學(xué)習(xí)故事背景下幼兒區(qū)域活動(dòng)組織實(shí)踐

黃春芬

摘要：關(guān)于如何基于學(xué)習(xí)故事推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)，我認(rèn)為可從以下方面著手：從幼兒的興趣出發(fā)，揚(yáng)區(qū)域探索風(fēng)帆;關(guān)注環(huán)境，搭區(qū)域探索橋梁;立足幼兒的成長，拓區(qū)域探索深度。教師要努力構(gòu)建基于學(xué)習(xí)故事的區(qū)域活動(dòng)課程，助推幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;幼兒;區(qū)域活動(dòng)

前言

學(xué)習(xí)故事也叫敘事性評價(jià)，指用敘事的形式對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全方位的觀察和記錄，以“注意—識別—回應(yīng)”的步驟支持幼兒。教師應(yīng)在幼兒與區(qū)域環(huán)境互動(dòng)的過程中，捕捉、篩選幼兒近期關(guān)注的熱點(diǎn)問題，并將其作為區(qū)域活動(dòng)課程的切入點(diǎn)，再以故事記錄的形式，觀察、分析、解讀幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況，為幼兒提供進(jìn)一步深度探索的物質(zhì)條件與方法，讓幼兒按照“產(chǎn)生興趣—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的過程學(xué)習(xí)。

1基于興趣，揚(yáng)區(qū)域探索風(fēng)帆

古人云：“啟其蒙而引其趣?！迸d趣是驅(qū)使幼兒積極參與活動(dòng)的源動(dòng)力;興趣是幼兒認(rèn)識事物、探究知識的推動(dòng)力;興趣是點(diǎn)燃幼兒游戲激情的火花。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，選擇有價(jià)值的興趣點(diǎn)作為幼兒自然生發(fā)的探究基礎(chǔ)，并針對幼兒的探究興趣，提供各種支持幼兒探索的方法。

例如，生活中，影子無處不在。孩子們對自己身邊的影子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們圍繞影子展開了熱烈的討論：“為什么會有影子？”“每一種物體都有影子嗎？”“在什么地方能見到影子？”“影子有幾個(gè)？”“影子有彩色的嗎？”“影子會動(dòng)嗎？”基于這些興趣點(diǎn)，我?guī)椭⒆觽兒Y選出有意義的問題，和他們一起查閱、收集資料，一起圍繞影子開展了微課程“影子大探秘”活動(dòng)。通過了解影子的知識，欣賞影子與光的繪畫，開展踩影子游戲、手影游戲、影子造型游戲、皮影戲等活動(dòng)，孩子們在悅玩、慧玩、創(chuàng)玩中探索影子的各種秘密，加深了對光和影子關(guān)系的了解，逐漸揭開了影子的神秘面紗。

2關(guān)注環(huán)境，搭區(qū)域探索橋梁

2.1賦能氛圍和材料支持的物質(zhì)環(huán)境

幼兒對環(huán)境的期待是區(qū)域氛圍營造的出發(fā)點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，應(yīng)在色彩、空間、元素上做“減法”。教師應(yīng)改變以前五顏六色、布滿卡通形象的墻繪環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自然、簡潔的環(huán)境;將以前以教師為中心的環(huán)境布置理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行牡沫h(huán)境布置理念;改變以前限制性的區(qū)域牌和規(guī)則玩法、班級公約，實(shí)現(xiàn)正向的邀請、吸引與包容等。教師要與幼兒共同建構(gòu)開放性的教育區(qū)域，讓幼兒成為環(huán)境的主人，使之在自然互動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。區(qū)域材料的豐富程度影響著幼兒有質(zhì)量的學(xué)習(xí)故事生發(fā)。教師在投放材料時(shí)，應(yīng)充分了解幼兒的發(fā)展水平，提供滿足個(gè)體差異的生態(tài)化、低結(jié)構(gòu)化的材料，由淺入深、由易到難，增強(qiáng)材料的實(shí)用性、有效性。例如，教師可為喜歡裝扮的幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演區(qū)，讓他們在這里合作設(shè)計(jì)、搭配服飾、制作配飾、自由表演;還可為喜歡醫(yī)生游戲的幼兒創(chuàng)設(shè)一家“醫(yī)院”，讓他們裝扮成醫(yī)生、護(hù)士和病人，在這里掛號、看病、打針。

2.2賦權(quán)鼓勵(lì)和被尊重的精神環(huán)境

教師應(yīng)從幼兒的視角進(jìn)行觀察評價(jià)，相信幼兒是有自信、有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境，讓幼兒自主地選擇玩什么、怎么玩、和誰玩。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)努力讓幼兒感受到，他們的每一個(gè)行動(dòng)都被鼓勵(lì)，每一次表達(dá)都被支持，每一件作品都被善待，每一個(gè)想法都被尊重。

3立足成長，拓區(qū)域探索深度

3.1甄選問題促深度學(xué)習(xí)

問題好比是樹根，問題的切入點(diǎn)找對了，幼兒才能持續(xù)深度探究。驅(qū)動(dòng)性問題好比是一個(gè)項(xiàng)目的“心臟”，它在項(xiàng)目的整個(gè)階段或某個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中是需要幼兒來思考的，它將幼兒推到前臺，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒，尋找契機(jī)，提出適宜的問題。在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)之下，幼兒會主動(dòng)進(jìn)行思考和探究。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒在提問、探索的過程中應(yīng)用相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)自主尋找答案。教師要帶著一種扶弱、平衡的態(tài)度去支持、推動(dòng)幼兒，讓他們按照自己特殊的節(jié)奏發(fā)展。例如，在科學(xué)區(qū)“船之旅”活動(dòng)中，幼兒對船產(chǎn)生了很多疑問，紛紛提問道：“船為什么要有船艙？”“船的形狀都是一樣的嗎？還有哪些樣子的船？”“船為什么可以浮起來，船底漏水了會不會沉沒？”“有的大船上蓋了房子，為什么不會沉？”“船上為什么有房子，船上的人是住在里面嗎？可不可以燒飯，上廁所？”“他們每天在船上不會覺得暈嗎？”于是，我和幼兒一起甄選有價(jià)值的問題作為區(qū)域課程的起點(diǎn)，生成了“我們知道的船”“我們見過的船”“我們喜歡的船”“船的秘密”“制造能浮起來的船”“制造能裝物品的船”“制造能坐人的船”等活動(dòng)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒自主收集資料，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并在活動(dòng)過程中進(jìn)行觀察、預(yù)測、記錄與討論。最后，幼兒了解了船的特征、功能等知識，獲得了有價(jià)值的體驗(yàn)。

3.2追隨幼兒促深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是幼兒自然的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是主動(dòng)的、興奮的、投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是整合、建構(gòu)、遷移、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在區(qū)域游戲中，教師要以學(xué)習(xí)故事為載體，用心觀察幼兒的操作情況和交往能力，追隨幼兒的腳步，針對區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒多維度參與，滿足幼兒充分表達(dá)和表現(xiàn)的需求，使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索的活動(dòng)。幼兒可在自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的過程中形成自己對問題的思考，并對原有的經(jīng)驗(yàn)知識進(jìn)行改造和重組，逐步從淺表的學(xué)習(xí)走向深度加工的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建新的知識和經(jīng)驗(yàn)。一次，在生活區(qū)中，幼兒生發(fā)了對玉米的濃厚興趣。圍繞“如何追隨幼兒的興趣和需要開展微課程活動(dòng)”“如何幫助幼兒了解玉米的生長過程、外在特征、成熟標(biāo)志、營養(yǎng)價(jià)值”“如何發(fā)掘其中蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會”等問題，我列出了幼兒的問題清單，與他們一起踏上“玉米香香”活動(dòng)的探究之旅。在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事“玉米從哪里來”“我和玉米故事多”“玉米汁”“爆米花”中，我鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官與途徑對玉米進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)玉米的一系列“小秘密”，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展。

3.3評價(jià)反思促深度學(xué)習(xí)

沒有深刻反思與評價(jià)的課程是不完整的。教師要走近幼兒，在區(qū)域活動(dòng)過程中親歷幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在梳理學(xué)習(xí)故事時(shí)，教師要用“客觀描述+兒童話語”進(jìn)行敘述，用簡練的語言把事情寫清楚，不必揣測幼兒的心理活動(dòng)，只需要把幼兒活動(dòng)的過程展示出來。在梳理學(xué)習(xí)故事的過程中，教師也應(yīng)反思自身的不足，并帶著問題思考如何深入推進(jìn)區(qū)域課程，完善課程體系。

結(jié)語

一花一木一世界，一物一區(qū)皆課程?；趯W(xué)習(xí)故事的區(qū)域活動(dòng)是提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。成人眼中的“微小”也許正是孩子心目中的“壯闊”。這種“壯闊”推動(dòng)孩子們在區(qū)域活動(dòng)中不斷觀察、探索、體驗(yàn)，在一次次解決疑惑的過程中收獲新知。

參考文獻(xiàn)：

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