歸納演繹法在高中歷史課堂中的應(yīng)用分析

張玲玲

摘要：歷史是高中教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)課程之一，歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)學(xué)生們的民族自豪感，提升學(xué)生們的人文素養(yǎng)、思維能力和道德品質(zhì)利莫大焉。高中歷史課程涉及面廣，知識(shí)體量大，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，且相互交織雜糅。教無定法，貴在得法。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)用歸納演繹法，可引導(dǎo)學(xué)生們高效分析、梳理、整合歷史知識(shí)，掌握規(guī)律，舉一反三，觸類而通。文章簡(jiǎn)述了歸納演繹法的概念，簡(jiǎn)述了歸納演繹法在高中歷史課堂中應(yīng)用的意義;結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從構(gòu)建知識(shí)體系、剖析內(nèi)在聯(lián)系兩個(gè)角度，淺談歸納演繹法在高中歷史課堂中的應(yīng)用。敬陳管見，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歸納演繹法;應(yīng)用分析

高中歷史可以說是一部人類簡(jiǎn)史，一部世界簡(jiǎn)史。教學(xué)涉及面廣大，知識(shí)要點(diǎn)眾多，面對(duì)汗牛充棟，恒河沙數(shù)的歷史典籍、資料和記錄，學(xué)生們夜以繼日的學(xué)習(xí)，也未必能觸碰到歷史的冰山一角。不少學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法。憑借著良好的記憶能力，學(xué)生們可以做到在短時(shí)間內(nèi)對(duì)歷史學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)部分不加咀嚼，囫圇吞棗，但隨著時(shí)間流逝，記憶功能消退，歷史學(xué)習(xí)又重新回到起點(diǎn)。此外，僵硬的學(xué)習(xí)方法，缺少趣味性和思考性，歷史學(xué)習(xí)味同嚼蠟，顯然不利于或者說不能促進(jìn)學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)的深入開展。歷史雖然是人文學(xué)科，但歷史學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生們開動(dòng)腦筋，積極思考。理性的看待歷史，不一味的拾人牙慧，人云亦云。全面的看待歷史，統(tǒng)籌兼顧，視角開闊，從歷史中讀出個(gè)人的看法與觀點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生們的歷史解讀能力。

1、歸納演繹法的基本釋義

什么是歸納演繹法？歸納演繹法是認(rèn)識(shí)事物的思維路徑。歸納法與演繹法相互對(duì)立，相輔相成。歸納，顧名思義，從眾多的，零碎的，不成體系的，紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、事跡、材料中總結(jié)出結(jié)論，推導(dǎo)出一定的規(guī)律，進(jìn)而讓事物在復(fù)雜的表象后變得有章可循，有依可據(jù)。應(yīng)用歸納法分析事物，難度大大降低，效率極大提升，因而歸納法在現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)、生活領(lǐng)域應(yīng)用的十分普遍。事實(shí)上，眾多杰出的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，歸納法在其中居功至偉，如人盡皆知，耳熟能詳?shù)摹斑M(jìn)化論”，是達(dá)爾文在大量觀察、實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行歸納后總結(jié)而出。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。正是由于前人不辭辛勞，兢兢業(yè)業(yè)的付出，后人才得以在前人的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，也更為輕松的取得成績(jī)。演繹法，是歸納法的對(duì)立面，歸納法從全局而觀察個(gè)體，演繹法則從個(gè)體分析全局。現(xiàn)實(shí)生活中，人們?cè)诒磉_(dá)、寫作時(shí)，為了突出或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某個(gè)觀點(diǎn)、論據(jù)或某種理念，常常舉例加以證明，由小見大，以一點(diǎn)而映射全部。因而，演繹法更具有針對(duì)性、指向性，同時(shí)也更具有直觀感和感染力。

2、歸納演繹法在在高中歷史課堂中應(yīng)用的意義

其一，提高效率。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歸納演繹法，可由此及彼，以某個(gè)歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事跡為出發(fā)點(diǎn)，循其規(guī)律，歸納與之相似的歷史人物、現(xiàn)象和事跡。而歷史現(xiàn)象、事跡背后的深層次因素，如社會(huì)生產(chǎn)力、政治制度、氣候變化、自然災(zāi)害、外敵入侵等，都可以一一將其對(duì)應(yīng)起來，而這正是人們經(jīng)常說到的“歷史總有驚人的相似?！迸c此同時(shí)，應(yīng)用演繹法來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并有機(jī)與學(xué)生們的日常生活，與學(xué)生們喜聞樂見的事物關(guān)聯(lián)起來，打破歷史的嚴(yán)肅感、距離感，讓學(xué)生們感受到歷史的可親可敬，感受到的歷史溫情的一面。應(yīng)用歸納演繹法，教學(xué)工作中，尤其是涉及到大量陌生名詞，內(nèi)容繁雜的教學(xué)主題時(shí)，可做到雜而不亂，多而不混，教學(xué)效率得以保障。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)思路清晰，中心明確，學(xué)習(xí)過程輕松，學(xué)習(xí)印象深刻，學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。

其二，自主學(xué)習(xí)。高中教育體系并非只有歷史一門課程，因而浩如煙海的歷史資料、典籍只能不斷的壓縮和簡(jiǎn)化。歷史課本篇幅有限，因而在表述上只好提綱挈領(lǐng)，學(xué)生們觀其大略，而詳細(xì)的、補(bǔ)充的內(nèi)容或者信息，需要學(xué)生們?nèi)ナ占Y料，獨(dú)立思考，自主分析。同理，歷史課堂上時(shí)間有限，教師也無法做到面面俱到，兼顧各方，大量細(xì)節(jié)也需要學(xué)生們?cè)谡n后梳理總結(jié)。讀史使人明智。明智卻離不開大量的閱讀和研究。歷史課堂上應(yīng)用歸納演繹法，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生在理解大概，掌握主體后，通過自主學(xué)習(xí)來豐富個(gè)人的知識(shí)體系，以便于歷史學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、層次化。

3、歸納演繹法在高中歷史課堂中的應(yīng)用分析

3.1構(gòu)建知識(shí)體系

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不喜歡歷史，甚至對(duì)歷史學(xué)習(xí)懷有抵觸情緒。學(xué)生們不喜歡歷史課程的原因很多，如“歷史無用論”、機(jī)械僵硬等。事實(shí)上，歷史學(xué)習(xí)意義重大，學(xué)生們認(rèn)為其“無用”，是因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知偏差而已。而認(rèn)為歷史機(jī)械僵硬的學(xué)生，則是沒有具備歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。具體來說，學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)不成體系，前后知識(shí)發(fā)生斷層，時(shí)空觀念混淆，在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常張冠李戴、桃李不分。處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的盲目性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有效性。歷史學(xué)習(xí)中屢屢受挫，難以獲得成就感、滿足感，學(xué)生們自然而然抵觸歷史課程。應(yīng)用歸納法，可有效改變這一弊端。比如說，時(shí)空觀念混亂，可應(yīng)用歸納法，以時(shí)間為橫軸，以王朝為縱軸，以地圖標(biāo)注的形式，將先秦、兩漢、南北朝、隋、唐、五代、宋、元、明、清等主要王朝的大致疆域，人口規(guī)模，首都位置，重要城市（古今名）等標(biāo)注出來。隨意列出一個(gè)王朝，頭腦中快速反應(yīng)出該王朝所處的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，疆域、人口、首都、主要城市等基本信息“動(dòng)態(tài)圖”，條縷清晰，一目了然。應(yīng)用演繹法，則可以攻其一點(diǎn)，不及其余，截取歷史中的某個(gè)畫面，以此來反映問題，達(dá)到效果強(qiáng)化的目的。比如說，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端。近代史屈辱而不忍淬讀，但當(dāng)時(shí)國(guó)人的愚昧無知，夜郎自大，無疑也是導(dǎo)致其落后挨打的重要因素之一。許多人認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中清朝軍隊(duì)打不過英法軍隊(duì)，是由于武器落后，武備廢弛，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想落后等因素造成的。事實(shí)上，拋開裝備、戰(zhàn)術(shù)等因素不談，在近身肉搏中，清朝軍隊(duì)也不是英法軍隊(duì)的對(duì)手。

3.2剖析內(nèi)在聯(lián)系

歷史教學(xué)中，有的學(xué)生們采取“逐次”前進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)眾多的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法顯然過于緩慢，且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。歸納法的應(yīng)用，從歷史的相似中找尋規(guī)律，讓歷史學(xué)習(xí)起到四兩撥千斤的效果。比如說，中國(guó)古代史中王朝更迭，新的政權(quán)取代舊的政權(quán)，其背后的歷史原因需要學(xué)生們分析和掌握。歸納法的應(yīng)用，可看出王朝更迭農(nóng)民起義是必不可少的主旋律，如秦朝的陳勝、吳廣起義;漢朝的黃巾起義;唐朝的黃巢起義;宋朝的方臘起義;元朝的紅巾軍起義;明朝的李自成、張獻(xiàn)忠起義;清朝的太平天國(guó)起義等等。作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，中古時(shí)代的中國(guó)，引發(fā)農(nóng)民起義的原因，無外乎土地兼并嚴(yán)重（官僚、地主兼并大量土地，流民日益增多。民以食為天，失去賴以生存的生產(chǎn)資料，大量流民成為社會(huì)的不安定因素，眾多流民衣不蔽體，食不果腹，紛紛參加起義隊(duì)伍）、行政效率低下（貪腐成分，官僚體系龐大，財(cái)政負(fù)擔(dān)日益加劇，尸位素餐者比比皆是）、自然災(zāi)害（如東漢末年的地震、水災(zāi)、瘟疫，使得人口大量銳減，乃至于“家家有伏尸之痛，室室有號(hào)泣之聲，或合門而亡，或舉族而喪者?！泵鞒┠?，僅在萬(wàn)歷年間大旱災(zāi)就發(fā)生三次，每次都會(huì)伴隨鼠疫的發(fā)生，崇禎十四年的大旱持續(xù)了四年之久）、苛捐雜稅（為鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，抵抗外敵入侵，維持官僚體系運(yùn)轉(zhuǎn)，無限制擴(kuò)大稅收，飲鴆止渴）。掌握這一規(guī)律，在對(duì)應(yīng)各個(gè)朝代的情況，即可對(duì)政權(quán)體質(zhì)的演變有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。

4、結(jié)語(yǔ)

歸納法與演繹法互為因果，互為條件。歸納法與演繹法也相互補(bǔ)充、相互轉(zhuǎn)化。沒有歸納，演繹也隨之失去意義。缺乏演繹，歸納也失去存在的基礎(chǔ)。歸納演繹法的應(yīng)用，拓展或改變了學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)的視角，既可做到高屋建瓴，登高望遠(yuǎn)，也可實(shí)現(xiàn)以小見大，一葉知秋，讓學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)高效而富有趣味性，便于學(xué)生們記憶，分析和理解歷史。

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