單元評(píng)價(jià)依據(jù)目標(biāo)分類施策的構(gòu)想與實(shí)踐

胡琴 孫建龍

【摘要】單元評(píng)價(jià)是單元整體教學(xué)的一部分，是對(duì)單元目標(biāo)落實(shí)的檢測(cè)。本文從單元離散的知識(shí)和技能、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、單元大概念和核心任務(wù)三個(gè)方面設(shè)計(jì)與之匹配的評(píng)價(jià)試題，從試題要素及效果分析等方面考量，試圖闡明單元評(píng)價(jià)分類施測(cè)的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，單元評(píng)價(jià)，大概念，SOLO 分類理論

一個(gè)單元的知識(shí)、技能和綜合理解性目標(biāo)就像一塊拼圖，它們按照一定的規(guī)則拼接在一起。如何從單元大概念出發(fā)對(duì)各類教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？威金斯等人認(rèn)為，“如果學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)基本事實(shí)和技能，那么書面測(cè)試和隨堂測(cè)驗(yàn)一般就能提供充分有效的評(píng)估措施。然而，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)是深層理解時(shí)，我們則需要憑借學(xué)生更復(fù)雜的表現(xiàn)來判斷其目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到”。[1]有效評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)類型與所需證據(jù)間的匹配性。單元評(píng)價(jià)目標(biāo)的層次性、學(xué)情的多元性和評(píng)價(jià)證據(jù)的復(fù)雜性決定了單元評(píng)價(jià)要依據(jù)目標(biāo)分類施策。本文以統(tǒng)編教材五年級(jí)語文上冊(cè)第五單元為例，對(duì)此進(jìn)行具體說明。

一、依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定單元評(píng)價(jià)目標(biāo)

進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，首先要確定單元的評(píng)價(jià)目標(biāo)，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。單元大概念是聯(lián)結(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)和單元評(píng)價(jià)目標(biāo)的橋梁，因此，在衡量單元評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到時(shí)，須首先確定大概念統(tǒng)攝下的單元評(píng)價(jià)目標(biāo)。

1.單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析與大概念提煉

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是專門學(xué)習(xí)說明文的習(xí)作單元，語文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”和“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，體現(xiàn)了“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則。為此，教材編排了兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》，兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，以及“交流平臺(tái)”“初試身手”和習(xí)作《介紹一種事物》。

作為以說明文為核心的習(xí)作單元，要想實(shí)現(xiàn)“把某一種事物介紹清楚”的習(xí)作目標(biāo)，首先要通過閱讀相關(guān)的說明性文章掌握方法，以實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。所以，本單元的核心任務(wù)有兩個(gè)：一是通過閱讀與交流，認(rèn)識(shí)并體悟說明文的寫法;二是通過嘗試性的寫作實(shí)踐，提升把事物說清楚的表達(dá)能力。本單元的評(píng)價(jià)亦應(yīng)指向這兩個(gè)方面。據(jù)此，我們確定了本單元具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

從表1 中的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以看到，本單元的說明文學(xué)習(xí)是有側(cè)重的。在閱讀理解上，意在讓學(xué)生通過闡釋說明方法、語言風(fēng)格與表現(xiàn)事物特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)說明方法在表現(xiàn)事物特點(diǎn)中的作用;在習(xí)作過程中，意在讓學(xué)生掌握運(yùn)用不同的說明方法把事物說清楚。閱讀是學(xué)習(xí)文章怎樣運(yùn)用說明方法把事物介紹清楚，習(xí)作是運(yùn)用說明方法把事物介紹清楚。無論是閱讀還是習(xí)作，都應(yīng)圍繞說明文的說明方法展開學(xué)習(xí)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們把五年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元大概念提煉為：說明要過清楚關(guān)，說明方法是關(guān)鍵。單元基本問題確定為：說明文如何運(yùn)用說明方法把事物介紹清楚。

2.單元評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定

基于上述分析，擬定本單元評(píng)價(jià)目標(biāo)，四個(gè)層級(jí)如下（見表2）。

二、依據(jù)單元評(píng)價(jià)目標(biāo)分類設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)試題

從上述單元評(píng)價(jià)目標(biāo)可以看到，不同目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同水平層級(jí)。根據(jù)單元評(píng)價(jià)分類施策原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了本單元對(duì)應(yīng)不同評(píng)價(jià)目標(biāo)的試題。

1.單元離散的知識(shí)與技能評(píng)價(jià)

從表2上可以看到，本單元離散的知識(shí)和技能就是序號(hào)1 和序號(hào)2對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，針對(duì)離散的知識(shí)和技能，威金斯等人認(rèn)為，對(duì)這部分內(nèi)容的測(cè)查可以選用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)和測(cè)試，以選擇式、構(gòu)答式進(jìn)行[3]。下面以試題一為例具體說明。

試題一：

同學(xué)們，在生活中我們都有過向別人介紹一種事物的經(jīng)歷，有時(shí)候我們一說，別人就明白;有時(shí)候我們說了半天，別人還是沒有聽明白。別人聽不明白，大家有沒有想過是誰的原因？很有可能是我們自己的原因。我們的介紹哪里出了問題呢？請(qǐng)你用幾個(gè)關(guān)鍵詞試著寫一寫。

我的關(guān)鍵詞是：________________________。

接下來，考驗(yàn)?zāi)愕臅r(shí)候到了，這些句子把意思說明白了嗎？它是怎么做到的？如果你猜不出，建議你把第五單元的內(nèi)容通讀一遍，等你讀完以后，再來填空。

納米是非常非常小的長(zhǎng)度單位，1納米等于十億分之一米。如果把直徑為1 納米的小球放到乒乓球上，相當(dāng)于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。（）

納米技術(shù)指的是在0.1納米到幾百納米的范圍內(nèi)對(duì)原子、分子進(jìn)行觀察、操縱和加工的技術(shù)。（）

我國(guó)的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長(zhǎng)虹臥波”。（）

試題一所呈現(xiàn)的構(gòu)成要素比較明朗，情境和問題（任務(wù)）是試題的主體，目的指向說明方法的掌握。答案的獲得須要經(jīng)歷自主探究學(xué)習(xí)。

（1）試題考查目標(biāo)

本試題考查的領(lǐng)域是實(shí)用類文本的語文知識(shí)，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)序號(hào)2和序號(hào)4，屬于“了解+理解”層級(jí)。

（2）試題情境任務(wù)

這道題選用了學(xué)科認(rèn)知情境。學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)可以直接判斷出這些句子說得讓人明白。但為什么會(huì)說得讓人明白？這就需要通過學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)其“說明方法”。而僅僅知道說明方法的概念并不夠，還需要進(jìn)一步理解說明方法的類型和內(nèi)涵，才能根據(jù)有關(guān)說明方法的知識(shí)去解決問題，判斷句子所使用的說明方法，理解其表達(dá)效果。當(dāng)學(xué)生走完了這個(gè)過程，就經(jīng)歷了從日常生活經(jīng)驗(yàn)（說得讓人明白）—學(xué)理概念（說明方法）—運(yùn)用學(xué)理概念解決問題（判斷句子所使用的說明方法）的過程，達(dá)到了“始于經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由學(xué)理，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)”的以評(píng)促學(xué)的目的。

（3）試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)SOLO分類理論的五個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段[4]，結(jié)合本題考查目標(biāo)，把學(xué)生回答中所呈現(xiàn)的思維特征、探究方式及相應(yīng)的結(jié)果和表現(xiàn)描述如下（見表3）。

本題的形式不是開放式的，而是采用了填空題的形式，所以考查的最高思維層級(jí)是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

（4）答案及分析

筆者在鄭州市經(jīng)開區(qū)L、J兩所小學(xué)分別請(qǐng)學(xué)生對(duì)本題進(jìn)行了試做，共回收上來答卷51份，其中有效答卷47份。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)47份答卷的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果表明，達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維水平的學(xué)生有28人，約占60%。這一部分學(xué)生基本上理解了說明方法的內(nèi)涵，能運(yùn)用說明方法的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷，對(duì)說明方法的認(rèn)知從經(jīng)驗(yàn)層面上升到學(xué)理層面。達(dá)到前結(jié)構(gòu)和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維水平的一共有5位同學(xué)。通過訪談得知，他們未掌握相關(guān)說明方法的知識(shí)，僅憑直覺作答。達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維水平的有14位同學(xué)，他們預(yù)習(xí)了教材，但對(duì)常見的說明方法仍然辨析不清，特別是作比較和打比方這兩種說明方法。

2.需要掌握和完成的單元重要內(nèi)容評(píng)價(jià)

根據(jù)威金斯等人的觀點(diǎn)，在進(jìn)行單元評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于需要掌握和完成的重要內(nèi)容，既可以采用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和測(cè)試，也可以采用表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。本單元是習(xí)作單元，從單元評(píng)價(jià)目標(biāo)來看，大部分是理解層次及以上目標(biāo)，要看學(xué)生是否真正理解，與之匹配最佳的是表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，即用學(xué)生的作品和表現(xiàn)來考查其是否真正理解。

基于以上認(rèn)知，我們?cè)诒締卧膶W(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了多個(gè)整合性的評(píng)價(jià)任務(wù)，分別指向閱讀鑒賞和習(xí)作表達(dá)，并通盤考慮單元情境、資源、任務(wù)等，以達(dá)到“集中兵力攻堅(jiān)”的目的。在此，僅取“語言風(fēng)格”一題試作說明。

試題二：

本單元四篇文章的語言，給你的感覺一樣嗎？請(qǐng)把讀后的感受記下來。這種感受是由什么造成的？如果暫時(shí)說不清楚，可以再次讀《太陽》《松鼠》和“交流平臺(tái)”，看看你能受到什么啟發(fā)？你能發(fā)現(xiàn)語言風(fēng)格的運(yùn)用和說明對(duì)象之間的關(guān)系嗎？給自己的習(xí)作選一種語言風(fēng)格，并嘗試修改。

（1）試題考查目標(biāo)

本題考查的領(lǐng)域是實(shí)用類文本閱讀，與評(píng)價(jià)目標(biāo)中的序號(hào)2、4、6相對(duì)應(yīng)，達(dá)到“了解+理解”層級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到綜合層級(jí)，即嘗試用語言風(fēng)格的相關(guān)知識(shí)來修改習(xí)作，使語言風(fēng)格一致、鮮明。

（2）試題情境任務(wù)

這道題的情境類型是學(xué)科認(rèn)知情境。學(xué)生要完成這個(gè)任務(wù)，首先要閱讀四篇文章，體驗(yàn)其語言特點(diǎn)。其次，要了解說明文語言風(fēng)格的類型及其內(nèi)涵。再其次，辨析四篇文章的語言風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)與語言風(fēng)格之間的關(guān)系（對(duì)于人們熟知的事物，一般要用活潑的語言風(fēng)格;對(duì)于人們不熟悉的事物，一般選用平實(shí)的語言風(fēng)格）。最后，嘗試運(yùn)用語言風(fēng)格的相關(guān)知識(shí)來修改習(xí)作。

（3）試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本題使用可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論SOLO 的五個(gè)思維發(fā)展階段來確定評(píng)價(jià)量規(guī)（見表4）。

本題是開放式的，所以更易形成多元、真實(shí)的回答，考查的最高思維層級(jí)是抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)。

（4）答案及分析

筆者同時(shí)在鄭州市經(jīng)開區(qū)L小學(xué)的三個(gè)班請(qǐng)學(xué)生對(duì)本題進(jìn)行了試做，共回收答卷80份，其中有效答卷79份。“在語言給人的感覺”作答上，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平層級(jí)如下：前結(jié)構(gòu)41人，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)24人，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)5人，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)9人，抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)0人;在“語言風(fēng)格運(yùn)用和說明對(duì)象關(guān)系”的作答上，學(xué)生所表現(xiàn)出來的思維層級(jí)如下：前結(jié)構(gòu)46人，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)7人，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)17人，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)9人，抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)0人。從本題作答的情況來看，學(xué)生自主探究“語言風(fēng)格”的學(xué)習(xí)效果不佳，大部分學(xué)生不能敏銳地覺察語言風(fēng)格的不同，也不能將語言風(fēng)格與說明對(duì)象的特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來。

3.單元大概念和核心任務(wù)評(píng)價(jià)

單元學(xué)習(xí)不僅要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，還要讓學(xué)生能把所學(xué)遷移到生活中去，解決生活中的真實(shí)問題。對(duì)單元大概念和核心任務(wù)所指向的理解性目標(biāo)，宜采用真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

“評(píng)選最佳青蛙導(dǎo)師”是我們?cè)诒締卧O(shè)計(jì)的大情境。圍繞當(dāng)導(dǎo)師，學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，扶放結(jié)合?！胺觥笔侵冈趩卧喿x教學(xué)中，師生共建說明文評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一篇寫牛的說明文;“放”是檢視學(xué)生是否能進(jìn)行說明文寫作的遷移。針對(duì)單元大概念和核心任務(wù)的評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面的評(píng)價(jià)試題。

試題三：

小青蛙介紹的牛，小魚能聽懂了，這是各位導(dǎo)師的功勞。小魚每天都想知道一些新鮮事物，所以小青蛙需要了解更多的新鮮事物。現(xiàn)在，先請(qǐng)各位青蛙導(dǎo)師給小青蛙講新鮮事物，再由小青蛙講給小魚聽。要求：（1）說明方法選用合理;（2）可以選擇教材習(xí)作推薦的一種事物來講，也可以自選事物;（3）創(chuàng)新講的形式，可以用文字寫下來，也可以配上插圖，還可以錄制音頻或視頻。

（1）試題考查目標(biāo)

此題考查的領(lǐng)域是實(shí)用類文本寫作，學(xué)習(xí)水平為“綜合”層級(jí)，與單元評(píng)價(jià)目標(biāo)中的序號(hào)8、9相對(duì)應(yīng)。

（2）試題情境任務(wù)

這道題設(shè)置的情境表面上是社會(huì)生活情境，其實(shí)質(zhì)是融合了學(xué)科認(rèn)知情境，是兩種情境的綜合運(yùn)用。幫助小青蛙，給它講更多新鮮事物，這是社會(huì)生活情境;學(xué)生在向小青蛙介紹事物時(shí)還要考慮小青蛙的特點(diǎn)、講述的語言風(fēng)格和說明方法的選擇等，這是對(duì)說明文本體性知識(shí)的遷移建構(gòu)，屬于學(xué)科認(rèn)知情境。

（3）研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù) SOLO分類理論的五個(gè)思維發(fā)展階段，我們將本單元說明文習(xí)作的量規(guī)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定如下（見表5）。

（4）答案及分析

我們對(duì)全班學(xué)生按其習(xí)作所表現(xiàn)出來的思維水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，思維水平處于前結(jié)構(gòu)的學(xué)生有24%，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生有3%，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生有13%，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)生有40%，抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)的學(xué)生有20%。其中，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)思維層級(jí)的學(xué)生占60%，這部分學(xué)生能夠遷移說明文寫法，寫出符合說明文評(píng)價(jià)量規(guī)的文章，下面是隨機(jī)抽取的一篇。

馬

馬是一種很厲害的動(dòng)物，它們一般很高大，比十只青蛙還要高（這個(gè)表述不準(zhǔn)確，應(yīng)該先確定一只青蛙的高度，然后再說馬有多少只青蛙高，這里明顯把馬說低了）。它們很高大（此處意思重復(fù)），長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵和長(zhǎng)長(zhǎng)的腦袋，耳朵一直很精神地豎著，它們有又長(zhǎng)又強(qiáng)壯的腿，它們渾身長(zhǎng)滿了結(jié)實(shí)的肌肉，跑起來比風(fēng)還要快（此處說明不夠準(zhǔn)確，因?yàn)轱L(fēng)速不確定）。以前的人們就是以馬為主要交通工具的。以前人們打仗，騎的也是馬。馬還有好馬和壞馬之分呢，一匹好馬的毛色油光發(fā)亮，非常柔順，有一身健美的肌肉，奔跑時(shí)可以顯露出來，身上的鬃毛隨風(fēng)飄揚(yáng)，真是又帥氣又神氣。對(duì)了，馬還有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴呢，尾巴不僅能趕走討厭的小蟲子，還能使馬顯得非常悠閑。

古時(shí)候人們?yōu)榱蓑T馬更方便，還給馬造了馬鞍，這讓本就神氣十足的馬更加神采飛揚(yáng)，真是添（錦）上添花，如虎添翼。

馬的祖先始祖馬最早生活在北美的森林里，以嫩葉為食，進(jìn)化到中新世時(shí)期出現(xiàn)了草原古馬，轉(zhuǎn)為草原生活。從此，馬開始以干草為食，生活在草原上。

馬在茫茫的大草原上生活，那自由自在地（的）生活真讓人羨慕。在那青青的草原上，時(shí)有一群兩群、一只兩只（數(shù)量詞用匹更合適）馬在悠然地吃草或愉快地奔跑。那時(shí)的馬，淋漓盡致地把自由自在的快樂表現(xiàn)了出來。

馬是人類的好幫手、好朋友，也是動(dòng)物的驕傲。

這篇習(xí)作依次寫了馬的外形特點(diǎn)、馬鞍、馬的祖先、馬的草原生活和馬是人類的好幫手、好朋友，也是動(dòng)物的驕傲，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰，把馬的特點(diǎn)基本介紹清楚了。但是，這篇習(xí)作也反映出一些問題，有些句子的表述主觀性很強(qiáng)。如最后一個(gè)自然段，前面對(duì)馬是“人類的好幫手、好朋友”鋪墊不多，更沒有對(duì)馬“是動(dòng)物的驕傲”的說明，文末僅用一句話總結(jié)略顯突兀。在說明方法的使用上，有些地方不嚴(yán)謹(jǐn)。比如，向小青蛙介紹馬，以小青蛙的身高作比尚可，但是沒有界定清楚一只小青蛙的高度是多少，所以馬“比十只青蛙還要高”就顯得與事實(shí)不符。另外，本文中搜集資料、選材、取材的讀者意識(shí)忽明忽暗。第1 自然段顯然是把讀者小青蛙當(dāng)作沒有見過馬，詳細(xì)介紹了馬的樣子。但是第2自然段對(duì)馬鞍的介紹就忽略了讀者的特點(diǎn)，僅一筆帶過。

學(xué)生的練習(xí)提示我們，本單元的課堂學(xué)習(xí)要凸顯說明文與散文、童話的對(duì)比閱讀體驗(yàn)，要關(guān)注說明方法使用的科學(xué)性，要在搜集資料之前就明確讀者的特點(diǎn)及習(xí)作目的。

依據(jù)目標(biāo)分類施策是單元評(píng)價(jià)的一種方法，在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí)，最好將所有的評(píng)價(jià)工具設(shè)置在一個(gè)貫穿始終的真實(shí)情境中。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，識(shí)別情境中的學(xué)科背景，圈定知識(shí)領(lǐng)域，體驗(yàn)應(yīng)用知識(shí)，遷移概括知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，以評(píng)價(jià)促成對(duì)知識(shí)的深度理解和遷移。

參考文獻(xiàn)

[1][3]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：188～189.

[2]佚名，薛瑾.魚牛[J].語文世界（小學(xué)生之窗），2011（9）.

[4]約翰·B .彼格斯，凱文·F.科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOL O 分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010：27～35.