新課改下初中語文教學中的情感教育研究

黃文衛(wèi)

摘要：情感教育的有效開展既能滿足新課改教學要求，促進教學達成情感目標，也能提高學生的情感體驗，感悟更多情感道理，對學生健全人格、樹立正確觀念等方面有重要作用，有助于學生實現(xiàn)全面發(fā)展。所以目前初中語文教學階段，教師應了解新課改要求，基于語文教材內(nèi)容，結合學生的需求及實際情況制定合理多樣的情感教育策略，搭建積極向上的學習環(huán)境，達到調(diào)整學生心態(tài)、推動學生學習發(fā)展的教學效果。本文就初中語文情感教育教學作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：新課改;初中語文;情感教育

以往教學階段，教師更關注學生的成績，課堂教學也更注重理論知識的講解，對學生的情感需求等方面缺少了解，使得學生綜合素質水平得不到有效提升，課堂學習主動性下降[1]。而新課改背景下，教學中應注重知識目標、能力目標及情感目標三方的達成情況，所以現(xiàn)階段教師應充分挖掘課本教材中的情感元素，關注掌握學生的情感需求，結合學生的實際情況采取合適的教學方法，將情感教育滲透于學生的學習生活，推動學生身心健康發(fā)展，語文學習水平得到實質性提升。

一、了解學生實際情況，優(yōu)化情感教育方案

首先教師應在評估學生成績、分析學生課堂表現(xiàn)、觀察學生學習狀態(tài)的基礎上關注學生的興趣、情感需求等情況。為提高教師對學生實際情況的了解效果，教師可采取日常觀察、深入溝通、開展主題交流會等方法，以獲取更為全面準確的學生情況，明確學生的情感需求。其次教師需要對課本教材進行分析，整合提取可利用的情感元素，并以學生的情感需求及實際情況為基礎依據(jù)，結合新課改要求，優(yōu)化制定情感教育方案，從日?；?、課堂教學、實踐活動等方面滲透情感教育，增強學生的情感體驗，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、搭建互動交流課堂，突出學生主體地位

情感教育過程中應充分尊重學生的需求，在課堂教學中能夠突出學生的主體地位，通過有效的互動交流，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，才能主動投入學習，體會感受更多的知識和情感[2]。①教師可利用課前幾分鐘與學生進行簡單的互動，交流內(nèi)容包括語文學習、日常生活等，充分拉近與學生之間的距離。這樣既能達到課堂預熱的效果，也能創(chuàng)建一個友愛積極的課堂學習環(huán)境，形成和諧師生關系。②課堂教學中多考慮學生的想法需求，多給予學生自主思考和自由表達的機會，注重學生的學習體驗[3]。比如在《黃河頌》課文教學時，教師可先讓學生相互交流，并談一談對黃河的了解和感受，在課堂教學中也可根據(jù)課文內(nèi)容提出相關問題，促進學生主動思考，利用課堂互動交流的方式發(fā)揮學生的學習主體作用。經(jīng)互動交流課堂的有效搭建，目前班級多數(shù)學生都能積極參與到語文學習中，愿意主動表達自己的想法觀點，有助于后期情感教育的滲透。

三、創(chuàng)設多媒體教學情境，增強學生情感體驗

利用多媒體技術創(chuàng)設情境，刺激學生感官體驗，可提高學生對文章內(nèi)容及思想情感的理解能力，有助于學生獲得更好的情感體驗。比如在《桃花源記》課文教學時，教師可先提出小問題，讓學生根據(jù)題目思考一下文章可能會描寫的內(nèi)容，在互動交流后教師要求學生自由閱讀文章，對文章進行分段，概括文章大致內(nèi)容。之后教師可利用PPT課件對作者陶淵明、寫作背景進行介紹，并播放與課文內(nèi)容相對應的動畫視頻，結合動畫視頻對課文知識進行深入講解。通過觀看畫面、聆聽音樂，結合文字描述可刺激學生的感官體驗，帶給學生“身臨其境”的感受，這不僅有助于學生理解文章，還能增強學生的情感體驗，體會作者筆下桃花源的優(yōu)美景象，感受作者對美好生活的理想追求。在課后教師還可針對作者陶淵明的生平經(jīng)歷制作相應的微課視頻，幫助學生深入理解現(xiàn)實與理想的差距，促進學生形成正確的思想觀念，能夠積極追求美好生活和自己的理想。經(jīng)情境創(chuàng)設教學的有效實施，班級學生的課堂參與度明顯提升，課文理解能力也逐步增強，且班級大多數(shù)學生通過能夠相應的情境表達自身的想法和情感。

四、開展小組合作學習，引發(fā)學生情感共鳴

小組合作學習的開展對降低學習難度、增進同學情誼、鍛煉學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生合作能力等方面有積極作用，讓學生在合作學習中感受快樂，收獲更多知識道理。比如在《背影》課文教學時，教師可將學生分為多個小組，在基礎知識講解后布置小組探究問題，如文章描寫父親背影的次數(shù)，作者對父親的感情變化，文章所表達的思想情感等。各小組內(nèi)部進行閱讀思考和討論，學生通過表達自己的看法和相互交流對文中人物關系、情感、語言運用等進行了解分析，以此為依據(jù)對問題答案進行思考總結。之后教師可邀請各小組匯報閱讀情況，給予學生一定的表達展示機會，并做好歸納，強化學生對文章內(nèi)容的理解。在課文講解后，為更好地達成情感教學目標，教師可先讓各小組內(nèi)部進行自由交流，談談自己對父親的印象，以及與父親有關的一些事。后學生可通過主動舉手的方式分享自己與父親的故事，表達自己對父親的情感，這不僅有助于學生深入理解文章主題思想，還能增強學生對父親的情感，結合作者描述的父親，聯(lián)想到自己的父親，深刻體會父愛，以達到提高學習效果、豐富學生情感的目的。小組合作開展期間，學生的學習態(tài)度有明顯轉變，且對學生友情、師生情等方面情感也有積極影響作用，讓班級學生性格變得更加開朗，愿意與教師和同學進行互動交流，既能提升學習成績，也能收獲更多樂趣和情感。

五、組織實踐學習活動，推動學生全面發(fā)展

強化突出情感教育的教學作用，推動學生全面發(fā)展，保持積極良好的心態(tài)，教師還應多組織實踐活動，豐富學生的學習生活。①角色扮演活動。對于《屈原》、《鄒忌諷齊王納諫》等具有故事情節(jié)性的課文學習后，教師可組織角色扮演活動，讓學生融入真實情境，感受角色的性格特點和心理活動，學習更多知識道理。同時學生也可自主選擇課外一些優(yōu)秀話本，開展相應的角色扮演活動。②寫作活動。寫作是學生運用知識、表達情感的有效方式，教師可開展續(xù)寫、仿寫等不同類型的寫作活動，讓學生通過寫作更好地表達自己的思想情感。③交流類型活動。該類活動主要包括主題演講、主題辯論、主題交流等，這些活動的開展對學生形成正確思想觀念、豐富情感體驗等有積極作用，可幫助學生形成健全人格。

結語：

綜上所述，初中語文教學階段，教師應在知識能力培養(yǎng)的同時注重學生的情感需求，能夠在不同教學環(huán)節(jié)利用多媒體情境、小組合作、實踐活動等方式融入情感教育，幫助學生在知識學習、能力提升的基礎上獲得更多情感體驗，實現(xiàn)語文學習階段的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭佛勝.新課改下初中語文教學中的情感教育研究[J].學周刊，2020（23）：83-84.

[2]王繼軍.新課改下初中語文教學中的情感教育研究[J].新課程，2020（19）：222-223.

[3]宋瓊杰.新課改下初中語文教學中的情感教育研究[J].學周刊，2020（3）：37.