微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識有效教學(xué)中的應(yīng)用

羅曉林

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微信、微博、微電影等“微”產(chǎn)品正慢慢進(jìn)入人們的視野，并受到了我們的熱烈追捧。與此同時(shí)，在教育領(lǐng)域，人們對于“微”元素的探索也在不斷深入，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在教育領(lǐng)域也得到了運(yùn)用。在當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動下，微課這種教學(xué)方式也得到了廣泛應(yīng)用。本文分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中合理應(yīng)用微課的積極作用和應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了合理應(yīng)用微課的有效策略，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和創(chuàng)新。

關(guān)鍵字：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);圖形;幾何知識;應(yīng)用

一、引言

在全球教育信息化快速發(fā)展的時(shí)代，微課作為一種新生事物，已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。它的出現(xiàn)不僅順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者追求效率的趨勢，而且也帶來了一種新的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的沖擊。教育信息化的發(fā)展應(yīng)以教育理念的創(chuàng)新為指導(dǎo)，以構(gòu)建高質(zhì)量的教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新為核心。因此，在各種條件的驅(qū)動下，教育研究者開始關(guān)注以微課為核心的新型教學(xué)模式。對于學(xué)生來說，他們可以利用信息技術(shù)積極地構(gòu)建知識框架，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這符合課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中合理應(yīng)用微課的積極作用

（一）有利于加深學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識的記憶

對于小學(xué)生來說，網(wǎng)課的應(yīng)用可以極大地提高學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形和幾何知識的記憶。教師將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容上，在學(xué)生面前以小視頻的形式，打破以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在小學(xué)生面前，可以使學(xué)生更深入、直觀地理解文本中的圖形概念和幾何，也提高了有限的數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

（二）有利于發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用

隨著應(yīng)試教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識目的的理解越來越困難。微課的應(yīng)用有利于充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)圖形和幾何知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，讓學(xué)生清楚地了解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。教師可以利用微課的形式，將數(shù)學(xué)教材中的知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并在課堂上進(jìn)行講解。通過對圖形和幾何的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以思考這些知識在生活中的運(yùn)用，使學(xué)生能夠理解和感受到教科書中的知識可以應(yīng)用到生活中。

（三）有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生在應(yīng)用微課數(shù)學(xué)課堂上投入更多的學(xué)習(xí)能量。因此，應(yīng)用微課有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形和幾何知識的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形和幾何知識教學(xué)中合理應(yīng)用微課，可以在很大程度上調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)，微課的應(yīng)用也可以帶來比以往課堂更多的數(shù)學(xué)圖形和幾何知識教學(xué)資源，拓寬教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的途徑，不知不覺地提高教師的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)和教學(xué)能力。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題

（1）錯誤地認(rèn)為“課堂片段”是一個微型課程，如果教師從百度網(wǎng)上搜索小學(xué)教學(xué)課堂的微型視頻，大多數(shù)結(jié)果顯示為“集中式課堂”，即截取整個課堂的一部分，去除思考、自學(xué)和互動時(shí)間，在10分鐘內(nèi)將傳統(tǒng)課堂壓縮成“課堂片段”微型課堂。教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。

（2）微課教學(xué)缺乏應(yīng)用互動，教師常常以傳統(tǒng)課堂多媒體的形式呈現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，僅僅在屏幕上播放，缺乏應(yīng)用交流和互動，教師評價(jià)的內(nèi)容過于片面、膚淺，缺乏有效的量化指標(biāo)。

（3）目前微課的形式單調(diào)，人們看到的微課形式仍然相對單一，特別是一些微課競賽網(wǎng)站上的參賽作品主要是課堂教學(xué)片段。微類作品的形式不夠新穎，風(fēng)格不夠多樣化。

（4）在教學(xué)中應(yīng)用薄弱、缺乏創(chuàng)新，大多數(shù)教師在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，往往照搬照搬他人的教學(xué)理念和方法，忽視對學(xué)習(xí)情境的分析; 在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，忽視學(xué)科特點(diǎn)，簡單地“照搬” ，直接使用，在教學(xué)中不斷向?qū)W生呈現(xiàn)大量信息，忽視課堂活動的動態(tài)生成，弱化學(xué)生的探究、思維和感知能力。

（5）微課存在“技術(shù)炫目而設(shè)計(jì)不足”的現(xiàn)象，大多數(shù)教師已經(jīng)掌握了一些教學(xué)理論，但新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力還不夠。許多中小學(xué)教師只注重技術(shù)和競爭，只追求微課視頻和課件的美感，希望達(dá)到“炫目”的技術(shù)效果，而忽視了好的微課的核心本質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)的思考，沒有考慮微課應(yīng)用的恰當(dāng)性。

（6）重視微課資源實(shí)體的開發(fā)，忽視微課學(xué)習(xí)管理平臺的建設(shè)。由于小學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度大、抽象性強(qiáng)，微課教學(xué)法能很好地解決教學(xué)中的一些難點(diǎn)和疑問，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中合理應(yīng)用微課的有效策略

（一）增加小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何微課教學(xué)資源

增加小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何微課的教學(xué)資源，使微課在小學(xué)課堂上發(fā)揮更大的價(jià)值，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷推進(jìn)和教育改革的不斷深入，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用取得了顯著的成效，但小學(xué)數(shù)學(xué)圖形學(xué)和幾何微課的教學(xué)資源相對缺乏，需要增加大量更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形學(xué)和幾何微課的教學(xué)資源。這就要求教師在圖形和幾何教學(xué)過程中更加重視，花精力學(xué)習(xí)更多的科學(xué)技術(shù)知識，根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的圖形和幾何知識制作質(zhì)量較高的微型課程。學(xué)校亦可定期組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通活動。

教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行討論，并就微課的產(chǎn)生及其在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形和幾何教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行交流，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂微課的創(chuàng)新和發(fā)展。通過增加小學(xué)數(shù)學(xué)圖形和幾何微課的教學(xué)資源，使小學(xué)數(shù)學(xué)圖形和幾何知識的教學(xué)更加方便。

（二）提高老師對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)應(yīng)用微課的重視程度

為了充分發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的積極作用，教師應(yīng)重視微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形和幾何教學(xué)中的應(yīng)用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有充分認(rèn)識到微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的重要性，才能更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

因此，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的核心知識和課堂需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運(yùn)用微課。例如，教師可以通過合理利用微課，在課堂上，讓同學(xué)們觀看卡通版的汽車前進(jìn)，這更適合小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，提出了“在前進(jìn)的過程中，車輛的形狀和體積是否發(fā)生了變化？ ””汽車運(yùn)動的形式改變了嗎？ ”當(dāng)學(xué)生提出否定答案時(shí)，引出平移的概念，然后讓學(xué)生觀察前進(jìn)過程中輪胎的變化，提出“前進(jìn)過程中出現(xiàn)什么狀態(tài)的輪胎”的問題，引入旋轉(zhuǎn)的概念，加深學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)概念的理解和記憶。

（三）調(diào)動小學(xué)生對應(yīng)用微課的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課堂的興趣

對于小學(xué)生來說，興趣是影響他們數(shù)學(xué)成績的重要因素。因此，有必要調(diào)動小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形課和應(yīng)用微課的幾何課堂的興趣，以幫助學(xué)生逐步樹立幾何和空間的概念。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形及幾何課程較為單調(diào)，加上圖形及幾何知識的抽象概念及應(yīng)用，極大地限制了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展，降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性，不利于小學(xué)畢業(yè)后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

微課的應(yīng)用能有效調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形和幾何課堂的興趣。例如，在學(xué)習(xí)三角形的過程中，要充分利用微課的優(yōu)勢，通過播放與三角形有關(guān)的小視頻來集中小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生分辨銳角、直角和鈍角的能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小視頻得出“三角形的三個角度加起來可達(dá)180度”的結(jié)論。微課的應(yīng)用極大地促進(jìn)了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）針對小學(xué)數(shù)“圖形與幾何” 知識，設(shè)計(jì)有效的微課專題系列

單一的優(yōu)秀微課程不能接觸和比較相關(guān)知識，導(dǎo)致理解困難，不利于知識的掌握。教學(xué)過程可以反復(fù)觀察。通過一系列的微課，可以防止學(xué)生因病等原因不能上課的情況發(fā)生。營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。微課的教學(xué)內(nèi)容可以永久保存，有利于重新參考、復(fù)習(xí)和修改。借助一系列微課程網(wǎng)絡(luò)平臺，可以更好地實(shí)現(xiàn)家庭教育的有機(jī)結(jié)合。避免一周后出現(xiàn)“5 + 2 = 0”現(xiàn)象，但現(xiàn)有的微課不系統(tǒng)、不分散，學(xué)生難以學(xué)習(xí)一系列的課題或單元，形成不系統(tǒng)的知識和技能，這是當(dāng)前微課亟待解決的問題。

每個微課班圍繞一個特定的主題或話題，形成一個連續(xù)性、層次性和特殊主題的相對完整的教學(xué)內(nèi)容體系，有利于學(xué)生個性化自主，協(xié)助探究性學(xué)習(xí)，從而形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)和技能意識。例如，平面圖形中矩形和正方形的周長; 矩形和正方形的面積求導(dǎo); 三角形的面積求導(dǎo); 平行四邊形的面積求導(dǎo); 梯形的面積求導(dǎo); 圓的周長; 圓的面積求導(dǎo)及平面圖形面積之間的關(guān)系; 立體圖形： 長方體和正方體的面積; 長方體和正方體的體積; 圓柱體的面積; 圓柱體的體積過程可以設(shè)計(jì)成一系列特殊的微過程。手機(jī)官方賬號是正式的。微信的公共地址被用來通過微信官方賬號向父母的手機(jī)發(fā)送一系列微型課程。有條件的學(xué)校可以利用云平臺技術(shù)組織一系列微課程，結(jié)合汗學(xué)院風(fēng)格的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，向小學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，形成一個連續(xù)性、層次性、主題性較為完整的教學(xué)內(nèi)容體系，有利于學(xué)生的自主性、個性化和探究性學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)和技能。

五、結(jié)語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中涉及到了大量的圖形與幾何知識。通過增加小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何微課教學(xué)資源，提高老師對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)應(yīng)用微課的重視程度，調(diào)動小學(xué)生對應(yīng)用微課的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課堂的興趣等方式，有利于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的深入和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何龍.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].讀與寫，2021，18（2）：141.

[2]謝彧杰.借助微課提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方法分析[J].考試周刊，2021，（3）：100-101.

[3]阮華平.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”的有效應(yīng)用[J].讀與寫，2021，18（1）：228.

[4]何克抗.我國教育信息化理論研究的新進(jìn)展[J].中國電化教育，2019，（11）：1-19.

[5]祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育，2019，（1）：20-25.