淺析信息技術(shù)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

陳穎

摘要：信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合在教學(xué)內(nèi)容、師生角色、課程模式等方面都發(fā)生了巨大的變革。在信息技術(shù)的作用下，教師對(duì)知識(shí)技巧只做引導(dǎo)性講解，從傳統(tǒng)的“執(zhí)教者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、微視頻進(jìn)行自主探究，其主體性得以真正凸顯，其自主學(xué)習(xí)空間也將得到拓展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力也將得到提高。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了信息技術(shù)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中與信息技術(shù)的融合，可以說(shuō)是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是教育者需要做出調(diào)整的。教師在具體的融合過(guò)程中要對(duì)信息技術(shù)精心選擇、恰當(dāng)運(yùn)用來(lái)展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，找準(zhǔn)方向共同前進(jìn)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于信息技術(shù)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

（一）課本知識(shí)可視化

現(xiàn)代信息技術(shù)的主要功能之一就是可視化，其綜合了圖像、動(dòng)畫、聲音等多種信息傳遞方式。教師既可以利用電子白板等手段實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的信息交互，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放影音視頻、展示 PPT，從而讓數(shù)學(xué)課堂看得見(jiàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得可視化，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)汲取的目的。例如，在“二次函數(shù)”板塊的教學(xué)中，函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，在中考中占比較大，在以往教學(xué)中，教師只能結(jié)合教材和黑板進(jìn)行講解，而利用信息技術(shù)后，教師可以借助信息技術(shù)直觀化展示的功能，將一些函數(shù)圖象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓抽象的知識(shí)形象化、具體化，有效促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。且在此過(guò)程中也可以利用“3D 繪圖軟件”“幾何畫板”等讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，有效實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的形成。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸

在信息化教學(xué)環(huán)境中，各種學(xué)習(xí)資源得到充分運(yùn)用，該技術(shù)不僅具備強(qiáng)大的信息索引功能，還擁有課件資源，具備習(xí)題講解、點(diǎn)評(píng)和反饋功能。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材和教師，還能夠得到名師指導(dǎo)，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握將會(huì)更加全面。

二、信息技術(shù)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）適當(dāng)使用相關(guān)多媒體設(shè)備

對(duì)于多媒體的使用，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要適當(dāng)不可以全部依賴，在這一方面教師的自控力明顯好于學(xué)生，教師需要時(shí)時(shí)刻刻叮囑學(xué)生。課下的設(shè)備使用，教師需要跟學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，跟家長(zhǎng)一起相互配合完成監(jiān)督工作。在平時(shí)的作業(yè)布置上輕數(shù)量重質(zhì)量，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如：在課程“平行線”學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師對(duì)于題目的選擇，先要選取書本上的內(nèi)容，前期基礎(chǔ)搭建上一定要注意，由于課時(shí)安排的問(wèn)題并不緊張，可以拿出一節(jié)課的時(shí)間專攻基礎(chǔ)，靈活培養(yǎng)學(xué)生對(duì)平行概念的認(rèn)知。課本中的練習(xí)都是基礎(chǔ)鋪設(shè)，在利用多媒體的資源選擇上，要根據(jù)學(xué)生的反饋情況做出調(diào)整，找到他們合適訓(xùn)練的部分，進(jìn)行練習(xí)。在課后作業(yè)的布置上，需要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)做出難度提升，由于是難度提升題目，不需要數(shù)量多，可以針對(duì)一兩道題進(jìn)行突破，可以是和中考相關(guān)聯(lián)的部分。為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題能力，需要跟家長(zhǎng)明確要求，嚴(yán)格管束學(xué)生的手機(jī)使用問(wèn)題，要求學(xué)生把自己的思路記錄在本子上，不會(huì)解答都沒(méi)有關(guān)系，重點(diǎn)來(lái)看學(xué)生的思路，可能會(huì)有陌生的知識(shí)點(diǎn)，教師可順帶講解，用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)設(shè)備。畢竟每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，也是有智慧的人，教師應(yīng)幫助他們減少依賴，凸顯自我價(jià)值。

（二）利用信息技術(shù)，營(yíng)造質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍

初中階段的學(xué)生最缺少的就是質(zhì)疑精神，跟這個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征有一定的關(guān)系，也跟教師平時(shí)的教學(xué)組織有關(guān)系，現(xiàn)在調(diào)整教育方法還是來(lái)得及的。平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上，為了集中學(xué)生的注意力，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，輔助凸顯學(xué)生的作用，為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，使他們樂(lè)于去挖掘自己的潛力，釋放自己獨(dú)有的個(gè)性，展現(xiàn)出這個(gè)時(shí)代的人文精神力，共同營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)課堂，為自己而學(xué)，追求能力發(fā)展，展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。

例如：開展課程“分解因式”的研究時(shí)，多項(xiàng)式的分解是這一部分的重點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)多項(xiàng)式分解找不到方法，這跟他們前期的一些公式記憶和應(yīng)用有很大的關(guān)系，在分解因式的過(guò)程中教師不可急于給出具體的答案，需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在面對(duì)多項(xiàng)式的時(shí)候，教師先讓學(xué)生思考，給出足夠的時(shí)間讓他們自己體驗(yàn)獨(dú)立解決的過(guò)程，完成自我探究的部分。學(xué)生有時(shí)間對(duì)不同公式的使用、具體的分解方法進(jìn)行回想，獨(dú)立思考之后，可以自由回答出自己的思考，先告訴教師是否得到結(jié)果，并不需要說(shuō)出最后的結(jié)果，相反是要向大家展示自己思考的過(guò)程。在學(xué)生闡述的時(shí)候，教師要組織學(xué)生安靜聆聽(tīng)，并讓闡述者有條不紊地?cái)⑹?，在大家有?wèn)題的時(shí)候，完全可以開啟自由模式，讓這位學(xué)生解答，遇到無(wú)法解答的問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，實(shí)在無(wú)解的話，再由教師出馬解決問(wèn)題。

（三）借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

教師在教學(xué)期間，利用信息技術(shù)教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整合程度，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。通過(guò)幫助學(xué)生搭建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的分布了如指掌，大大改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

以“不等式與不等式組”這節(jié)課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容之前，需要對(duì)之前所學(xué)習(xí)的主要知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可借助信息化技術(shù)，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行授課，從不等式的定義開始，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如，不等式和不等式組在應(yīng)用中有何關(guān)聯(lián)和差別？如何構(gòu)建不等式？它們又需要哪些條件？根據(jù)數(shù)學(xué)的邏輯層次，教師為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)水平。信息化技術(shù)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有更為顯著的優(yōu)勢(shì)，教師一定要善于采用新型的教學(xué)模式，不斷提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生在課堂上綜合能力的成長(zhǎng)。

結(jié)論：

綜上，信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體、電子白板取得了廣泛運(yùn)用，就目前來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)普遍應(yīng)用信息技術(shù)，但應(yīng)用方法比較單一、古板，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)尚未得到深度挖掘。教師要不斷提升信息素養(yǎng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，深刻意識(shí)到信息技術(shù)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其和傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的全面優(yōu)化。

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