中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)過程及其實(shí)踐意義

摘要：閱讀是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教師需通過掌握中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力來改進(jìn)閱讀教學(xué)方法?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)體系，并闡述了該評(píng)價(jià)體系的理念、指標(biāo)體系、測(cè)評(píng)試卷的組成結(jié)構(gòu)及實(shí)施過程和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;語(yǔ)文閱讀能力;評(píng)價(jià)體系;NAEP

一、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)體系的理念

1.評(píng)價(jià)的目的是提高中學(xué)生的閱讀水平

評(píng)價(jià)是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的測(cè)評(píng)，更是教學(xué)的組成部分。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的評(píng)價(jià)的重要性不言而喻。通過對(duì)其閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)閱讀方法，把控閱讀速度，拓寬閱讀面，提高閱讀量，最終提高學(xué)生的閱讀水平。

2.中學(xué)生是評(píng)價(jià)實(shí)施的主體

實(shí)施評(píng)價(jià)要有明確的主體，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要符合主體的身心發(fā)展特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的方式要緊跟當(dāng)今評(píng)價(jià)的主流模式。本次語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)實(shí)施的主體是中學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，評(píng)價(jià)的方式借鑒NAEP國(guó)際閱讀能力評(píng)價(jià)體系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，這樣能較客觀地反映中學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際閱讀能力。

二、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

在NAEP評(píng)價(jià)框架下，閱讀能力評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)四種能力：閱讀概括能力、閱讀分析能力、閱讀聯(lián)想（聯(lián)系）能力、閱讀評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)的工具主要是不同體裁的三類文本：為了獲得文學(xué)體驗(yàn)的文本、為了獲得信息的文本、為了完成某項(xiàng)任務(wù)的文本。[1]以NAEP為參照，筆者將閱讀能力進(jìn)行指標(biāo)分解，分為認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、遷移能力、閱讀方法。其中，這里的理解能力相當(dāng)于NAEP里的閱讀分析能力，鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力相當(dāng)于NAEP里的閱讀評(píng)價(jià)能力，遷移能力相當(dāng)于NAEP里的閱讀聯(lián)想（聯(lián)系）的能力。這樣，整個(gè)閱讀能力分解為六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，六個(gè)一級(jí)指標(biāo)呈遞進(jìn)式，其中認(rèn)讀能力是閱讀能力里最基本的能力，閱讀方法是閱讀能力里最高級(jí)的能力;然后每個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別分解為3-4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。如下表1所示。

下面就以文章體裁是議論文為例，簡(jiǎn)要說明試題的結(jié)構(gòu)。

1.圍繞測(cè)驗(yàn)“認(rèn)讀能力”所出的測(cè)試題。

（1）請(qǐng)把下列的字詞注音。（測(cè)驗(yàn)識(shí)字量）

（2）讀完這篇文章共用時(shí)多少？（測(cè)驗(yàn)閱讀速度）

2.圍繞測(cè)驗(yàn)“理解能力”所出的測(cè)試題。

（1）文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？（測(cè)驗(yàn)觀點(diǎn)的理解）

（2）簡(jiǎn)要說明文章的論證結(jié)構(gòu)。（測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的理解）

3.圍繞測(cè)驗(yàn)“鑒賞能力”所出的測(cè)試題。

（1）簡(jiǎn)要說說文章使用對(duì)比論證的妙處。（寫作手法的鑒賞）

（2）下列對(duì)文章中心論點(diǎn)的看法哪個(gè)更貼近作者寫作本意？說明理由。（對(duì)主題思想的鑒賞）

4.圍繞測(cè)驗(yàn)“評(píng)價(jià)能力”所出的測(cè)試題。

（1）文章的圖表意義的主要作用是什么？（測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)形式的評(píng)價(jià)）

（2）作者為什么寫這篇文章？（測(cè)驗(yàn)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)）

5.圍繞測(cè)驗(yàn)“遷移能力”所出的測(cè)試題。

（1）你的同學(xué)想?yún)⒓右粓?chǎng)關(guān)于×××主題的辯論賽，請(qǐng)利用文章提供的信息幫你同學(xué)寫一篇辯論稿。（測(cè)驗(yàn)讀寫轉(zhuǎn)化的能力）

（2）運(yùn)用文章的觀點(diǎn)答復(fù)網(wǎng)友的疑惑。（測(cè)驗(yàn)閱讀知識(shí)的遷移能力）

6.圍繞測(cè)驗(yàn)“閱讀方法”所出的測(cè)試題。

（1）閱讀下列短文并說說其論證方式與本文有什么相同之處？（測(cè)驗(yàn)對(duì)比閱讀）

（2）略讀文章，概述文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。（測(cè)驗(yàn)檢視閱讀）

三、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)試卷的組成結(jié)構(gòu)及實(shí)施過程

筆者曾就讀于峽江中學(xué)，以現(xiàn)峽江中學(xué)高二年級(jí)12個(gè)班為例實(shí)施中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)并對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行具體分析。該閱讀能力測(cè)評(píng)主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)和活動(dòng)測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行。用于測(cè)評(píng)的閱讀文章選自近現(xiàn)代課外優(yōu)秀文學(xué)作品和現(xiàn)代新聞通訊及演講稿等生活實(shí)用類文本，其按體裁分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文 。這四種文體各占25%，組成一張測(cè)評(píng)試卷。一張測(cè)評(píng)試卷整體測(cè)驗(yàn)一級(jí)指標(biāo)的六種能力，但并不意味著每種體裁的文章都會(huì)涉及這六種能力的測(cè)驗(yàn)，而是依據(jù)文章的理解難度和可測(cè)試能力的適用度有所側(cè)重地選擇性測(cè)驗(yàn)。

（一）紙筆測(cè)驗(yàn)

1.測(cè)驗(yàn)對(duì)象：峽江中學(xué)高二12個(gè)班的學(xué)生。

2.測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介：（1）本類型測(cè)試每學(xué)年4次，每次成績(jī)占本學(xué)年閱讀能力測(cè)評(píng)結(jié)果的15%，合計(jì)60%;（2）考試題型有選擇題，填空題和論述題;考試時(shí)間為3小時(shí);所有學(xué)生的考試內(nèi)容完全一致，考試內(nèi)容為近現(xiàn)代課外優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀及其綜合運(yùn)用。

3.測(cè)驗(yàn)形式：采用期末綜合測(cè)試的形式，教師嚴(yán)格巡視考場(chǎng)，禁止學(xué)生交頭接耳和無故離座，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成各自的試卷（可帶現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）。

（二）活動(dòng)測(cè)驗(yàn)

1.測(cè)驗(yàn)對(duì)象：峽江中學(xué)高二12個(gè)班的學(xué)生。

2.測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介：（1）本類型測(cè)試每學(xué)年4次，每次成績(jī)占本學(xué)年閱讀能力測(cè)評(píng)結(jié)果的10%，合計(jì)40%;（2）考試題型有選擇題，填空題;考試時(shí)間為2小時(shí);所有學(xué)生的考試內(nèi)容不完全一致，相同試題只占所有試卷總試題數(shù)20%，考試內(nèi)容為現(xiàn)代新聞通訊及演講稿等生活實(shí)用類文本的閱讀及其綜合運(yùn)用。

3.測(cè)驗(yàn)形式：（1）采用隨堂分組測(cè)試的形式，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生有問題可向老師示意;（2）學(xué)生可在組內(nèi)討論，不允許竄組交流，組內(nèi)禁止談?wù)撆c考試內(nèi)容無關(guān)的話題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作完成各自的試卷（可帶現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）。

兩種測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)指向：紙筆測(cè)驗(yàn)主要測(cè)驗(yàn)學(xué)生閱讀文本并獨(dú)自分析其行文脈絡(luò)，學(xué)會(huì)理解全文進(jìn)而獲取信息的自主閱讀能力?；顒?dòng)測(cè)驗(yàn)主要測(cè)驗(yàn)學(xué)生閱讀文本并交流閱讀體驗(yàn)，學(xué)會(huì)提取信息進(jìn)而解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的合作閱讀能力。一種強(qiáng)調(diào)自主閱讀能力，另一種強(qiáng)調(diào)合作閱讀能力，兩者共同構(gòu)成中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力整體。

四、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義

（一）為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)參考

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）首次明確提出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中涉及閱讀的有5個(gè)，分別是整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流，凸顯了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。[2]然而，當(dāng)今中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀?？傮w來說，閱讀的碎片化、淺表化日益凸顯。要扭轉(zhuǎn)這種不良局面，需為中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力把脈，對(duì)癥下藥。但中學(xué)生的閱讀能力究竟處于一個(gè)怎樣水平？沒有給出可供參考的準(zhǔn)確測(cè)量數(shù)據(jù)是不行的。因此，中學(xué)生語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)可為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的內(nèi)容及方式提供數(shù)據(jù)參考，促進(jìn)其閱讀教學(xué)改革穩(wěn)健行進(jìn)。

（二）為中學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)提供針對(duì)性指導(dǎo)

當(dāng)今，中學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，不同的文體采用同一種閱讀教學(xué)方法，閱讀教學(xué)效果欠佳。這主要是因?yàn)榻處煵磺宄W(xué)生閱讀文本的薄弱區(qū)域。中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)試卷由四種不同體裁的文章組合而成，文體界線分明，能反映參評(píng)者不同文體的閱讀能力。通過統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)各體裁閱讀得分情況，教師能清晰地掌握全班每位同學(xué)每種文體的閱讀能力。針對(duì)全班普遍得分不高的文體，教師可分配更多的精力研究該文體的教學(xué)方法的改進(jìn)，使自己的閱讀教學(xué)方法有的放矢，更有針對(duì)性，進(jìn)而提高課堂閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 何光峰.美國(guó)NAEP閱讀能力評(píng)價(jià)框架之評(píng)價(jià)與借鑒[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2012（04）：16-19.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：邊洋洋（1994-），男，漢族，江西吉安，碩士研究生，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)