隱性分層教學在高中英語閱讀中的應用

林琳

摘要：英語課程作為高中主要學科對于學生的學習成績有著重要影響。英語閱讀是高中英語教學的重要內容，對于高中英語閱讀能力的培養(yǎng)能夠有效的促進高中英語學習效果的提升。隱形分層教學模式在近年來受到了越來越多關注，分層教學的模式能夠從學生學習的實際情況出發(fā)，針對性的設計教學活動方案。本文從學生學習情況以及教學活動兩個方面進行分層，然后針對不同分層情況制定高中英語閱讀活動開展的相關措施，提升高中英語閱讀教學的水平。

關鍵詞：隱形分層;高中英語;教學應用

教學過程關注學生的個體差異，按照不同學生群體的強弱項設定教學計劃能夠有效的提升教學活動的效果。隱形分層教學模式能夠在充分了解不同學生學習差異的基礎上按照不同群體的學習特點制定針對性的教學方案，使得高中英語閱讀教學活動能夠更加有效的吸引學生的興趣，提升學生的英語閱讀能力。

一、針對學生群體進行分層

教學活動中對于學生群體進行分層是教學活動中十分重要的內容，通過對于學生群體的分類能夠使得教師開展更具針對性的教學計劃，提升教學的效果以及效率。傳統(tǒng)英語閱讀教學活動中對于學生群體進行的分層主要是將考試成績作為標準，教師對于不同學生群體的分層標準主要是依靠學生的英語學習成績，按照英語考試成績的標準劃分為優(yōu)秀、中等以及偏差三個層次。這種單一片面分層標準存在諸多問題，首先是會影響學生的學習興趣，打擊中等以及偏差層次學生的學習情緒，使其對于英語閱讀教學活動產生抵觸心理。其次是單純選取成績作為分層標準存在片面性，忽視了不同學生群體的多樣性特征。不同學生具備不同的學習優(yōu)勢，單純依靠成績無法對于學生的英語學習能力進行綜合評判，影響英語閱讀的教學效果。

應用隱形分層教學對于學生群體進行分層首先要求教師對于學生的學習情況進行考察，通過不同學生在教學活動中的具體表現為分層教學標準制定提供依據，使分層標準能夠更加真實的反應學生學習情況，實現更好的分層效果。其次要明確更加全面的分層標準。全面多樣性的分層標準能夠有效的提升分層的準確性，更加尊重不同學生之間的學習差異，從而起到有效激發(fā)學生閱讀學習興趣的效果。針對多樣性分層標準的制定，可以將學生的性格特征、心理特質、學習能力、學習優(yōu)勢等多方面因素作為依據，綜合判定分層的標準[1]。通過更加全面的分層方式使學生的學習優(yōu)勢能夠充分的發(fā)揮，教師也能夠針對學生的不足進行針對性的補充教學，實現良好的教學效果。最后，隱形分層教學具有動態(tài)的特征，需要教師能夠針對學生群體學習情況的轉變而進行及時的調整。通過對于學生學習情況的及時調整使得分層教學能夠更加符合學生的學習實際，實現更好的教學效果。

二、針對教學目標進行分層

教學目標的設定直接影響課堂教學效果，因此需要格外重視對于教學目標開展的分層。針對教學目標開展的分層一方面需要對于教學任務進行分解，使得閱讀教學活動能夠有效的完成教學目標任務，另一方面也需要對學生的學習情況進行考察，將不同學生群體的學習進度作為依據，實現對于教學目標的合理分層。首先是針對教學任務進行分解，按照英語閱讀教學的階段性目標作為分解標準。第一步是強化單詞的應用能力，第二步是完善對于英語語法的熟悉，第三步是將英語單詞以及語法的相關內容進行有效的融合，提升英語閱讀教學效果。其次是基于學生學習情況差異進行教學目標分層。傳統(tǒng)過程中通過將學生英語閱讀成績作為分層標準，然后為不同層次的學生制定針對性的閱讀教學計劃。這種方式會在一定程度上擴大不同學生群體之間的學習差異，影響班級整體學習氣氛。因此，應當摒棄傳統(tǒng)的分層標準，例如按照學生英語閱讀弱項進行分層，然后針對不同層次學生的弱項設計教學目標，通過強化學生的學習弱項補齊學生的短板，降低不同學生之間的學習差距。

三、針對教學環(huán)節(jié)進行分層

1.針對教學活動開展分層

針對閱讀教學活動開展的分層應當重視對于不同學生學習能力優(yōu)勢進行發(fā)掘，然后開展設定針對性的教學活動，提升閱讀教學活動的效果。在教學活動開展過程中，教師可以首先引導學生進行自主閱讀，然后對于學生的閱讀效果進行考察。將學生在閱讀過程中遇到的問題進行整理，然后對于學生進行分層。完成分層以后，教師可以結合教學目標為不同層次的學生設定多樣性的教學計劃。較好層次的學生對于英語閱讀內容的整體理解更加準確，中等層次的學生對于可以掌握閱讀內容的大致含義，而較差層次的學生只能掌握閱讀內容單句的詞義。教師教學活動的開展要圍繞著學生對于閱讀內容的學習反饋進行分層，為較好層次學生提供更加多樣化的閱讀內容，為中等層次學生進行閱讀內容講解，判斷其學習短板，為較差層次的學生進行強化，梳理其學習工程中的誤區(qū)，通過積極鼓勵和引導幫助較差同學提升閱讀興趣，投入到后續(xù)的學習過程中。

2.針對課后環(huán)節(jié)開展分層

課后閱讀內容的制定能夠有效的鞏固閱讀教學內容，提升閱讀教學的效果。按照課堂教學活動的學生情況劃定課后閱讀任務的內容。較好層次的學生可以設定擴展閱讀，教師可以按照課堂教學目標為較好層次的學生劃定擴展閱讀的范圍，不斷強化較好層次同學的閱讀廣度。針對中等層次同學的課后內容制定主要目的是鞏固閱讀教學效果。通過設定與課堂閱讀教學同類型的文章，使其能夠對于閱讀教學的知識進行鞏固。針對較差層次的課后任務設定，要對于學生的弱項進行針對性補足，從語法、單詞這兩個主要方面進行任務設定，實現對于較差層次學生的弱項提升，使得分層教學活動更加順應不同層次學生的閱讀學習特點。

結束語

隱形分層教學活動不僅能夠按照學生的學習差異開展針對性的教學，還能夠有效的提升學生對于英語閱讀的學習興趣。隱形分層教學應當從教學目標、學生群體以及教學環(huán)節(jié)這風格方面著手，按照不同層次學生的特點設定英語閱讀教學內容，促進學生英語閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]翁麗鋒.隱性分層教學在高中英語閱讀課堂的應用[J].黑河教育，2022（1）：32-33.DOI：10.3969/j.issn.1002-1647.2022.01.016.

[2]林佳翠.隱性分層教學在高中英語閱讀教學中的應用[J].讀與寫，2021，18（26）：134.