

二、植入傳統(tǒng)文化，探索課程游戲化途徑

幼兒園一日生活即課程，以游戲的精神貫穿幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，將五大領域（健康、科學、社會、語言和藝術）活動、區(qū)域活動、戶外鍛煉、生活起居、過渡環(huán)節(jié)等植入傳統(tǒng)文化，以游戲化方式組織開展活動。

（1）五大領域活動游戲化。比如，在端午節(jié)期間，通過多種形式向兒童講述屈原的故事，讓幼兒充分感受愛國詩人堅貞不屈的氣節(jié)，形成強烈的認同感，促進幼兒社會情感的發(fā)展。在端午節(jié)期間，還可以學習包粽子、制作香包、唱歌謠、賽龍舟等，鍛煉幼兒的靈活協(xié)調(diào)能力和合作能力，促進幼兒動作技能的發(fā)展。在節(jié)日期間，為父母長輩或同伴送上祝福的話語，向同伴介紹自己家是如何過傳統(tǒng)節(jié)日的等等，使幼兒的語言能力得到鍛煉和提高，促進幼兒認知的發(fā)展。

（2）區(qū)域活動游戲化。在區(qū)域活動中植入傳統(tǒng)文化元素，與課程有機結(jié)合。各班開設富有民俗特色的區(qū)角游戲活動，孩子們在游戲中演民間文學故事、說相聲。孩子們在動手動腦中，在愉快的游戲情境中學習知識、練習技能，體驗參與民俗文化活動的快樂。

（3）一日生活呈現(xiàn)游戲化。一是晨間活動游戲化。將民間體育游戲植入晨間活動，大班進行舞龍、武術操和跳皮筋、踢毽子、跳竹梯游戲，中班進行推鐵環(huán)、斗雞、丟沙包游戲，小班進行抬花轎、揪尾巴、套圈游戲等，讓幼兒從踏入大門的“跳房子”開始一天快樂的游戲。二是生活環(huán)節(jié)游戲化。將民間童謠、兒歌、故事等民間文學及傳統(tǒng)音樂元素植入幼兒盥洗、進餐、起居等生活各環(huán)節(jié)，讓幼兒在語言能力、自理能力提高的同時了解和喜歡民族文化，感受民族文化的魅力。如古詩《憫農(nóng)》讓幼兒懂得糧食的來之不易，《高山流水》讓幼兒感受音樂的魅力，《小豬變干凈了》讓幼兒在念兒歌的同時學會洗手。三是過渡環(huán)節(jié)游戲化。充分利用活動準備、散步、離園等過渡環(huán)節(jié)，植入民間小游戲元素，如翻線繩、編花籃、拉大鋸、滾彈珠等，充分創(chuàng)設開放自主的小游戲環(huán)境，讓幼兒喜歡參與，樂于動手，敢于表達，讓傳統(tǒng)游戲與幼兒生活相融合。

三、植入傳統(tǒng)文化，構(gòu)建游戲化活動區(qū)域

區(qū)域游戲為游戲活動深入發(fā)展留出了充足的時間，利用晨間、上午的集體活動后、下午的自由活動時間，以尊重幼兒的興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，設置開放的游戲區(qū)角，結(jié)合時代特點和幼兒年齡特點選擇和指導游戲。比如小班的娃娃家、照相館等，中班的理發(fā)店、愛心醫(yī)院、民間文學小劇場等，大班的超市、水墨世界、青青茶社等。要準備大量的成品、半成品和廢舊材料，讓幼兒自由選擇，自主游戲，在動手、動腦、動口中促進各種能力的發(fā)展，寓教于樂，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。教師要做幼兒活動的觀察者、引導者、合作者，為幼兒創(chuàng)設平等、尊重、和諧、溫馨的良好的人文環(huán)境。要求教師每月更新主題，每周增添材料，每天微調(diào)區(qū)域游戲材料，通過教師和幼兒共同商討、設計、制作可供幼兒操作的材料，進一步激發(fā)其好奇心、求知欲。

四、教師是傳統(tǒng)文化的傳播者，是課程實施的踐行者

教師是課程的實施者，提高教師的專業(yè)化水平是課程實施的必要手段，也是課程實施的最終目的之一。教師要熱愛傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化，情感上認可幼兒園以傳統(tǒng)文化浸潤幼兒身心促進幼兒成長的教育價值，才能愿意為這一任重道遠的教育工作付出自己的辛勤汗水。因此，植入傳統(tǒng)文化，浸潤幼兒身心的幼兒園課程游戲化在實施過程中要不斷關注教師的情感變化和綜合能力的提升。

我們幼兒園對幼兒開展了傳統(tǒng)文化的主題教育活動。結(jié)合主題活動《自信的中國人》，把傳統(tǒng)文化帶給幼兒并與日常教育結(jié)合起來，親身體驗，感受中華經(jīng)典詩文、書畫、民間藝術、民樂、茶藝、傳統(tǒng)服飾等傳統(tǒng)文化。自主發(fā)起、參與活動，能大膽展示與欣賞，體驗并表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美。對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)民族自豪感和愛國情感。各班基于兒童視角，結(jié)合“自信中國人”主題，生發(fā)班級課程，幼兒自主計劃活動內(nèi)容，師幼共同商議、解決準備過程中碰到的問題，教師支持幼兒想法與創(chuàng)意。各班募集了小小志愿者，自主在本班的體驗點服務。年級組募集小記者2—3名，在活動中采訪、記錄活動過程。各班教師則挖掘、分享家長資源，家園合作參與活動?；顒赢斕煅埐糠钟變捍┲炫?、漢服、唐裝等服飾，身臨其境感受中國傳統(tǒng)文化

五、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園要深入挖掘傳統(tǒng)文化資源及地區(qū)特色，嘗試將五大領域活動與傳統(tǒng)文化有機整合，在課程中潛移默化地植入傳統(tǒng)文化元素，探索教學游戲化、教育綜合化的幼兒教育實踐模式，以促進幼兒全面和諧發(fā)展。

參考文獻

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