基于積極語用觀的口語交際教學(xué)探究

張忠艷

【摘要】基于積極語用觀的口語交際教學(xué)旨在讓學(xué)生的語言表達(dá)更具思想力和表現(xiàn)力。教師可通過精設(shè)喚醒體驗(yàn)的話題語境、預(yù)設(shè)釋放潛能的藝術(shù)留白、強(qiáng)化優(yōu)勢互補(bǔ)的合作機(jī)制、著眼可持續(xù)發(fā)展的多維度評價等方面來挖掘和釋放學(xué)生的潛能，以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)在動力值、方法值、知能值和意義值等方面的增長和提高。

【關(guān)鍵詞】積極語用，口語交際，教學(xué)策略

長期以來，語文教學(xué)重聽讀、輕說寫、少評論，學(xué)生被束縛在接受本位的指令性課程范式中，被思考、被體驗(yàn)和被表達(dá)。[1]這種現(xiàn)狀難以打開學(xué)生的視野，更難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2011年，潘涌教授首創(chuàng)“積極語用觀”，指出母語教育應(yīng)從“全語用”視角重新構(gòu)建人的語用能力體系，最大限度地釋放每一個學(xué)習(xí)主體的表達(dá)欲望，使之在享受表達(dá)快樂的過程中深刻體驗(yàn)自我的存在和價值，并堅定學(xué)習(xí)者的精神自信和學(xué)業(yè)追求。[2]

一、積極語用觀下的口語交際教學(xué)的特征

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?？谡Z交際能力不僅僅是聽說能力、表達(dá)能力，還是交往能力和做事能力，更隱含著能否融入社會和適應(yīng)時代發(fā)展的能力。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材將口語交際作為一個單獨(dú)的板塊進(jìn)行編排，構(gòu)建了清晰而相對獨(dú)立的目標(biāo)體系，把對學(xué)生交際能力、交際習(xí)慣的培養(yǎng)融入其中，以期讓學(xué)生在系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練中逐漸擁有良好的協(xié)作能力和表達(dá)能力。當(dāng)下口語交際的課堂教學(xué)，教師往往忽略了以學(xué)生表達(dá)為本位的言語實(shí)踐活動，“重內(nèi)容輕交際”“重聽說輕應(yīng)對”“重能說輕會說”的誤區(qū)普遍存在。

在積極語用觀視域下，口語交際教學(xué)如何才能挖掘和釋放學(xué)生的潛能呢？

第一，讓靜態(tài)知識“用”起來?？谡Z交際教學(xué)不能止步于靜態(tài)知識的傳播和傳授，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中學(xué)會傾聽、交流和表達(dá)，學(xué)習(xí)和掌握必要的言語交際方法、技巧。

第二，讓信息傳遞“活”起來?？谡Z交際教學(xué)絕非單方面的傾聽和說話，互動的過程意味著信息的傳遞和生成是雙向的、多維度的，充滿了不確定性。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變就是讓學(xué)生根據(jù)情境的變化隨時調(diào)整說話的內(nèi)容或形式，應(yīng)對能力的訓(xùn)練是交際的核心。

第三，讓交際素養(yǎng)“特”起來?？谡Z交際教學(xué)要構(gòu)建一個個彰顯學(xué)生思維活力和表達(dá)能力的新場景。交際素養(yǎng)是立體的、綜合的，又是獨(dú)特的，舉止自然，態(tài)度謙和，表達(dá)自信得體、富有個性和深度，理應(yīng)成為課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

第四，讓思想交鋒“實(shí)”起來。口語交際教學(xué)追求的是教學(xué)相長的過程，學(xué)生自由表達(dá)、積極訴說，教師及時點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)，這種交流、交鋒因扎根現(xiàn)實(shí)的土壤而更具指導(dǎo)意義和價值。

二、實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)增值的教學(xué)策略

崔允漷認(rèn)為，課堂教學(xué)要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷增值。[3]在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生的語言表達(dá)更上一層樓呢？下面我們以“我是小小講解員”為例進(jìn)行闡述。

1.設(shè)計喚醒體驗(yàn)的話題語境

“我是小小講解員”是統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元口語交際的內(nèi)容，話題關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會和掌握解說的方法與技巧，難點(diǎn)是通過形式多樣的演練提升學(xué)生的口語交際能力。情境導(dǎo)語揭示了話題內(nèi)容：“學(xué)校來了客人，需要你講解校園里有代表性的地方;親友到你家做客，需要你介紹一下周邊的環(huán)境;暑假開始了，博物館需要漢字文化講解員，社區(qū)征集志愿者介紹垃圾分類知識……選擇一個情境，做一名小小講解員?！边@段話既點(diǎn)明了講解的作用，又在一定程度上打開了口語交際的思路。

口語交際活動的展開與能力的提升須圍繞一定的話題，因此話題的選擇非常重要。好的話題首先是讓學(xué)生有話可說，有言說的基礎(chǔ)，有表達(dá)的沖動和愿望，話題要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際和已有的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能達(dá)到“舉一反三”的目的?！芭e一”是“反三”的基礎(chǔ)，這里的“一”要有示范作用，要切中肯綮，有利于學(xué)生進(jìn)行方法的轉(zhuǎn)化和情感的遷移。

筆者在江蘇省教科院科研基地學(xué)校舉辦的一次學(xué)術(shù)活動中執(zhí)教的就是這個話題，在開場白中，筆者這樣說：

同學(xué)們，我們科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2019年建校，到現(xiàn)在已經(jīng)兩年多了。在大家的共同努力下，學(xué)校變得像花園一樣越來越美好，它是我們溫暖的家園，也是我們學(xué)習(xí)的樂園。可以說，學(xué)校的每一處空間、每一處景觀、每一個角落，都留下了同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活的身影和足跡。建校以來，常常會有兄弟學(xué)校的老師來我們學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

今天，就有許多客人走進(jìn)我們的學(xué)校，走進(jìn)我們的課堂，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來?？腿藗儗W(xué)校優(yōu)雅的校園環(huán)境和濃郁的文化氛圍非常感興趣，也想進(jìn)一步了解師生們多姿多彩的校園生活。在座的同學(xué)都是學(xué)校的小主人，誰愿意自告奮勇給大家講一講？

真實(shí)的話題語境設(shè)置有著強(qiáng)烈的帶入感，圍繞“講解學(xué)校有代表性的地方”這一任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動漸次打開。我們發(fā)現(xiàn)，越是真實(shí)的或者是模擬真實(shí)的任務(wù)語境，越能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和熱情。

2.創(chuàng)設(shè)釋放潛能的藝術(shù)留白

積極語用觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)的留白藝術(shù)，反對教師“過度侵占”學(xué)生的思維空間和語用時間。教師唯有精簡和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多自由生長的時間和空間，學(xué)生所學(xué)到的知識與技能才會有更多增值。

（1）初試為例，主動探尋要求

第一步：初試熱身

各位老師好！我們科技城西渚小學(xué)是所美麗的學(xué)校，校園里有很多景觀小品。有大魚小魚從游圖，寓意是我們像魚兒一樣暢游在知識的海洋;有四間美術(shù)書法教室，外面的走廊陳列著同學(xué)們的美術(shù)作品;木樨書院特別寬敞明亮，里面有各種各樣的書籍，同學(xué)們都喜歡到那里讀書;還有一個室內(nèi)體育館，下雨天，我們就會在那里上體育課。我愛我們的學(xué)校。D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320

師：讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的勇氣和熱情點(diǎn)贊。這位同學(xué)講解得怎么樣？有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒？

師：如果僅僅是這樣講講，恐怕客人們聽得還不過癮。大家想想，就剛才的講解，還可以作怎樣的優(yōu)化和改進(jìn)呢？

顯然，第一位同學(xué)的即興講解很難達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它順理成章地成為后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到困難，真正的學(xué)習(xí)才開始。

第二步：嘗試解決

師：請同學(xué)們打開課本，看看講解都有哪些要求？（講解的時候，條理要清楚，語氣、語速要適當(dāng)，可以用動作、表情輔助講解?？梢愿鶕?jù)聽眾反應(yīng)調(diào)整講解的內(nèi)容）

結(jié)合要點(diǎn)，師生一一明晰內(nèi)涵。比如，條理清楚，就是講解時要搞清楚先講什么，再講什么，不能東一榔頭西一棒槌。語氣、語速要適當(dāng)，就是指聲音要不大不小，不快不慢。調(diào)整內(nèi)容，就是講解的時候要看觀眾的反應(yīng)，他們感興趣的就多講講，不感興趣的就少講。

這一環(huán)節(jié)，教師并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課本，讓學(xué)生積極思考，嘗試自己解決問題。再輔之教師的點(diǎn)撥，要求越發(fā)明朗起來。

（2）小試牛刀，人人參與操練

師：同學(xué)們，我們學(xué)校里有很多景觀，每一位同學(xué)都是美麗校園的代言人。根據(jù)以前的調(diào)查，張老師選取了客人最感興趣的三個小景觀（未來空間站、童創(chuàng)天地、愛心墻），并給每位同學(xué)都準(zhǔn)備了一份資料（照片和簡單的文字）。一起來看看我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

A.把你的同桌當(dāng)作客人，選取其中的一個小景點(diǎn)為他講解

B.認(rèn)真傾聽同伴的講解，提出改進(jìn)意見

C.根據(jù)同伴的意見，修改完善自己的講解

口語交際最重要的就是要有100%的參與率且要給學(xué)生留足自主體驗(yàn)、自由思考的空間和時間，這是提升學(xué)生口語交際能力的有效保證。為了讓學(xué)生言之有物，敢說會說，教師提供了一份資料，這也是講解“言之有物”的必要條件。盡可能多地獲取和熟悉要講解的內(nèi)容資料，是講解技能得以生發(fā)的前提。

（3）深學(xué)細(xì)悟，把握講解精髓

師：同學(xué)們剛才練習(xí)得很投入。張老師這里有一段小視頻，是上個月湖北的老師來我們學(xué)校參觀學(xué)習(xí)時，一位五年級同學(xué)的講解片段。為了讓大家看得更清楚，我們特意重新拍攝了一段。請你邊看邊想，她是如何為客人講解的，對你有什么啟發(fā)和幫助，我們一起討論討論。你覺得這位講解員講得怎么樣？好在哪里？

生1：我覺得她準(zhǔn)備得很充分，對講解內(nèi)容很熟悉，按照一定的順序娓娓道來，聲音抑揚(yáng)頓挫。

生2：她講解的時候一直面帶微笑，手勢很自然，讓人覺得很舒服，有感染力。

生3：我覺得她的講解中融入了自己的理解和想象，還加了句古詩，很生動形象。

師：請同學(xué)們再來仔細(xì)讀讀這位同學(xué)的講解稿，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

各位來賓，大家好！歡迎來到蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。我是今天的講解員李婭萌，非常榮幸能為大家介紹。

走進(jìn)西渚實(shí)小的大門，首先映入眼簾的是八個醒目的橙色大字：向陽而生、自主發(fā)展。西渚實(shí)小正努力打造這樣一方讓學(xué)生健康快樂成長的綠洲，把學(xué)生的成才之路指向立足課堂、超越課堂的更大空間，以期讓每一個生命卓然綻放。

大家請跟我來。這是西小校園里最大的景觀。這個雕塑整體形狀是一個莫比烏斯環(huán)，代表著生命的源泉和年輪，不管是從前面看還是從后面看，都是一個圓環(huán)。它又像一個鳥巢，孕育著我們優(yōu)秀的西小人和西小娃。雕塑自下而上，還有一排展翅飛翔的白鷺，讓人不禁想到詩句“一行白鷺上青天”。白鷺在清新的天空中飛翔，這不僅是一種自由自在的舒適，還有一種向上的奮發(fā)。

我的講解到此結(jié)束。謝謝大家！請各位老師繼續(xù)參觀！

生1：她很有禮貌，前面有問好，還有自我介紹。

生2：中間有過渡語，后面有結(jié)束語。

師：大家都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。張老師把大家剛才的發(fā)現(xiàn)和匯總梳理了一下，其實(shí)這也是我們對講解員的評價要求。

兒童思維的發(fā)展和言語的發(fā)展是同步的，教學(xué)過程中要盡量避免“成人化”的言語訓(xùn)練。視頻示范講解不但生動地呈現(xiàn)了兒童世界的本真表達(dá)，而且讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)和趕超的目標(biāo)。結(jié)合視頻，學(xué)生在交流碰撞中深化了對講解精髓的認(rèn)識。教師順勢梳理出“小小講解員”評價的要求。這個討論梳理的過程就是師生達(dá)成共識的過程，每一條要求都有依據(jù)，都得到了學(xué)生的認(rèn)同，不是強(qiáng)加，而是有感而發(fā)，自然生成。

（4）提檔提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我超越

師：我們現(xiàn)在開始小組合作學(xué)習(xí)，共同打磨和提升講解的技巧，請看我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

A.選擇一處校園景觀講給小組成員聽，并聽取意見，完善自己的講解

B.認(rèn)真傾聽，對照評價表，提出合理化建議

C.推選出本組的優(yōu)秀講解員，參加班級匯報

師：剛才每個小組練習(xí)得都很投入。下面我們進(jìn)行全班交流。請各小組推薦能夠代表小組水平的成員進(jìn)行展示。其他同學(xué)都是小評委。有兩個要求：發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)建議。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要對口語交際的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任。分組學(xué)習(xí)時，教師要到各個小組去指導(dǎo)，及時疏通學(xué)生活動中的“淤塞”和“擁堵”。比如，看到學(xué)生一本正經(jīng)地端坐著練習(xí)，教師可讓大家站起來，更加自然地運(yùn)用肢體語言;看到某某同學(xué)講得眉飛色舞，就給他一個大大的贊;看到有的同學(xué)還有點(diǎn)膽怯，就拍拍他的肩，給他一個信任的眼神……從接受到表達(dá)，從表達(dá)到表現(xiàn)，從表現(xiàn)到創(chuàng)造，學(xué)生的交際能力在鍛煉中得到提升。

（5）遷移轉(zhuǎn)化，搭設(shè)更大舞臺

師：同學(xué)們，講解是一項本領(lǐng)，也是一門學(xué)問。生活中處處有講解，處處都有展示的舞臺。講解能鍛煉我們的才干，更好地與他人交流。經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上都掌握了講解的技巧和法寶。

師：下周班會課，我們準(zhǔn)備開展“小小講解員：我為家鄉(xiāng)做代言”的活動。蘇州有許多名勝古跡，鎮(zhèn)湖繡品街、太湖國家濕地公園、蘇州樂園、七里山塘……要想成為一名優(yōu)秀的講解員，需要反復(fù)地練習(xí)和不斷地磨煉。先確定好要講解什么，再搜集相關(guān)的資料。如果有條件，可以到實(shí)地去看一看。根據(jù)了解到的信息列一個提綱，還可以做一些小卡片，標(biāo)注要講的關(guān)鍵信息。請大家不要錯過展示自我的機(jī)會。我們拭目以待，看看“金牌講解員”的稱號花落誰家。D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。教師要讓語文課堂向四面八方打開，要引入活水，要對接生活，要指向運(yùn)用，讓學(xué)生在更大的空間里鍛煉口語交際能力。

3.強(qiáng)化優(yōu)勢互補(bǔ)的合作機(jī)制

在口語交際教學(xué)中，每位學(xué)習(xí)者都應(yīng)該擁有平等表達(dá)的機(jī)會。教師要學(xué)會放權(quán)，把“學(xué)習(xí)主權(quán)”歸還給學(xué)生，使之獲得口語交際的必要時長和表達(dá)頻次。沒有足夠的時間作為保障，一切都是空談。

本節(jié)課，學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)踐到認(rèn)知再到實(shí)踐的過程。從上課伊始的即興講解到探尋講解的要求，從同桌之間的練習(xí)到領(lǐng)悟示范講解的精髓，從小組的互助打磨到面向全班的匯報交流，學(xué)生或不知不覺地卷入或樂在其中。也許剛開始，個別學(xué)生還不敢說，但隨著交流的充分展開，學(xué)生在信息的傳遞中腦洞大開，不但人人會說，甚至還會創(chuàng)造性地說。在交流的過程中，學(xué)生絲毫不擔(dān)心自己說不好，他們一遍又一遍地聆聽和展示，一點(diǎn)點(diǎn)地獲得勇氣和信心，一點(diǎn)點(diǎn)地增長知識和能力，一點(diǎn)點(diǎn)地完善自己講解的內(nèi)容，獲得講解的技巧。學(xué)生在具身參與的過程中，以下幾項技能得到了強(qiáng)化。

學(xué)會傾聽。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，傾聽與表達(dá)銜接得非常緊密。每次傾聽，學(xué)生都在對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，都在捕捉場面態(tài)勢、眼神、手勢動作等信息，都在為建構(gòu)和形成自己的言語表達(dá)蓄能。

學(xué)會思考。我要從哪些方面講解？用什么樣的語言，輔以什么樣的手勢，如何得體地完成講解？有條理地表達(dá)、自信地表達(dá)乃至生動有個性地表達(dá)，其背后是一次次思考帶來的“頭腦風(fēng)暴”。

學(xué)會分享。統(tǒng)編教材非常重視學(xué)習(xí)的分享。無論是同桌、小組還是全班間的分享，其目標(biāo)都指向交際素養(yǎng)的提升，既是思維的博弈、心靈的融通，又是不同意見的包容、相互的悅納。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會享受表達(dá)、體驗(yàn)美好。

4.著眼可持續(xù)發(fā)展的多維度評價

評價指向激勵，多維度而適切。教師要營造和諧寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以正面評價為主，看到自己和他人的進(jìn)步，堅定其交際自信。

師：同學(xué)們真是善于學(xué)習(xí)！你看，加上得體適當(dāng)?shù)氖謩?，更像講解員了?？磥?，若想成為一名優(yōu)秀的講解員，就要反復(fù)地練習(xí)和不斷地打磨。師：這位同學(xué)的講解還聯(lián)系了平時開展的活動和自己的體驗(yàn)，客人肯定喜歡。

這些穿插在各環(huán)節(jié)中的評價，一點(diǎn)一滴地喚醒了學(xué)生主動表達(dá)的欲望和熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的交際體驗(yàn)。

尊重表達(dá)落差，肯定付出和努力，讓學(xué)生明白，真正的高貴是優(yōu)于過去的自己。稚嫩青澀，甚至有誤的表達(dá)，是學(xué)生走向成熟表達(dá)的必經(jīng)之路。教師須以開放的心態(tài)接受個體的表達(dá)落差，須以發(fā)展的眼光衡量學(xué)生的努力付出。

口語交際的魅力就是動態(tài)生成的不確定性。日常的口語交際課最大的問題就是因缺少挑戰(zhàn)、缺失應(yīng)對而過于沉悶，口語交際陷于只走過場的困境。如本課中，如何體現(xiàn)“根據(jù)聽眾反應(yīng)調(diào)整內(nèi)容”呢？這就需要教師有意設(shè)置一些“坎兒”來攪動這池春水，深化言語交際的使命。比如，當(dāng)學(xué)生講解完某個景觀后，教師可以追問，“剛才你在介紹‘童創(chuàng)天地時，說每個班都有自己的實(shí)驗(yàn)和勞動基地，我非常感興趣。你能跟我們分享一下你們?nèi)粘５幕顒踊蛘咦钭屇汶y忘的故事嗎？”這樣有問有答的形式，讓口語交際有了靈氣，有了應(yīng)對和互動的思維含量。

以學(xué)生主體為支點(diǎn)，以表達(dá)欲為動力，以表達(dá)力為核心價值的積極語用觀，為母語教育的范式轉(zhuǎn)型奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，我們將深耕語文課堂，助力學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]潘涌，張雪.論積極語用教學(xué)觀：釋放表達(dá)力[J].課程·教材·教法，2013（11）.

[2]潘涌.積極語用：從接受本位到表達(dá)本位[J].語文建設(shè)，2014（4）.

[3]崔允漷.讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)增值[J].江蘇教育，2018（9）.

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年重點(diǎn)資助課題“小學(xué)生成長型思維培養(yǎng)的校本研究”（課題批準(zhǔn)號：B-a/2020/02/37）研究成果】D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320