幼兒園小班角色游戲中幼兒規(guī)則意識(shí)與能力培養(yǎng)

唐井亭

摘要：幼兒時(shí)期是人類一生中進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，在這一階段，需要讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)南蛴變汗噍斦_的道德觀念，同時(shí)通過各種類型的活動(dòng)來幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來影響。角色游戲是幼兒一日活動(dòng)當(dāng)中的重要組成部分，也是幼兒所喜聞樂見的活動(dòng)形式，能夠主動(dòng)積極的參與到此類活動(dòng)當(dāng)中，所以教師應(yīng)當(dāng)借助這一類型活動(dòng)，去培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與能力，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則，了解規(guī)則，遵守規(guī)則，最終形成規(guī)則意識(shí)以及相應(yīng)的能力。

關(guān)鍵詞：角色游戲;規(guī)則意識(shí)與能力;培養(yǎng)策略

規(guī)則是人們?cè)趨⑴c社會(huì)生活時(shí)必須遵守的行為準(zhǔn)則。在相關(guān)文件中，也明確說明了幼兒教師在開展教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)著手培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與能力，并通過各種類型的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒了解什么是規(guī)則，怎樣遵守規(guī)則，怎樣在規(guī)則允許的情況下行動(dòng)。但是幼兒對(duì)各種事物都充滿了好奇，在游戲活動(dòng)當(dāng)中，總是想嘗試各種規(guī)則不允許的行為，而且幼兒的自我行為管理和自我控制的能力非常差，更加劇了這種想法和行為的出現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)和能力的培養(yǎng)難上加難。鑒于此，教師可以分別從“在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識(shí)”、“在討論中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則”以及“在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則”三個(gè)角度開展教育工作。

一、在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識(shí)

幼兒在角色游戲當(dāng)中，能夠非常投入的參與游戲，完成游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這一年齡段，幼兒的思維特點(diǎn)能夠直接決定幼兒會(huì)在游戲過程中不斷的產(chǎn)生并發(fā)現(xiàn)全新的問題，如果教師能夠利用好這些問題，就能夠進(jìn)一步拉進(jìn)與幼兒之間的距離，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感。不僅如此，在角色游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師利用好幼兒產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問題，也能夠幫助幼兒積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的拓展性和延伸性。

例如，教師在“老狼老狼幾點(diǎn)了”的角色游戲中，首先向?qū)W生說明規(guī)則：“第一輪由老師當(dāng)‘老狼，在老師說時(shí)間之后，開始抓‘小羊，哪一位小朋友被抓住，就要當(dāng)下一輪游戲的‘老狼?！贝藭r(shí)，很多幼兒都迫不及待的想要扮演“老狼”的角色，消極的對(duì)待游戲，使得游戲不能有序開展。在這一問題上，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒通過討論給出完善的計(jì)劃。最終，制定新的規(guī)則：“誰(shuí)先跑回規(guī)定的位置，誰(shuí)就可以當(dāng)下一輪的‘老狼?！蓖ㄟ^規(guī)則的改動(dòng)，幼兒便會(huì)更加直觀的體會(huì)到，幼兒自己就身處在規(guī)則當(dāng)中，只有遵守規(guī)則，才能夠讓游戲進(jìn)行的更加順暢，從而形成規(guī)則意識(shí)。

二、在討論中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則

在角色游戲當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒們都想要扮演某一角色，而不愿意扮演其他角色，在角色分配上發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在游戲開始前，如果不能有效的解決這一問題，游戲就無(wú)法順利開展。但是在發(fā)生這一問題時(shí)，幼兒往往不愿意做出讓步，導(dǎo)致問題無(wú)法被幼兒獨(dú)立解決。所以，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)角色游戲當(dāng)中對(duì)角色進(jìn)行爭(zhēng)搶的問題展開教育活動(dòng)。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的意愿，并以此為基礎(chǔ)，盡可能滿足幼兒對(duì)不同類型角色的幻想和扮演需求，從而引導(dǎo)作為游戲主體的幼兒建立全新的規(guī)則。

例如，在“我是小醫(yī)生”的游戲當(dāng)中，有兩名幼兒互相爭(zhēng)搶醫(yī)生的角色，兩人互不相讓。此時(shí)，造成了“病人”這一角色的確實(shí)，導(dǎo)致游戲中“看病”的動(dòng)作和流程難以實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，教師就可以走到兩人中間，引導(dǎo)幼兒遵守此前商量好的“角色輪流”的方法來解決這一問題。但是在扮演“醫(yī)生”的先后順序上，兩人再次發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。此時(shí)，教師就可以讓兩名幼兒愛用“猜拳”的辦法來決定誰(shuí)先扮演“醫(yī)生”。這樣一來，幼兒便能夠順利的投入到游戲當(dāng)中。

三、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則

在角色游戲當(dāng)中，幼兒往往會(huì)全身心的投入到自己扮演的角色當(dāng)中。在此期間，幼兒會(huì)很快的忘記游戲開始前制定的游戲規(guī)則，在這樣的情況下，教師就可以帶領(lǐng)幼兒制作一些能夠指導(dǎo)幼兒實(shí)踐的標(biāo)識(shí)，讓幼兒的游戲行為能夠擁有一個(gè)視覺提示物，在游戲?qū)嵺`當(dāng)中，幼兒看到這些視覺提示物，就能夠自覺的遵守規(guī)則，游戲行為回到游戲規(guī)則允許的范圍內(nèi)。

例如，在“開飯啦”的游戲開始之前，教師可以為這個(gè)游戲設(shè)置不同的角色，如“打飯阿姨（叔叔）”、“餐具回收員”、“排隊(duì)監(jiān)督員”等。然后組織幼兒制作標(biāo)識(shí)牌，比如在“打飯窗口”處張貼的“請(qǐng)排隊(duì)”、在餐具回收處張貼的“餐盤放置處”、“餐具放置處”、“食物回收處”等。如此一來，幼兒便能夠根據(jù)自己的角色去遵守相應(yīng)的規(guī)則，比如“餐具回收員”會(huì)自覺提醒其他幼兒不亂放餐具，不亂倒剩飯等，游戲是開展秩序有了極大的改善。

總而言之，角色游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有非常重要的意義，在幼兒參與游戲的過程中，教師適當(dāng)?shù)母深A(yù)游戲過程，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，并引導(dǎo)幼兒自主提出解決方案，從而建立幼兒的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒相關(guān)能力。

參考文獻(xiàn)：

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