試論小學(xué)班主任班級教學(xué)管理藝術(shù)

代艷華

摘要：小學(xué)班主任要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)建立完善的交流溝通機(jī)制，加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通交流，為學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，對小學(xué)班主任班級教學(xué)管理藝術(shù)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級教學(xué);管理藝術(shù)

引言

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于年齡小、認(rèn)知水平低，需要教師在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生健康、全面成長。尤其是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展背景下，小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)世界充滿了好奇心和探索欲，在接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)也容易受到不良信息影響。為了更好地踐行素質(zhì)教育理念，小學(xué)班主任也要充分把握時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，深入貫徹和落實(shí)小學(xué)班級管理工作，推動(dòng)小學(xué)生朝著更好方向發(fā)展。

一、借助網(wǎng)絡(luò)開展思想教育，使學(xué)生得到正確引導(dǎo)

小學(xué)生正處于成長關(guān)鍵期，并且其思想行為非常容易受到外界環(huán)境影響，因此班主任在開展班級管理工作時(shí)，需在注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生思想和行為的正確指導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加健康、全面的發(fā)展。在班級管理實(shí)踐中，班主任可以將網(wǎng)絡(luò)與班級管理有效融合起來，并利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生開展思想教育工作，一方面可以設(shè)置每周班會(huì)主題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對班會(huì)相關(guān)資料進(jìn)行搜尋和整理，并將自己觀點(diǎn)在班會(huì)上進(jìn)行展示和表達(dá)，也可以引發(fā)其他同學(xué)進(jìn)行積極思考。如：在“中秋節(jié)”主題班會(huì)上，班主任可以讓學(xué)生自主搜尋與中秋節(jié)有關(guān)的傳說、習(xí)俗、活動(dòng)等，并在班會(huì)上進(jìn)行激烈討論，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知;另一方面，班主任可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入剖析，并在這過程中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待問題。

二、班主任應(yīng)當(dāng)和家長之間進(jìn)行溝通交流

班主任應(yīng)當(dāng)和家長之間進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，雙方配合，才能夠更好地管理孩子，提升教育效果。班主任和家長之間進(jìn)行溝通時(shí)，也能夠及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)，包括學(xué)生可能存在的心理問題，家長也能夠及時(shí)全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視孩子的學(xué)習(xí)，一旦存在問題，也能夠得到及時(shí)解決。許多家長平時(shí)忙于工作，很多時(shí)候很少有時(shí)間管理孩子，這樣便會(huì)不了解孩子的心理狀況和學(xué)習(xí)情況。所以，班主任應(yīng)當(dāng)多和家長之間進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，對孩子的在校情況有更多深入的了解，從而保障教育教學(xué)工作穩(wěn)步有序開展。

三、運(yùn)用期望效應(yīng)，增強(qiáng)班級的凝聚力

教師的期望效應(yīng)又被稱為羅森塔爾效應(yīng)，指的是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識的影響，會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師將這個(gè)原理應(yīng)用到日常班級的管理中，便可通過日常生活中的小事來增強(qiáng)學(xué)生的信任感。教師可以及時(shí)地表達(dá)出對學(xué)生個(gè)體、對集體的期望，并將這種期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生和集體奮斗的方向，強(qiáng)化學(xué)生對班級的歸屬感，促進(jìn)班集體凝聚力的增強(qiáng)。教師在日常班級生活中可以及時(shí)地給出評價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對其的期望。比如在上課之前可以對班級的衛(wèi)生作出一定的評價(jià)，面對座位干凈的同學(xué)教師可以道：“該同學(xué)的座位特別干凈，值得大家學(xué)習(xí)，下次上課前在保持座位干凈的基礎(chǔ)上再做好課前準(zhǔn)備就更好了。如果我們每個(gè)人都能保持這種狀態(tài)，那我們的班級一定會(huì)更干凈、更舒適。”教師通過評價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為，為班級其他成員樹立榜樣，并且教師還通過評價(jià)表達(dá)出了對學(xué)生提出的期許，會(huì)促進(jìn)班級同學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于班級成員樹立起共同的目標(biāo)，營造出更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。期望效應(yīng)的合理運(yùn)用可以讓學(xué)生感受到教師對自己的重視與關(guān)注，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力，便于班級向更明確的方向發(fā)展，促進(jìn)班級的集體進(jìn)步。

四、制訂管理計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

在小學(xué)班級管理中，要想改善管理效果，班主任必須摒棄傳統(tǒng)的管理模式，優(yōu)化管理方式，從多層次進(jìn)行管理，突出管理重點(diǎn)，并制訂科學(xué)的管理計(jì)劃，根據(jù)班級情況，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，將學(xué)習(xí)與管理有機(jī)結(jié)合，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的問題。制訂管理計(jì)劃，一方面能夠加強(qiáng)管理的科學(xué)性，突破當(dāng)前的管理困境，完善管理方案，營造良好的班級環(huán)境，另一方面能夠提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任要結(jié)合學(xué)生的情況，制定管理方案，在日常管理中，有目的地開展管理工作。在素質(zhì)教育下，教師越來越重視學(xué)生的主體意識，在班級管理中，班主任要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生自我監(jiān)督、相互監(jiān)督，改變不良的行為習(xí)慣，自覺參與到學(xué)習(xí)中，配合班主任進(jìn)行管理，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)班主任管理工作的順利開展。

結(jié)束語

總之，教師在日常班級管理中要注重心理學(xué)、教育心理學(xué)的運(yùn)用，利用各種規(guī)律，促進(jìn)班集體的和諧健康發(fā)展，為學(xué)生的成長營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生可以在集體的作用下獲得源源不斷的向上動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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