小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的路徑

施海琴

摘要：目前，我國的教育在不斷改革完善，小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本還是以教師為主導(dǎo)，就課堂提問而言，基本也是教師提問學(xué)生回答。一直以教師提問為主的閱讀教學(xué)，其弊端在于針對性不強、有效性欠缺。換言之，教師一廂情愿地以問題牽引學(xué)生，教師的主觀意識較強;學(xué)生真真切切的需求卻被忽視了。因此教師需要改變提問的方式，以學(xué)生自己提問為主，進而更好地發(fā)揮他們在閱讀中的主體作用。通過學(xué)生自己的提問，教師能知道他們對相關(guān)知識的掌握情況，同時還能培養(yǎng)他們獨立思考閱讀文本的能力。顯然地，學(xué)生提問在活躍課堂氛圍的同時，促進他們思維火花的迸發(fā)，引導(dǎo)他們個性化地解讀文本。因此，教師要尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體特征與在情感與認(rèn)知上的需求差異，不斷地優(yōu)化基于學(xué)生提問的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;學(xué)生提問;課堂提問

引言

現(xiàn)代社會，科技發(fā)達，經(jīng)濟富裕，人們越來越注重精神層面的追求。人不閱讀就會落后于社會，優(yōu)質(zhì)的閱讀能力會起到事半功倍的效果。在小學(xué)教育階段，閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重。學(xué)生的自發(fā)閱讀更多的是碎片式的，或者淺顯的、強調(diào)感官娛樂的閱讀。學(xué)生有著濃厚的閱讀興趣，卻無法收獲有效的知識。很顯然，學(xué)生存在閱讀偏差。要想真正解決這些問題，則應(yīng)注重學(xué)校階段的閱讀能力培養(yǎng)。采用“深入教學(xué)”模式，能發(fā)展學(xué)生的判斷能力、思考分析能力和批判能力。

1養(yǎng)成“有問即提”的習(xí)慣

學(xué)生在閱讀中存在疑問時，很多時候因為膽小或者其他因素的影響，沒有在發(fā)現(xiàn)問題時就提出并加以解決，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一定要讓學(xué)生養(yǎng)成在發(fā)現(xiàn)問題時及時提出并解決的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中遇到問題，如果教師、家長在身邊，應(yīng)當(dāng)教他們及時提問進行解決，當(dāng)遇到不能夠馬上提問的情況時，可以將產(chǎn)生的疑問記錄下來，通過互聯(lián)網(wǎng)、資料等途徑先去了解，如果仍然沒能找到答案，可以將問題記錄好，并找時間與家長、教師進行交流，找到答案。在多次解決難題之后學(xué)生自然而然會養(yǎng)成一個好的提問習(xí)慣。在閱讀、學(xué)習(xí)的過程中多思考，學(xué)生思維將會變得活躍，不會遇到問題就變得茫然、不知所措，而是會通過不同方式解決掉自己遇到的問題。以后遇到問題的過程中能夠得心應(yīng)手，獲得有效的解決途徑。傳統(tǒng)的方法，是在課文學(xué)完之后教師對學(xué)生提出問題。其實這樣的方法具有一定的欠缺，學(xué)生是一個個體，對于同樣的問題，思維不同、想法不同以及考量不同會使得學(xué)生的答案具有差異性。因此，教師應(yīng)當(dāng)從各個角度出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后都有相應(yīng)的問題，讓他們帶著問題去閱讀學(xué)習(xí)，在解決教師所提問題的同時產(chǎn)生新的問題，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。

2轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，以學(xué)生為主體

教師作為閱讀教學(xué)活動的實施者、組織者和引導(dǎo)者，自身具備的教學(xué)觀念直接決定了閱讀教學(xué)的行為和方向。小學(xué)語文核心素養(yǎng)背景下，為了實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先，應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識本位型”閱讀教學(xué)理念下解放出來，結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、思維發(fā)展等，更好地契合語文核心素養(yǎng)和新課改的要求。其次，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”閱讀教學(xué)手段，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，靈活選擇多樣化的閱讀教學(xué)手段開展教學(xué)。再次，還要將閱讀課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師成為學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者。最后，在新課程理念下，小學(xué)語文教師還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的個體差異性，結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，科學(xué)制定層次化、針對性的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容等，真正實現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

3留下爭議性話題，鼓勵學(xué)生多提問

當(dāng)教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置一些富有爭議性的話題，學(xué)生就容易產(chǎn)生疑問，因為他們對教師的斷語會持有懷疑的態(tài)度。也就是說，教師設(shè)置適當(dāng)?shù)臓幾h性話題，能引發(fā)學(xué)生主動提問。還以《窮人》為例，教師說，課文最好以“桑娜”為題，因為寫的主要是桑娜的故事，如果以“窮人”為題就離題了。學(xué)生就對教師的這一話題提出下列的質(zhì)疑：文中主要寫的桑娜，但是寫的是桑娜一家的窮，為什么不可以“窮人”為題？文中以“窮人”為題，其實也在某種程度暗示他們不窮，如果換成“桑娜”還能有這樣的效果嗎？如果換成桑娜，那么就要寫很多有關(guān)桑娜的外貌描寫，就要寫更多的她的家庭背景，是不是要讓作者調(diào)整視角……因此在閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生發(fā)問的欲望，要讓他們將提問當(dāng)成習(xí)慣，要讓他們能以客觀的態(tài)度對待教師的觀點，而不是人云亦云。

4優(yōu)化和完善閱讀教學(xué)評價

教師的教學(xué)評價具有極強的導(dǎo)向性、激勵性。通過有效的閱讀教學(xué)評價，教師可對閱讀課堂進行有效診斷，對閱讀教學(xué)方案、教學(xué)手段進行重新審視，并以此為制定下一節(jié)閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。同時，有效的教學(xué)評價，還是強化學(xué)生自信心，促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)這一點，應(yīng)從以下兩個方面進行優(yōu)化和改進：一方面，堅持多元化評價原則。從閱讀評價的標(biāo)準(zhǔn)上來說，不能局限于學(xué)生閱讀考試成績上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度、思維發(fā)展、閱讀能力的發(fā)展等，確保閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)⑿W(xué)生的實際情況精準(zhǔn)、客觀地反映出來。從閱讀評價的主體上來說，不僅僅要實施教師評價，還應(yīng)給學(xué)生增加評價的“話語權(quán)”，引導(dǎo)小學(xué)生在自我評價、互相評價的過程中，取長補短，真正提升自身的語文綜合素養(yǎng)。另一方面，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向開展評價。小學(xué)語文教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀水平，實施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得所有學(xué)生都能夠在針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)中明確自己的進步情況、不足之處，最終明確前進和努力的方向。另外，在以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的閱讀評價中，還應(yīng)堅持激勵性的評價原則，借助鼓勵性、激勵性的評價語言，持續(xù)強化學(xué)生的內(nèi)在閱讀自信心。

結(jié)語

“不恥下問”從古至今都不失為一種好的學(xué)習(xí)手段，遇到問題要及時、大膽地提出來，才能夠在解決問題的同時達到學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，尚處在發(fā)育階段的學(xué)生理解能力較差，在閱讀過程中一定會有許許多多的問題需要解決，教師要做的就是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生大膽地提出問題并進行解決，只有這樣才能夠養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)生活中增加知識儲備，面對問題時更加得心應(yīng)手。

參考文獻：

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[2]董婷.讓“提問”變成“學(xué)問”——小學(xué)語文高年級課堂的有效提問[J].智力，2020（25）：99-100.