“大帶小”讓愛相隨

林海芳

摘要：幼兒教育對于兒童成長有著至關(guān)重要的意義，情感教育作為幼兒教育的有機組成部分，對幼兒的健康成長有著重要意義。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)教育教學(xué)活動，促進(jìn)兒童的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。本文通過“大帶小”區(qū)域活動這個途徑對幼兒進(jìn)行關(guān)愛情感的培養(yǎng)，幼兒的學(xué)習(xí)和活動內(nèi)容以區(qū)域活動的形式呈現(xiàn)。我們對幼兒進(jìn)行關(guān)愛情感的培養(yǎng)，充分挖掘區(qū)域活動中的隱性教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒愛的情感發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大帶小;區(qū)域活動;愛;情感

人都生活在世界這個大的社會中，每一個是獨立的個體，但也是這個大社會中的一員，是生活在集體中的。所以人必須有愛的情感，只要我們相互關(guān)愛才能聯(lián)合起來共同創(chuàng)造美好的世界，創(chuàng)造屬于人類的幸福。孩子是國家的棟梁、未來和希望，他們更應(yīng)具備愛的情感，只有這樣才能更好地適應(yīng)社會，在社會中生存，并創(chuàng)造新的社會。郭沫若先生曾經(jīng)這樣說過：“人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的情感教育、美的教育入手，一個人對父母、對同伴、對周圍的人有了深厚的感情，才能服務(wù)于社會，立足于社會。”當(dāng)代社會獨生子女由于主、客觀方面的各種原因，由于倍受家長的溺愛、呵護(hù)，同時又缺乏愛兄弟姐妹、父母長輩的經(jīng)驗，所以就出現(xiàn)了自我中心、不懂得愛別人，往往感情冷漠，缺乏愛心、責(zé)任心，不善交往等一系列的現(xiàn)象。如何培養(yǎng)幼兒良好的社會性情感是我們所面臨和需要解決的一個問題。幼兒期是兒童情感發(fā)展的啟蒙階段，在幼兒園開展情感教育有著非常重要的意義。

一、班級聯(lián)合、場地外擴(kuò)，促進(jìn)幼兒愛的分享

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和一日生活各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境?！贬槍ξ覉@的活動室空間環(huán)境太小不利于區(qū)域設(shè)置的情況，我們打破班級界限，將部分區(qū)域活動空間設(shè)置為公共區(qū)域，區(qū)域外擴(kuò)后面積比較大，幼兒活動起來比較寬敞。如，我們大二班和中二班充分利用大操場創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境——工程部（即建構(gòu)區(qū)），在活動室外是相鄰兩個班的共用走廊創(chuàng)設(shè)“宣傳部”。同時，還在樓梯間合作設(shè)置娃娃家和自然角等。在相鄰兩個班級公共區(qū)域的創(chuàng)設(shè)過程中，兩個班的教師相互商量、相互協(xié)作。這樣不僅減輕了老師的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了空間、材料等的共享。在進(jìn)行跨班混齡建構(gòu)活動時，一些平時比較孤僻、交往能力差的大班幼兒，我們會經(jīng)常提醒他們：你們是大孩子了，要學(xué)會照顧弟弟妹妹了。所以在混齡活動中，這些大孩子面對比自己小的弟弟妹妹，也愿意和他們分享建構(gòu)材料，更愿意在沖突的時候謙讓他們。這樣良好的交往總是能促成他們交往能力的提高，使之反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中，轉(zhuǎn)化為一種穩(wěn)定的能力，從而建立了一種良性的循環(huán)，促進(jìn)幼兒愛的分享行為的形成。

二、能力互補、區(qū)域自主，促進(jìn)關(guān)愛情感的發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：“培養(yǎng)幼兒樂于與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心，愛父母、長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的良好情感”，這就對幼兒情感教育提出了新的要求。關(guān)愛是人的一種基本道德，它是我們要著力培養(yǎng)的一種良好品德，混齡活動促進(jìn)了幼兒的關(guān)愛情感的發(fā)展。幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒，知識經(jīng)驗貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強。如果我們能利用幼兒的這些特點，不失時機地有目的、有意識地對幼兒進(jìn)行關(guān)愛情感的培養(yǎng)，就會使幼兒形成比較穩(wěn)定的良好的情感品質(zhì)。在我們的體育區(qū)混齡活動中，不同年齡的幼兒的需要不同、發(fā)展水平不同、所要達(dá)到的目標(biāo)也各有千秋。當(dāng)我們采用以大帶小的方式組織體育區(qū)時，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大班幼兒不自覺地就學(xué)會了關(guān)愛比自己能力差的中班幼兒，而能力差的孩子在以后的生活中也學(xué)會了關(guān)愛身邊的人了，因為他們也曾被這樣關(guān)愛過。例如：混齡體育區(qū)“爬梯子”，我們在木梯子和木梯子之間，設(shè)置許多高低不同的木板。大班幼兒能爬上梯子，順利走過S形的木板。而中班幼兒爬高梯子時就會出現(xiàn)膽怯、害怕的情緒。于是，大班姐姐會說：“弟弟妹妹不敢站著走過去，可以像我一樣爬過木板?！闭f完，還做了個示范。大班哥哥則像小小男子漢一樣，站在梯子旁邊說：“弟弟妹妹盡管走過去，我在旁邊保護(hù)你們?！薄谶@樣的體育區(qū)中，大班幼兒甚至?xí)敢夥艞壸约旱囊恍袄妗?，從幫助弟弟妹妹中得到精神上的滿足，能力差的幼兒在環(huán)境中看到能力強幼兒的表現(xiàn)時，會期待自己能趕快長大，并視長大為一件光榮的事。在以后的戶外活動中，我們常會看到較大的孩子或能力較好的孩子，會主動關(guān)愛照顧較弱的孩子。幼兒與幼兒之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持，創(chuàng)設(shè)了一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好區(qū)域環(huán)境。

三、分享經(jīng)驗，定期觀察，促進(jìn)愛心情感的培養(yǎng)

愛之深體驗，學(xué)會愛 “生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。在幼兒生活的環(huán)境中，蘊藏著許多生動有趣的題材，教師的職責(zé)在于適時激發(fā)他們的興趣，對于幼兒的自我發(fā)現(xiàn)，給予及時的總結(jié)和提升，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師告訴幼兒有價值。自然角中的活動是教師有計劃、有目的地實施教育目標(biāo)的一種活動形式，是幼兒自主選擇、自發(fā)探索、自由操作的自主活動，是幼兒最喜歡的探索活動，也是幼兒園一日活動中重要的一個環(huán)節(jié)。因此，在自然角活動中滲透情感教育是促進(jìn)幼兒情感良好發(fā)展的有效手段，通過“大帶小”幼兒之間的情感交流互動，也能讓孩子們在游戲中感受美好的情感。比如，我們請種植過植物的大班幼兒為中班幼兒介紹種植需要的主要材料和工具。大班幼兒介紹的頭頭是道，比如要把地先翻一下，黃豆要事先用水泡泡，把種子種到土里的同時要澆水、過一段時間要施肥等都講了出來。在他們介紹完之后我們就請大班和中班幼兒一起討論種什么植物，我們將幼兒討論的內(nèi)容記錄在黑板上。幼兒討論的內(nèi)容實在是多，有的不切合。我們就與幼兒一起討論該留下什么，該增添什么，然后確定了種植計劃。其次，因為種植的植物短時間內(nèi)沒有什么變化，若老師要求幼兒每天進(jìn)行觀察是不切實際的，一來牽扯老師的精力，二來耽誤幼兒的活動時間，且觀察沒有什么結(jié)果，觀察的枯燥會使幼兒漸漸失去興趣。因此，實際工作中覺得最為合適的是每兩三天觀察一次為好，周一和周四觀察較適宜，因為周一度過了兩天的休息日，植物或多或少都有所變化，事隔幾天，孩子也有想觀察的心理，所以，周一觀察還是較切合的。周四又間隔了幾天，植物在悄悄長大，當(dāng)幼兒再次觀察時，會發(fā)現(xiàn)植物又有了新變化，幼兒在觀察時會覺得很欣喜，也方便了他們記錄。通過自然角的管理，不僅培養(yǎng)了幼兒愛勞動的品質(zhì)，更激發(fā)了他們熱愛生活、珍愛生命的情感。

在我們通過“大帶小”區(qū)域活動這一途徑對幼兒進(jìn)行關(guān)愛情感的培養(yǎng)，孩子們學(xué)會了分享，學(xué)會了尊老愛幼，逐漸形成關(guān)愛他人的健康情感。我們希望以“幼吾幼以及人之幼”的博愛精神延伸至盡情、進(jìn)性、進(jìn)意、盡心的去愛，包括愛自己及愛所愛的人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，使幼兒成為一個富有愛心的孩子。