運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，提升初中英語教學(xué)實(shí)效

翟蜜

摘要：在最新的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中》，明確要求英語教學(xué)要符合學(xué)情，通過任務(wù)增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)始終束縛在“以教師中心”的教學(xué)模式下，忽視了學(xué)生的主體地位，致使初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量低下，難以滿足英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法激活英語課堂，已經(jīng)成為一線教師研究和關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)教學(xué);策略

任務(wù)教學(xué)法與初中英語新課程改革相契合，凸顯了學(xué)生的主體地位。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生作為中心，是一種先進(jìn)的、有效的教學(xué)方法。具體來說，任務(wù)教學(xué)法就是以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，通過交際、表演、閱讀、對話、寫作等任務(wù)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生參與其中，合作或獨(dú)立完成任務(wù)的過程。

一、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)要求教師按照英語實(shí)際所需制定相關(guān)內(nèi)容。然后學(xué)生以這一教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，再制定屬于自己的學(xué)習(xí)計劃，并且獨(dú)立完成。這種教學(xué)方法可以讓語言更加生動真實(shí)，課堂氛圍更像處在一個實(shí)際.的交際圈。這就是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)以及課堂中學(xué)會語言的運(yùn)用，從而提升英語的綜合能力。在任務(wù)型教學(xué)方法開展的時候，學(xué)生作為教學(xué)的中心，所有的教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生開展，這樣就保證了教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生可以學(xué)到更多更豐富的知識。而不單單是單一的、片面的知識。不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀中是一個行之有效的辦法。教師通過這種方法，讓學(xué)生從原來的邊緣化到現(xiàn)在的中心化。由原來的被動變?yōu)楝F(xiàn)在的主動，由原來的排斥到現(xiàn)在的主動積極。由于在這種實(shí)際交際過程中可以學(xué)到很多英語知識。因此，這樣的教學(xué)方法可以對學(xué)生英語閱讀的積極主動性的提高有立竿見影的效果。與此同時，通過任務(wù)型教學(xué)法與英語閱讀的結(jié)合，可以很好地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也在一定程度上優(yōu)化了初中英語教學(xué)的效果。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本原則

任務(wù)型教學(xué)的基本原則場景真實(shí)、目標(biāo)明確是任務(wù)型教學(xué)所遵循的兩個基本原則。學(xué)生在認(rèn)真完成教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動后，對一些有意義的語言表達(dá)，會達(dá)熟練運(yùn)用程度。在任務(wù)型教學(xué)中，教師主要扮演導(dǎo)演角色，但是要學(xué)生通過表達(dá)、詢問、解釋、溝通、交涉等多種語言活動來提升學(xué)習(xí)效果。在具體的課堂之上，可通過多元化的方式開展教學(xué)，旨在優(yōu)化學(xué)生課堂感受或者體驗(yàn)，從而融入到更多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，以便于充分地交流和合作。通過這種多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對語言有更好的認(rèn)識，對語言的運(yùn)用能力以及問題的解決能力也會進(jìn)一步提高，呈現(xiàn)——練習(xí)——運(yùn)用是英語教學(xué)中經(jīng)常用的模式。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，主要是通過綜合的運(yùn)用練習(xí)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到讓學(xué)生加深對所學(xué)詞匯語法等知識的印象的目的。與傳統(tǒng)的模式不同，任務(wù)型教學(xué)步驟進(jìn)行顛倒，也就是說，學(xué)生在具體的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在該活動結(jié)束后，教師再將學(xué)生帶回到任務(wù)中出現(xiàn)的語言上面，與此同時，學(xué)生在使用語言方面出現(xiàn)的問題，教師也會一一指正。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)踐策略

1借任務(wù)，達(dá)目的

任務(wù)型教學(xué)法是之讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，教師在布置任務(wù)前，必須深度地發(fā)掘課本內(nèi)容的內(nèi)在價值，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計工作，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計工作，例如冀教版七年級上冊Lesson21： At the Marker這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生提前感受任務(wù)場所，要將任務(wù)主題設(shè)置為Morning Marker。在課堂教學(xué)時可以把a(bǔ)smallmorning marker搬入課堂，并對學(xué)生的角色進(jìn)行分類并且要求他們進(jìn)行角色互換，在購買商品的過程中熟練運(yùn)用What canI do for you？， How much isit？等語言的運(yùn)用，學(xué)生對一些蔬菜（（carrots，tomato，potato，etc）、水果pear，watermelon，grape，etc）等詞匯的正確使用，這不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且也熟練掌握了本課中的重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)和詞匯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了本課的教育任務(wù)和Emotional Aims.例如，在冀教版七年級下冊Lesson 28 How Do I Learn English Well？這一節(jié)課的教學(xué)時，教師對學(xué)生提出Do you like English？， Why？這些問題屬于基礎(chǔ)題，對于水平不高的學(xué)生而言，通過此類問題的解答，可以強(qiáng)化其自信心。

2利用直觀攪局呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對語言項目的理解

部分教師為了盡快講解語法知識和重點(diǎn)詞匯，忽視了對文章的整體分析，這非常不利于學(xué)生對文章整體內(nèi)容的把握，如果在進(jìn)行課文教學(xué)時，選擇適當(dāng)?shù)牟鍒D，就可以使文章重點(diǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對文章的理解更深一層，那么利用插圖去講解文章是如何操作的呢？第一步也是重要的一步，需要讓學(xué)生進(jìn)入到插圖構(gòu)建的情境當(dāng)中，讓學(xué)生通過細(xì)致入微的觀察，進(jìn)行思考與分析，對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入了解。另外，與課文內(nèi)容相關(guān)的問題可以通過圖片的方式展示給學(xué)生，當(dāng)然，這些問題彼此之間是有著密切聯(lián)系的，并且符合文章故事發(fā)展的主線。然后引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)去進(jìn)行文章的閱讀，盡量獨(dú)立解決問題，解決問題的同時也就了解了文章的主要內(nèi)容。在利用插圖教學(xué)到最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸插圖和文章，對文章做一個全面的講解，也同時檢驗(yàn)學(xué)生的思考成果。

3創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生想象

創(chuàng)設(shè)情境是英語老師上課時幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)的很好方式，可以通過在現(xiàn)實(shí)社交中頻繁出現(xiàn)的英語對話，使學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)情境中。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。隨著課程的逐漸推進(jìn)，學(xué)生在課堂上就會變得愿意用英語去進(jìn)行交流。如果在交流過程中被陌生的單詞或無法理解的語義所阻礙時，他們會選擇通過查詞典或相關(guān)資料來解決困擾自己的問題。對于學(xué)生無法回答的、難以理解的問題，教師必須予以知曉并解說，使學(xué)生在提問的過程中建立自信，并意識到，課堂的主體是自己，而不是老師。對于教師所布置的任務(wù)，我們希望學(xué)生有多樣性的解決方式，并參考教師的指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。初中的英語教材往往采取課文與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合的方式，對于每個單元后面的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可在課上的教學(xué)之中以游戲方式予以實(shí)現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，英語核心素養(yǎng)背景下，任務(wù)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，契合了新課程下的教學(xué)要求。基于此，初中英語教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，科學(xué)設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終在完善的任務(wù)評價中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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