家校合作理念下小學(xué)教育懲戒存在的問(wèn)題與對(duì)策

郝璇　孫彥

摘????? 要 家校合作理念下小學(xué)教育懲戒有利于學(xué)生明辨是非、實(shí)現(xiàn)家校共育、促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。目前存在教育懲戒實(shí)施缺乏學(xué)校制度支持、家校對(duì)教育懲戒認(rèn)知缺失、教師教育懲戒權(quán)空置、教師自身素養(yǎng)制約教育懲戒實(shí)施等問(wèn)題。因此，實(shí)施有效的教育懲戒需要建構(gòu)完善的教育懲戒制度，維護(hù)教師的合法權(quán)益;牢鑄師德根基，提升教師心理素質(zhì);提升教育懲戒認(rèn)知，掌握教育懲戒技巧;貫徹家校共育理念，形成教育懲戒合力。

關(guān) 鍵 詞 家校合作? 教育懲戒? 懲戒權(quán)? 小學(xué)生

引用格式 郝璇，孫彥.家校合作理念下小學(xué)教育懲戒存在的問(wèn)題與對(duì)策.[J].教學(xué)與管理，2022（15）：62-65.

2016年，教育部、公安部、最高法等九部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當(dāng)?shù)某C治措施予以教育懲戒，充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用[1]?！敖逃龖徒洹痹趪?guó)家文件中的首次出現(xiàn)，為教育懲戒的研究提供了一定的政策依據(jù)和指導(dǎo)意見(jiàn)。2020年12月29日，教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》），提出教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒，普通中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒[2]。

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要家長(zhǎng)的理解與呵護(hù)，因此建立高效的家校合作體系至關(guān)重要。因此，筆者基于家校合作的視角對(duì)小學(xué)教育懲戒問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題，并提出有效的解決策略，以期為家校合作理念下的小學(xué)教育懲戒提供參考與借鑒。

一、家校合作理念下小學(xué)教育懲戒的內(nèi)涵

1.家校合作的概念

部分學(xué)者認(rèn)為，家校合作是一種雙向配合的系列活動(dòng)。馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)的互相作用[3]。黃河清認(rèn)為，家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)[4]。筆者認(rèn)為，家校合作要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)，即家校相互配合，形成一致的教育觀念和協(xié)同的教育行為，實(shí)現(xiàn)家校有效溝通與合作。

2.教育懲戒的概念

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“懲戒”的概念界定大多采用勞凱聲教授的定義：懲戒，即通過(guò)對(duì)不合范行為施與否定性的制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生和鞏固。懲戒中的“懲”即懲處、懲罰，是其手段;“戒”即戒除、防止，是其目的[5]。蔣一之提出，教育懲戒從根本上說(shuō)是發(fā)生在教育領(lǐng)域的以懲罰為手段的教育行為或策略[6]。筆者認(rèn)為，教育懲戒是教師以學(xué)生身心發(fā)展為前提，在學(xué)生違反規(guī)章制度時(shí)，利用批評(píng)教育或施加厭惡刺激等方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，預(yù)防此類情況的一種教育方式。

3.家校合作理念下的小學(xué)教育懲戒

家校合作理念下的小學(xué)教育懲戒尚無(wú)確切定義，主要包括以下幾點(diǎn)：一是針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在家長(zhǎng)和學(xué)校的共同監(jiān)督下對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo);二是為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，家校間相互配合、共同學(xué)習(xí)，對(duì)教育懲戒這一理念達(dá)成共識(shí)，糾正學(xué)生的不良行為，使之意識(shí)到自身不足，預(yù)防此類情況再現(xiàn)的一種教育方式;三是在制定教育懲戒相關(guān)細(xì)則時(shí)，家校形成教育懲戒合力，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，家校合作理念下的小學(xué)教育懲戒以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，家校在教育懲戒理念上達(dá)成共識(shí)，合力糾正學(xué)生的不良行為，讓學(xué)生意識(shí)到自身不足，預(yù)防此類情況再現(xiàn)[7]。小學(xué)教育懲戒的有效實(shí)施不僅需要國(guó)家、社會(huì)的支持，更需要家校共同的合作。適宜的教育懲戒可以改善和豐富家校合作方式，促進(jìn)家校的有效溝通，使小學(xué)教育懲戒呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。

二、家校合作理念下小學(xué)教育懲戒的價(jià)值

1.有利于學(xué)生明辨是非

每個(gè)人在學(xué)習(xí)、工作和日常生活中都會(huì)面對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，需要做出各種選擇，只有明辨是非才能把握好自己生活的方向，實(shí)現(xiàn)積極向上的人生追求。一方面，有利于小學(xué)生多角度處理問(wèn)題。小學(xué)生正處于尊重權(quán)威和維護(hù)社會(huì)現(xiàn)有秩序的道德定向階段，教師通過(guò)實(shí)施教育懲戒，對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，有利于提升他們的認(rèn)知水平，讓他們理解事物發(fā)展的多面性，多角度地思考問(wèn)題，根據(jù)行為的動(dòng)機(jī)和情感來(lái)評(píng)價(jià)自身行為。

另一方面，有利于小學(xué)生克服模仿中的盲目性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和模仿階段，對(duì)任何事物都充滿好奇，教師使用適當(dāng)?shù)慕逃龖徒?，?duì)不當(dāng)?shù)哪７滦袨檫M(jìn)行及時(shí)糾正和制止，有利于學(xué)生辨清是非，認(rèn)識(shí)并改正自己的不足，克服模仿中的盲目性，最終解放孩子的天性。

2.有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展

師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中最基本的社會(huì)關(guān)系，能對(duì)教育懲戒效果的優(yōu)劣產(chǎn)生重要影響。一方面，有利于縮短師生間的心理距離。一是教師對(duì)學(xué)生的不良行為給予教育懲戒，不僅能讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，進(jìn)行自我反思，還能理解教師的良苦用心，更加尊重、敬仰教師，從而樹(shù)立教師權(quán)威。二是不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，還能為師生間情感交流營(yíng)造輕松的氛圍，最終建立民主、平等的新型師生關(guān)系。

另一方面，有利于教師教育教學(xué)的順利開(kāi)展。一是教師在實(shí)施教育懲戒過(guò)程中充分發(fā)揚(yáng)民主，不僅能創(chuàng)造良好的課堂紀(jì)律，還有助于教師發(fā)揮教學(xué)積極性，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。二是師生相互理解與關(guān)愛(ài)，有助于營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助、勇于創(chuàng)新的良好班級(jí)氛圍，使班級(jí)秩序井然有序。

3.有利于實(shí)現(xiàn)家校共育

小學(xué)生社會(huì)化的兩支重要力量是家庭和學(xué)校，只有二者形成綜合力和協(xié)同力，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。這樣做，一方面，有利于學(xué)校建立現(xiàn)代教育懲戒管理制度?，F(xiàn)代的教育懲戒管理制度是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的一種新型教育管理制度，一是它能夠促進(jìn)教育管理更加科學(xué)化，符合受教育者的心理發(fā)展，同時(shí)它遵循科學(xué)育人的教育理念，能夠加快素質(zhì)教育改革的步伐;二是它能夠促使教育管理更加民主化，能夠使家長(zhǎng)積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，使家庭教育多角度地滲透到教學(xué)管理制度中，有助于實(shí)現(xiàn)家校共育;三是它能夠促進(jìn)教育管理更加人性化，在教學(xué)管理中，根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

另一方面，有利于家庭發(fā)揮自身教育功能。家校合作的形式使得學(xué)校教育懲戒不再是單一的個(gè)體，家庭的教育力量也逐步彰顯，家校雙方在學(xué)生教育教學(xué)工作方面達(dá)成教育共識(shí)，打破傳統(tǒng)教育在時(shí)空上的分割，實(shí)現(xiàn)教育的緊密銜接。

三、家校合作理念下小學(xué)教育懲戒存在的問(wèn)題及原因分析

1.教育懲戒實(shí)施缺乏學(xué)校制度支持

《規(guī)則》明確表示，教師可依據(jù)學(xué)生違紀(jì)情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龖徒?，同時(shí)該規(guī)則強(qiáng)調(diào)教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，明確禁止了七類不當(dāng)教育行為。規(guī)定的“懲戒”方式基本上沒(méi)有超出學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)正常教育懲戒的尺度，其中將“點(diǎn)名批評(píng)”“書(shū)面檢討”“規(guī)則教育”等“合法化”。雖然教育懲戒現(xiàn)在以立法的形式頒布了，但還處于試行階段，因此學(xué)校的管理者對(duì)于教育懲戒持觀望的態(tài)度。

《規(guī)則》指出，各地可以結(jié)合本地實(shí)際，制定本地方實(shí)施細(xì)則或者指導(dǎo)學(xué)校制定實(shí)施細(xì)則。每所小學(xué)在建校初期都會(huì)制定符合本校情況的校規(guī)校紀(jì)，但大部分學(xué)校的規(guī)章制度比較籠統(tǒng)，制度存在死板、老套的現(xiàn)象，加之學(xué)校對(duì)教師教育懲戒并無(wú)特定的監(jiān)管部門(mén)，致使教師實(shí)施教育懲戒更加趨于隨意化。

2.家校對(duì)教育懲戒的認(rèn)知存在缺失

家校合作即家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合、合力育人的一種教育形式，只有家校合力，才能讓教育懲戒發(fā)揮出最大的效果[8]。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育與賞識(shí)教育的今天，部分教師和家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒與體罰缺乏相應(yīng)的了解，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，小學(xué)教師缺乏科學(xué)的綠色教育懲戒觀。教師對(duì)于教育懲戒的相關(guān)認(rèn)知大部分來(lái)自于工作實(shí)踐，這樣的認(rèn)識(shí)會(huì)因?yàn)閭€(gè)人素養(yǎng)不同、實(shí)踐經(jīng)歷不同出現(xiàn)一定的誤差，缺乏統(tǒng)一性。教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)不清楚何種懲戒是合法的、教育懲戒的力度該如何把握、實(shí)施懲戒要怎么注重方式方法等等，出現(xiàn)不敢管、不愿管的現(xiàn)象。

另一方面，家長(zhǎng)將教師教育懲戒理解為負(fù)面意義上的體罰與變相體罰。一是由于現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭居多，父母溺愛(ài)孩子，致使孩子犯錯(cuò)后不能接受任何批評(píng)。二是由于家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒未進(jìn)行系統(tǒng)的了解，將教師的懲戒權(quán)與體罰學(xué)生的權(quán)力相等同，致使一些家長(zhǎng)將正常的教育懲戒誤認(rèn)為體罰。同時(shí)還有部分家長(zhǎng)存在“責(zé)任分離”的思想，認(rèn)為家長(zhǎng)的責(zé)任僅僅是滿足孩子在經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)方面的需求，重在“養(yǎng)”，而實(shí)施教育懲戒是學(xué)校的責(zé)任。

3.教師教育懲戒權(quán)空置

教師懲戒權(quán)是教師為維持教育活動(dòng)正常秩序、履行教書(shū)育人職責(zé)而對(duì)違反學(xué)校學(xué)習(xí)、生活規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行懲處的一種權(quán)利與職責(zé)[9]。導(dǎo)致教師懲戒權(quán)空置的原因有以下兩方面：一方面，學(xué)校未向教師開(kāi)通教育懲戒申訴渠道。當(dāng)學(xué)生受到教師不當(dāng)?shù)慕逃龖徒鋾r(shí)，可以向班主任、校長(zhǎng)或當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)投訴，然而，當(dāng)教師在此類事件中受到不公平對(duì)待時(shí)，他們既不能向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)報(bào)告，也沒(méi)有相應(yīng)的部門(mén)允許教師表達(dá)自己的訴求，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不公平的，當(dāng)然也從側(cè)面反映出學(xué)校制度設(shè)置不完善的問(wèn)題。

另一方面，教師在實(shí)施懲戒時(shí)存在多方顧慮。一是教師在行使懲戒權(quán)時(shí)除了要教育學(xué)生，還需要面對(duì)家長(zhǎng)、同事及其他社會(huì)成員，意味著教師的教學(xué)工作并非唯一的工作重心。二是在崇尚賞識(shí)教育的今天，部分學(xué)生由于心理承受能力較差，在面對(duì)教師合理的批評(píng)教育時(shí)可能會(huì)做出不理智的行為，而這樣的“不當(dāng)行為”會(huì)被網(wǎng)絡(luò)媒體、電臺(tái)等大肆報(bào)道，致使輿論導(dǎo)向不利于教師。

4.教師自身素養(yǎng)制約教育懲戒實(shí)施

在教育教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師在行使懲戒權(quán)時(shí)對(duì)懲戒標(biāo)準(zhǔn)、程序不明確，法律意識(shí)比較淡薄，且易受自身情緒、身體狀況、觀念意識(shí)等方面的影響，出現(xiàn)過(guò)度甚至濫用懲戒的情況。第一，部分小學(xué)教師班級(jí)管理能力不足，存在著教育懲戒權(quán)轉(zhuǎn)移的不合理現(xiàn)象，致使官僚主義在班級(jí)盛行。

部分新手教師缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新手教師雖擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但知識(shí)大多來(lái)源于課本，教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)不足。而家校合作理念下的教育懲戒對(duì)新教師既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。由于新手教師不了解家校合作情況，對(duì)教育懲戒內(nèi)容也一知半解，更不知如何去準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)家校合作，以至于合作關(guān)系缺乏教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

部分教師心理素質(zhì)較差。時(shí)代賦予教師多重角色，他們既是知識(shí)的傳播者，又是教育教學(xué)的管理者;既是學(xué)生的朋友，又是學(xué)生的父母;既是學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。教師頻繁的角色轉(zhuǎn)換和多方面的角色期望，使得他們的角色沖突頻繁發(fā)生，而社會(huì)對(duì)教師的期望值過(guò)高，教師作為普通人的情感和生理需求并未得到重視，久而久之，他們的心理將不堪重負(fù)。

四、家校合作理念下小學(xué)教育懲戒的策略

1.建構(gòu)完善的教育懲戒制度，維護(hù)教師的合法權(quán)益

《規(guī)則》向教師提供了一套相對(duì)完整、合理、科學(xué)的教育懲戒規(guī)則，建構(gòu)了較為完善的教育懲戒制度。我國(guó)可以積極借鑒國(guó)外的成熟經(jīng)驗(yàn)，征集多方建議，完善符合中國(guó)特色的教育懲戒制度。在保障教師教育懲戒權(quán)的同時(shí)，把握教育懲戒的“度”，細(xì)化懲戒制度，使懲戒措施逐漸合理化、規(guī)范化、全面化。

學(xué)校是教師實(shí)施教育懲戒、學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所。一方面，學(xué)校需建立切實(shí)可行的教育懲戒制度。第一，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)專家、教師認(rèn)真解讀《規(guī)則》，分析并整理出符合本校實(shí)際的教育懲戒細(xì)則;第二，任課教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，任課教師以校規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)制定出符合自己班級(jí)的教育懲戒制度。另一方面，為教師開(kāi)通教育懲戒申訴渠道。為避免教師在實(shí)施教育懲戒中受到不公平待遇，學(xué)校可以通過(guò)各種渠道去了解教師實(shí)施教育懲戒所面臨的問(wèn)題，為教師提供發(fā)表言論的平臺(tái);也可以讓教師參與學(xué)校制度建設(shè)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，建立自下而上的教師申訴渠道，讓教師反饋?zhàn)约涸趹徒渲杏龅降膯?wèn)題。

2.牢鑄師德根基，提升教師心理素質(zhì)

教師實(shí)施教育懲戒的首要條件是具有高尚的師德。教育是心與心的交流，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒需要借助道德權(quán)威。學(xué)生有著天然的向師性，一方面，教師應(yīng)該通過(guò)書(shū)籍、媒介等工具學(xué)習(xí)教育懲戒相關(guān)理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在不斷學(xué)習(xí)中提高自我修養(yǎng);另一方面，尊重每一位學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，在處理突發(fā)事件時(shí)公平合理，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造?！盵10]在實(shí)施教育懲戒的過(guò)程中，由于部分教師面臨著學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)各方面的期望與壓力，如果心理承受能力較弱，情緒就容易失控，因此，教師要具備良好的心理素質(zhì)。首先，教師可以學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀書(shū)籍、聽(tīng)講座等方式對(duì)自身進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生向心理健康專職教師進(jìn)行心理咨詢;其次，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，更新教育理念，用愛(ài)心與責(zé)任心澆灌祖國(guó)的“花朵”，在處理教學(xué)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)調(diào)控情緒，學(xué)會(huì)跳出問(wèn)題本身去解決問(wèn)題;最后，學(xué)校要采取應(yīng)對(duì)措施，如建立心理檢查制度、開(kāi)設(shè)心理咨詢熱線及信箱等，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)[11]。

3.提升教育懲戒認(rèn)知，掌握教育懲戒技巧

教育智慧從本質(zhì)上說(shuō)，既是對(duì)生命的尊重，也是對(duì)個(gè)性的關(guān)注[12]。一方面，教師需提高教育懲戒認(rèn)知，讓教育智慧貫穿教育教學(xué)之中。教師可以通過(guò)閱讀相關(guān)法律書(shū)籍，明晰教師教育懲戒權(quán)，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益;同時(shí)，加強(qiáng)自身知識(shí)素養(yǎng)，深化理解法律知識(shí)，厘清教育懲戒與體罰的不同概念，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極探討，在法律法規(guī)允許范圍內(nèi)合理地實(shí)施教育懲戒。

另一方面，由于教育懲戒是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師需主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，掌握科學(xué)合理的實(shí)踐技巧。一是教師要遵循及時(shí)懲戒原則。小學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，如果遇到學(xué)生有不當(dāng)行為，要及時(shí)制止，用聲音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、面部表情等方式進(jìn)行警示，并在后期尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行溝通交流。二是教師在實(shí)施懲戒時(shí)要對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，每個(gè)學(xué)生都有獲得尊重的需求，沒(méi)有一個(gè)人愿意整天被老師批評(píng)、訓(xùn)斥。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，在與學(xué)生相處中，以平等的姿態(tài)去交流、溝通，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免一味地懲戒。三是教師要因材施教。在實(shí)施教育懲戒時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生不當(dāng)行為的緣由并客觀分析學(xué)生的違規(guī)行為，不因性別差異、成績(jī)好壞、年齡大小、家庭貧富等因素去區(qū)別對(duì)待，既要因材施教，也要因人施懲。

4.貫徹家校共育理念，形成教育懲戒合力

家校共育是促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的重要手段和途徑，學(xué)校一是要組織有關(guān)教育懲戒知識(shí)的講堂，向家長(zhǎng)和教師普及相關(guān)的教育制度;二是要促進(jìn)家校間相互溝通交流，建立家?；ブ脚_(tái)，如QQ群、微信群、家校微課堂等;三是要成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作。

教師應(yīng)在觀念上辨清教育懲戒與體罰的差異，樹(shù)立家校共育理念。一方面，教師在學(xué)校的教育培訓(xùn)中，既可以通過(guò)“圓桌論壇”的形式解讀并整理教育懲戒相關(guān)制度，還可以針對(duì)媒體所報(bào)道的相關(guān)事例，分析并總結(jié)教育懲戒經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)管理中;另一方面，正確看待教育懲戒和賞識(shí)教育，將二者結(jié)合并應(yīng)用于當(dāng)下的教育教學(xué)中，以期建構(gòu)適合學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。

家長(zhǎng)應(yīng)該理性看待教育懲戒。一方面，家長(zhǎng)要熟知教育懲戒、教師懲戒權(quán)、賞識(shí)教育等概念的內(nèi)涵，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念;另一方面，家長(zhǎng)要改變自己錯(cuò)誤的教育方式，在寵愛(ài)孩子的同時(shí)，理性對(duì)待孩子的不當(dāng)行為，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。另外，家長(zhǎng)還可以主動(dòng)參與到家長(zhǎng)義工服務(wù)社，了解學(xué)校最新教育動(dòng)態(tài)，與教師交流教育懲戒相關(guān)細(xì)則與方法，提出心中的疑惑，圍繞各種懲戒問(wèn)題進(jìn)行探討，做成長(zhǎng)型家長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 余雅風(fēng)，吳會(huì)會(huì).推進(jìn)立法完善保證教育懲戒合法合理[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-04-25（004）.

[2] 《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》（試行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202012/t2020 1228_507882.html，2020

（12）：29

[3] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：12.

[4] 黃河清.家校合作導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：37.

[5] 勞凱聲.變革社會(huì)中的教育權(quán)和受教育權(quán)：教育法學(xué)基本問(wèn)題研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：375.

[6] 蔣一之，等.懲戒教育的理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016：10.

[7]楊忠春.關(guān)于教育懲戒的幾點(diǎn)思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（06）：122-123.

[8] 吳冠青.小學(xué)教師懲戒權(quán)現(xiàn)狀及實(shí)施對(duì)策研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2018.

[9] 鐘勇為，欒海瀅.我國(guó)教師懲戒權(quán)的法律困境及其成因[J].教學(xué)與管理，2011（34）：37-38.

[10] 趙小甜.蘇霍姆林斯基自我教育思想研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[11] 陳志超.對(duì)懲戒教育現(xiàn)實(shí)困境的審視及對(duì)策[J].教育探索，2014（07）：76-78.

[12] 陳翠翠.中小學(xué)教師懲戒權(quán)流失問(wèn)題研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2008.

[作者：郝璇（1996-），女，陜西延安人，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，碩士生;孫彥（1983-），女，陜西寶雞人，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 白文軍】

*該文為寶雞文理學(xué)院研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目“家校合作理念下的小學(xué)教育懲戒研究”（YJSCX20ZC12）的研究成果