小學(xué)低年級(jí)故事書(shū)的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

陳莉

【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，故事是低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)與閱讀的重要文體樣式。本文嘗試以鄭春華的“長(zhǎng)大了的大頭兒子……”“非常小子馬鳴加”系列故事為例，探討低年級(jí)故事書(shū)的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)，故事書(shū)，閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

兒童故事是兒童文學(xué)重要的文體樣式之一，具有很強(qiáng)的兼容性，可從不同角度劃分為不同類(lèi)型。綜觀統(tǒng)編教材一、二年級(jí)的課文、語(yǔ)文園地、“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊，涉及的篇目、書(shū)目，包含民間故事、創(chuàng)作故事，神話故事、寓言故事、童話故事，還有當(dāng)代兒童故事、歷史上的兒童故事等，占比高且類(lèi)型多樣、內(nèi)容豐富。

在統(tǒng)編教材教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體制，以及“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”[1]的教學(xué)建議下，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)兒童閱讀故事書(shū)的任務(wù)，是本文探討的問(wèn)題。本文嘗試以鄭春華的“長(zhǎng)大了的大頭兒子……”“非常小子馬鳴加”系列故事為例，探討低年級(jí)故事書(shū)的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)。

一、以恰切的選材組材，開(kāi)啟故事書(shū)的閱讀

二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”之“讀讀兒童故事”中，推薦了《大頭兒子和小頭爸爸》等書(shū)目，并發(fā)出吁請(qǐng)：“你還讀過(guò)哪些兒童故事呢？我們一起來(lái)分享吧！”“快樂(lè)讀書(shū)吧”為整本書(shū)閱讀提供了更開(kāi)闊、更豐富的作品。如何選擇與組織文本資源，是整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。

1.指向成長(zhǎng)的書(shū)目選擇：“長(zhǎng)大了的大頭兒子”

“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的《大頭兒子和小頭爸爸》，講述的是幼兒園階段的兒童生活故事。《大頭兒子和小頭爸爸》自1995年同名動(dòng)畫(huà)片首播，至今已將近30年，其鮮明的父子形象及有趣的故事深入人心。作者鄭春華還創(chuàng)作了“非常小子馬鳴加”系列故事，主人公馬鳴加被譽(yù)為“長(zhǎng)大了的大頭兒子”。這部作品講述的是主人公在學(xué)校發(fā)生的故事，對(duì)入學(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的吸引力。因此，在故事書(shū)的選擇上，教師可以從《大頭兒子和小頭爸爸》拓展到“非常小子馬鳴加”系列故事，并將后者作為閱讀重點(diǎn)。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，兩部作品的聯(lián)結(jié)也是故事角色與兒童讀者共同成長(zhǎng)之間的“幼小銜接”。在這樣的閱讀過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生既可以回望熟悉的幼兒園故事，又能感受到其成長(zhǎng)過(guò)程中與同齡人相似的境域，有意思且有意義。

2.與不同層面、任務(wù)匹配的篇目考量

“非常小子馬鳴加”系列，一共十本書(shū)，每本包含十篇小巧且相對(duì)獨(dú)立的故事。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，閱讀速度較慢，可以采取一學(xué)期讀兩本書(shū)的方式。比如，二年級(jí)下學(xué)期就從第一本和第二本讀起，然后從不同層面、根據(jù)不同的任務(wù)，再聚焦相應(yīng)的篇目。

低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，很多時(shí)候需要成年人的幫助。教材編寫(xiě)者深諳這一點(diǎn)，了解低年級(jí)學(xué)生須經(jīng)歷從共讀到自讀的蛻變過(guò)程，因此，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”等板塊，且在教材中多次強(qiáng)調(diào)：師生共讀、親子共讀與自主閱讀互相依存、合力推進(jìn)。在這三個(gè)層面上，教材、教師、學(xué)校是核心，扮演著引領(lǐng)與指導(dǎo)的角色。在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師須依據(jù)共讀與自讀不同層面的不同目標(biāo)，進(jìn)行篇目的選擇與組合。譬如，涉及家庭親子閱讀、學(xué)生自主閱讀的，可以設(shè)計(jì)相對(duì)靈活的任務(wù)，鼓勵(lì)更自由、寬泛的篇目閱讀;對(duì)于校內(nèi)師生共讀，則要抓住教學(xué)契機(jī)，聚焦特定問(wèn)題與具體作品。對(duì)此，筆者在之后的任務(wù)設(shè)計(jì)中會(huì)有進(jìn)一步論述。

二、以系列任務(wù)設(shè)計(jì)推動(dòng)故事書(shū)的閱讀

教材內(nèi)單篇兒童故事的學(xué)習(xí)主要集中在“讀”“說(shuō)”“講”等任務(wù)上，具體包括朗讀課文、口頭復(fù)述故事、口頭評(píng)析故事、口頭編創(chuàng)故事等，隨著年級(jí)的遞增，逐漸增加圖文創(chuàng)編故事等，形成以“讀— 說(shuō)—講”為主的多樣態(tài)學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)設(shè)計(jì)，可以在故事書(shū)的閱讀中進(jìn)行遷移與運(yùn)用。

1.揭謎解疑，“趣”讀故事書(shū)

通過(guò)對(duì)一個(gè)小故事或故事片段的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，這是常見(jiàn)的導(dǎo)讀方法。在“非常小子馬鳴加”的激趣導(dǎo)讀中，教師可以轉(zhuǎn)變方式——不直接講述故事內(nèi)容，而是描述、渲染其他小讀者的閱讀反應(yīng)。譬如，很多學(xué)生讀了《馬口鳥(niǎo)力口》的故事后，著迷于把別人的名字拆開(kāi)來(lái)讀，還遺憾自己的名字怎么不能拆成多個(gè)字，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心：這是一個(gè)怎樣的故事？到底發(fā)生了什么事呢？教師對(duì)故事設(shè)置懸疑，使得沒(méi)有讀過(guò)故事的學(xué)生，會(huì)萌發(fā)趕緊讀一讀的興趣;讀過(guò)的學(xué)生，會(huì)有分享的愿望和再讀的興致。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：書(shū)中還有幾個(gè)與名字相關(guān)的故事，在閱讀的過(guò)程中請(qǐng)大家把它們找出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。另外，請(qǐng)爸爸媽媽講一講你名字的由來(lái)和寓意。這樣一方面將文本與生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，另一方面也為后續(xù)講故事、評(píng)故事、寫(xiě)故事做準(zhǔn)備。

為了推動(dòng)與調(diào)控閱讀過(guò)程，教師還要設(shè)計(jì)細(xì)致、可操作的任務(wù)。“非常小子馬鳴加”系列可以被看作是糖葫蘆串兒式的故事結(jié)構(gòu)，每本書(shū)好比一串兒糖葫蘆，每串兒糖葫蘆上有十顆紅果，即十篇小故事。教師將兩本書(shū)的閱讀記錄單繪制成兩串兒糖葫蘆，要求學(xué)生每讀完一篇故事，在糖葫蘆串兒的一個(gè)小紅果上寫(xiě)下故事篇名與閱讀日期。同時(shí)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：誰(shuí)有可能最先填滿這兩串兒糖葫蘆？你大約需要多長(zhǎng)時(shí)間能夠完成？通過(guò)這樣帶有揭謎解疑性質(zhì)的問(wèn)題，激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的好奇心與好勝心。教師還可以讓學(xué)生把最喜歡或者印象最深刻的某篇故事，在小紅果上用不同的顏色和擴(kuò)大外圈的方式標(biāo)記出來(lái)。在學(xué)期閱讀活動(dòng)結(jié)束前，收集整理學(xué)生的閱讀記錄單，了解學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)及閱讀偏好，為后續(xù)“云上講故事”和“課堂評(píng)說(shuō)故事”做準(zhǔn)備。另外，在閱讀單上用醒目的字寫(xiě)上“長(zhǎng)大了的大頭兒子”，讓其與學(xué)生之前觀看動(dòng)畫(huà)片時(shí)的視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，也與學(xué)生所產(chǎn)生的和人物“一起長(zhǎng)大”的心理聯(lián)結(jié)。

2.錄制音視頻，云上講故事

講故事的任務(wù)設(shè)計(jì)，由教師布置，帶動(dòng)家庭閱讀和班級(jí)閱讀，進(jìn)而細(xì)化為連續(xù)的活動(dòng)。首先，“摘取”之前閱讀記錄單上最醒目的那顆小紅果，也就是選擇最喜歡或印象最深刻的故事，在家中講給爸爸媽媽、爺爺奶奶或者兄弟姐妹聽(tīng)。然后，請(qǐng)家人錄音或者錄像，將其分享到班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。這樣，一人講一個(gè)小故事，最終就匯成了很多個(gè)故事的“云上故事會(huì)”。D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320

在這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，可參照統(tǒng)編教材兒童故事篇目的課后練習(xí)題，將任務(wù)設(shè)計(jì)與方法策略進(jìn)行遷移與運(yùn)用。以《馬口鳥(niǎo)力口》為例，教師可給學(xué)生提供一些支架，幫助學(xué)生完整、流暢地復(fù)述故事。例如，復(fù)述故事時(shí)，可使用原文中的一些詞語(yǔ)：“抱怨、規(guī)范、放棄、報(bào)幕員、朗誦、排練、榮譽(yù)、漲得通紅”等;也可以用這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)講述：“馬鳴加不想上語(yǔ)文課了，因?yàn)椤瓔寢屨f(shuō)……但是馬鳴加覺(jué)得很難……六一兒童節(jié)的時(shí)候，報(bào)幕員……大家都笑了，馬鳴加臉漲得通紅。”在復(fù)述故事時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材提供的方法，譬如借助圖畫(huà)記憶并講述故事;借助表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)、短語(yǔ)或結(jié)構(gòu)圖，串聯(lián)故事并進(jìn)行講述;通過(guò)提示語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，回顧并講述故事。

“云上故事會(huì)”的分享，有可能是幾個(gè)同學(xué)講同一個(gè)故事，可能出現(xiàn)相同或不同的講法，互相學(xué)習(xí);也可能講不同的故事，可以互相充實(shí)內(nèi)容。教師則根據(jù)學(xué)生講故事的情況，在后續(xù)的“評(píng)說(shuō)”課堂上予以相應(yīng)的反饋，使每一個(gè)任務(wù)盡可能有落實(shí)、有指導(dǎo)。要指出的是，在“講”與“說(shuō)”的活動(dòng)中，可以統(tǒng)整一、二年級(jí)“口語(yǔ)交際”板塊的相關(guān)內(nèi)容。例如，“講故事的時(shí)候，聲音要大一些，讓別人聽(tīng)清楚”;“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由”“對(duì)感興趣的內(nèi)容多問(wèn)一問(wèn)”等。在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)板塊的內(nèi)容貫通與整合，有時(shí)是必要且有益的。

3.圍繞要點(diǎn)與議題，課堂評(píng)說(shuō)故事

統(tǒng)編教材低年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中對(duì)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)要點(diǎn)是：主動(dòng)閱讀，親子共讀，借助圖畫(huà)和拼音閱讀;學(xué)會(huì)分享，交換圖書(shū);認(rèn)識(shí)封面、書(shū)名和作者，愛(ài)護(hù)圖書(shū);學(xué)會(huì)看目錄，樂(lè)于分享。在課堂評(píng)說(shuō)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以先利用“非常小子馬鳴加”的不同版本，引導(dǎo)學(xué)生觀察其封面、目錄設(shè)計(jì)的相同與不同。例如，春風(fēng)文藝出版社和天地出版社的兩個(gè)版本，前者是全彩插圖，拼音標(biāo)注，明亮的漫畫(huà)風(fēng)格，書(shū)后附有小讀者可以參與的閱讀活動(dòng)，勒口有作者的中英文介紹;后者有作者自己寫(xiě)的序，還有幾位主要角色的長(zhǎng)相、性格、愛(ài)好等介紹，書(shū)后附有學(xué)者的書(shū)評(píng)和小讀者的讀后感等。

其次，聚焦有拼音標(biāo)注的春風(fēng)文藝出版社的版本，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察《非常小子馬鳴加2 ·著急長(zhǎng)大》的目錄，發(fā)現(xiàn)故事的時(shí)間軸：《放寒假嘍》—《開(kāi)學(xué)第一天》（一年級(jí)第二學(xué)期）—《三八婦女節(jié)》—《六一節(jié)的愿望》……這時(shí)，教師還可以出示人民教育出版社出版的《大頭兒子和小頭爸爸》的目錄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不同的排列方法：找出“大頭兒子和小頭爸爸”“大頭兒子和圍裙媽媽”“大頭兒子和胖胖的外婆”“大頭兒子和隔壁大叔”四個(gè)板塊，每個(gè)板塊下面有六篇小故事，也非常有趣。

最后，聚焦議題展開(kāi)討論。由教師或者學(xué)生提出議題，圍繞議題各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，充實(shí)理解。比如，讀《馬口鳥(niǎo)力口》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)書(shū)中其他關(guān)于名字的小故事，譬如《兩個(gè)名字》《語(yǔ)文課代表》《特別的一天》等。以《語(yǔ)文課代表》為例，試著討論“起外號(hào)”的問(wèn)題。這也是故事閱讀以及日常生活中，兒童非常關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。評(píng)說(shuō)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注故事中馬鳴加的變化：一開(kāi)始特別起勁兒地給同學(xué)起外號(hào)，后來(lái)卻“笑不出來(lái)了，瞪眼睛、板著臉”，為什么？通過(guò)故事情節(jié)與人物變化，讓學(xué)生體會(huì)“給人起外號(hào)”和“被人起外號(hào)”的心情。

兒童故事的功用、樂(lè)趣，或許就是在教育中不乏溫情。鄭春華深諳兒童心理，她知道他們“喜歡看表達(dá)他們心愿的故事;喜歡看在他們爭(zhēng)取做好學(xué)生的過(guò)程中不小心犯的錯(cuò)怎樣被大人理解和原諒;喜歡看他們想做好事而做出來(lái)卻變成壞事以后大人不發(fā)火，而是怎么樣耐心地聽(tīng)他們講清楚;喜歡看大人認(rèn)真地幫助他們消除煩惱，而不是把他們的煩惱不當(dāng)一回事……”[2]。

4.敢寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)，文圖創(chuàng)編當(dāng)作者

故事書(shū)的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅僅停留在讀的層面或者讀的方式?？陬^復(fù)述故事、口頭評(píng)說(shuō)故事甚至表演故事，這些任務(wù)設(shè)計(jì)都是閱讀活動(dòng)的一部分，并且能幫助學(xué)生推進(jìn)閱讀，增進(jìn)閱讀理解，提升閱讀能力。寫(xiě)話亦然。在閱讀活動(dòng)中，教師可以相機(jī)滲透寫(xiě)話任務(wù)，使寫(xiě)話練習(xí)不囿于教材已有的寥寥數(shù)次。寫(xiě)話的頻次、多樣性，都會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)話能力的提升。在寫(xiě)話的過(guò)程中，學(xué)生不僅滿足于讀者身份，還能體會(huì)到身為作者的成就感和自豪感。

這部分的延伸活動(dòng)，一是請(qǐng)學(xué)生參考天地出版社的版本對(duì)馬鳴加、丁轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、蘇多、提子等的“人物介紹”，為同學(xué)、老師或家人寫(xiě)人物介紹?？梢圆扇D畫(huà)與文字相結(jié)合的方式，介紹人物的年齡、長(zhǎng)相、性格、愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)或者與眾不同的地方。二是給爸爸、媽媽講一件班里的趣事，請(qǐng)他們幫助用文字記錄。也可以模仿圖畫(huà)書(shū)《蚯蚓的日記》，用圖畫(huà)加文字的形式寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)班里的趣事。這樣，將全班同學(xué)創(chuàng)作的故事合在一起，設(shè)計(jì)一個(gè)封面，列出目錄，就變成了《我們班的故事集》。如果學(xué)生能堅(jiān)持每天或者經(jīng)常記錄班里的趣事，日積月累，還可以創(chuàng)作出一本屬于自己的故事集。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：添樂(lè)趣，助理解，促表達(dá)

兒童故事的閱讀應(yīng)從教材內(nèi)往教材外延伸，從課內(nèi)往課外延伸，不要加載太多、太重的任務(wù)，以免破壞或阻遏兒童的閱讀興趣。如果有閱讀任務(wù)，譬如填寫(xiě)閱讀記錄單，可以由教師印制簡(jiǎn)潔鮮明的圖案，譬如葫蘆串兒樣、花瓣?duì)睢④?chē)廂狀、樹(shù)枝狀等，在方便填寫(xiě)相關(guān)信息的同時(shí)，兼具觀賞性和趣味性。其中的“一句話讀后感”，可以親子完成，即兒童口頭表達(dá)，父母代為用文字記錄?？傮w來(lái)說(shuō)，要多采用口頭說(shuō)一說(shuō)、講一講的方式，可以是教室內(nèi)正式的討論，也可以是家庭內(nèi)輕松的聊天。這些任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議相契合，即“聽(tīng)故事、看音像作品，復(fù)述故事大意和自己感興趣的情節(jié)”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。[3]對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，激發(fā)閱讀興趣、感受閱讀樂(lè)趣，體會(huì)閱讀過(guò)程中與故事人物的情感共鳴是重中之重。

低年級(jí)兒童故事的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施，整體來(lái)說(shuō)，可以粗略一點(diǎn)，更重視兒童對(duì)故事的整體感知，包括情節(jié)、角色等。在此基礎(chǔ)上，拎出文本中一兩個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)掘即可。閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的初衷，一是為了通過(guò)活動(dòng)增添閱讀的樂(lè)趣，二是借助活動(dòng)加深對(duì)文本的理解，三是在活動(dòng)中逐步提升兒童的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力。須要注意的是，在任務(wù)的設(shè)計(jì)與完成中，不能以活動(dòng)代替、遮蔽或者干擾閱讀本身。不是所有的兒童故事都需設(shè)計(jì)熱鬧多樣的閱讀活動(dòng)，有時(shí)安安靜靜地持續(xù)默讀、朗讀就好;有時(shí)只需要一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)或者對(duì)話，就可以幫助學(xué)生增進(jìn)理解;有時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓其自由地發(fā)揮，大膽地去說(shuō)、去寫(xiě)、去畫(huà)就好。

低年級(jí)兒童故事的閱讀，除了校內(nèi)的語(yǔ)文課、閱讀課、課后服務(wù)活動(dòng)等，還有就是家庭內(nèi)的親子共讀和兒童自主閱讀?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”之“讀書(shū)真快樂(lè)”中提及“我經(jīng)常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書(shū)”“周末，我在書(shū)店看到了很多好看的圖畫(huà)書(shū)”“我讀了很多書(shū)，會(huì)講很多故事，同學(xué)們都叫我‘故事大王”，閱讀的樂(lè)趣與興趣溢于言表。從教材出發(fā)，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，聯(lián)結(jié)文本與文本，聯(lián)結(jié)兒童與文本，聯(lián)結(jié)文本與生活，才有可能在教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)模式下“讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸”。[4]

參考文獻(xiàn)

[1][3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鄭春華.大頭兒子和馬鳴加——鄭春華悄悄告訴你[M].南京：南京大學(xué)出版社，2017：116.

[4]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320