“雙減”政策引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究

李俐崎

摘要：課后作業(yè)本就是小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中十分重要的一環(huán)，良好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以幫助小學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，還能夠讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)涵產(chǎn)生更具深度的感悟。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的有效性，教師則可以結(jié)合“雙減”政策的指導(dǎo)，通過設(shè)計游戲、設(shè)置分組以及聯(lián)動微課等形式對作業(yè)設(shè)計的方法進行創(chuàng)新，以此來改善以往枯燥、單調(diào)的復(fù)習(xí)氛圍，并提升小學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)生;數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策作為時下備受教師群體熱議的政策之一，它不僅要求教師減少小學(xué)生的課后作業(yè)總量、減短小學(xué)生的課后習(xí)作總用時，還要求教師創(chuàng)新教學(xué)的方法與課后作業(yè)的設(shè)計方法，要在保障效率與質(zhì)量的前提下，更進一步強化小學(xué)生對學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)樂趣的趣味性的感知。本文，將從“雙減”政策的角度出發(fā)，簡要探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在這一政策的引導(dǎo)下創(chuàng)新數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計方案，以供相關(guān)人士參考取用。

一、設(shè)計游戲，凸顯課后習(xí)作樂趣

中低學(xué)段的學(xué)生對于游戲活動有著極強的親近感與探知欲望，他們在做游戲時不僅表現(xiàn)出靈動的思維，還享有的充沛的動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課后作業(yè)時，也可將“游戲”這一元素帶入其中，以游戲化的形式進行引導(dǎo)，讓小學(xué)生們在做游戲的環(huán)節(jié)中，既能夠?qū)W到知識，還能夠感知到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的樂趣，從而愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在設(shè)計“觀察物體”這一課程的課后作業(yè)時，可以選用“趣味轉(zhuǎn)化”的游戲作為作業(yè)布置的載體。該項游戲主要是指教師提供具體的事物，讓小學(xué)生獨立進行觀察，并將事物的形狀以文字的形式落實到紙面上;亦或者，教師告知小學(xué)生事物觀察的結(jié)果，讓小學(xué)生們圍繞于此，進行繪畫。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計闖關(guān)游戲，通過布置不同難度的關(guān)卡，來鍛煉小學(xué)生的讀圖能力與分析能力。教師基于游戲角度來設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)，不僅有利于改善以往“習(xí)題演練”式課后作業(yè)的枯燥性，還有利于滿足小學(xué)生喜好玩樂的成長天性，進而凸顯了課后復(fù)習(xí)的樂趣。

二、設(shè)置分組，提升作業(yè)鞏固效果

在以往的課后鞏固環(huán)節(jié)中，教師多從“整體”的角度出發(fā)進行作業(yè)的設(shè)計，這一模式的運用雖然能夠起到知識鞏固的目的，但卻難以尊重小學(xué)生個體之間存在的差異，甚至還會限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了及時改善這一局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可以根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將其劃分為若干小組，而后再以針對性的方式來設(shè)計各個小組的課后作業(yè)，并以此提升課后鞏固的效果。

例如，教師在設(shè)計“混合運算”這一課程的課后作業(yè)時，可以于課堂教學(xué)的最后時段進行隨堂檢測，以此確定小學(xué)生對當(dāng)前知識點的掌握情況。在設(shè)計課后題目時，教師則可圍繞于此進行布置。如，知識掌握較好的小組，教師可以立足生活角度，創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)的混合運算應(yīng)用題目，以此來升華該組小學(xué)生對當(dāng)前知識點的掌握;知識掌握適中的小組，教師可以結(jié)合課后練習(xí)題目進行布置，讓該小組的學(xué)生結(jié)合教材進行鞏固;知識掌握較差的小組，教師可以利用課余時間，帶領(lǐng)該小組的成員進行二次教導(dǎo)，并在教師的引導(dǎo)下進行課后復(fù)習(xí);倘若條件不允許，教師則可以將解題的思路告訴該小組的學(xué)生，讓他們根據(jù)教師的解題方法進行演練。教師以小組為單位設(shè)計課后作業(yè)，既尊重了小學(xué)生個體之間存在的客觀差異，又保障了所有小學(xué)生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，進而實現(xiàn)了課后鞏固效果的整體性增長。

三、聯(lián)動微課，創(chuàng)新課后作業(yè)模式

微課一種新式的教學(xué)輔助技術(shù)，它主要表現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)有的教學(xué)資料進行全面分析，而后運用視頻錄像設(shè)備，將當(dāng)前需要講解或鞏固的知識點錄制到5-10分鐘的簡短視頻當(dāng)中，讓小學(xué)生利用生活中的碎片化時間，下載進行觀看學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過聯(lián)動微課視頻技術(shù)的方式來創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計模式。

例如，教師在設(shè)計“圖形的運動”這一課程的課后作業(yè)時，可以將之錄制到微課視頻當(dāng)中。在錄制時，教師應(yīng)對視頻內(nèi)容進行階段劃分。如，第一階段，教師需要對課程相關(guān)的知識進行系統(tǒng)化的闡釋，梳理小學(xué)生對當(dāng)前數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解;第二階段，教師可以通過“平面實際結(jié)合”的方式，先展示圖形所發(fā)生的運動，再展示生活中客觀發(fā)生的“圖形運動”;第三階段，教師則需要整合第一、第二階段的知識點，并聯(lián)動教材當(dāng)中課后練習(xí)題目，設(shè)計相應(yīng)的鞏固作業(yè)，進一步強化小學(xué)生對本課程數(shù)學(xué)知識的掌握。教師聯(lián)動微課技術(shù)來創(chuàng)新課后作業(yè)的設(shè)計模式，既能夠達(dá)到知識鞏固的效果，還能夠鍛煉小學(xué)生相對獨立的學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)了知識掌握的夯實。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足“雙減”視角，選用不同的方式創(chuàng)新數(shù)學(xué)課后作業(yè)的表現(xiàn)形式，既有利于優(yōu)化小學(xué)生的課后復(fù)習(xí)體驗，還有利于提升小學(xué)生的課后鞏固收益，進而，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計高效化與趣味化的發(fā)展。

參考文獻：

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