區(qū)域普通高中教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升

摘????? 要 普通高中育人方式改革對(duì)一線教師的教育科研素養(yǎng)提出更高要求，對(duì)區(qū)域普通高中教師的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：教師科研意識(shí)正在樹(shù)立，科研知識(shí)比較欠缺，科研能力相對(duì)薄弱，科研精神基本具備。究其原因，主要是教育科研能力未成為教師教育教學(xué)基本能力，職前職后教師教育并未給予教育科研素養(yǎng)足夠重視;教育科研工作及其成果對(duì)學(xué)校和教師發(fā)展的重要價(jià)值并未被真正認(rèn)可。提升高中教師科研素養(yǎng)可以：組建由高中正高級(jí)教師為主持人的區(qū)域教育科研名師工作室，以正高級(jí)教師通過(guò)科研促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)員的科研意識(shí);組建區(qū)域科研中心組，加強(qiáng)對(duì)教師的課題指導(dǎo)，促進(jìn)教師在做科研中提升教育科研素養(yǎng);區(qū)域科研管理部門(mén)組織開(kāi)發(fā)系列化區(qū)本科研培訓(xùn)課程，以線上線下結(jié)合的方式開(kāi)展多輪次培訓(xùn)。

關(guān) 鍵 詞 普通高中教師? 教育科研? 素養(yǎng)養(yǎng)成? 教師培訓(xùn)

引用格式 張美云.區(qū)域普通高中教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升[J].教學(xué)與管理，2022（15）：17-22.

一、問(wèn)題的提出

十九大以來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部出臺(tái)了一系列深化教育綜合改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的政策文件，從學(xué)前教育到高等教育各學(xué)段、各環(huán)節(jié)都提出一系列具體改革要求。普通高中教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的作用。2019年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要構(gòu)建全面培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程實(shí)施，創(chuàng)新教學(xué)組織管理，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，完善考試和招生制度等，以適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展。普通高中這場(chǎng)徹里徹外的改革能否成功，不僅依賴(lài)于地方各級(jí)政府的重視程度，依賴(lài)各級(jí)教育行政部門(mén)與相關(guān)部門(mén)的協(xié)同程度，更在于一線教師能否發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依托教育科研積極開(kāi)展育人方式改革，探索育人規(guī)律，破解育人難題，引領(lǐng)改革創(chuàng)新，形成若干自帶動(dòng)力的“火車(chē)頭”。

正是認(rèn)識(shí)到教師在教育綜合改革中的關(guān)鍵作用，本區(qū)“十四五”規(guī)劃中單列創(chuàng)新推進(jìn)教師行動(dòng)研究計(jì)劃，目標(biāo)是讓所有學(xué)校、所有老師動(dòng)起來(lái)，校校有研究課題，人人有研究專(zhuān)題，形成區(qū)域教師行動(dòng)研究良好生態(tài)。事實(shí)上，“十三五”期間，本區(qū)每年約有150多項(xiàng)課程成功立項(xiàng)區(qū)重點(diǎn)或一般課題，2019年開(kāi)始每年又新增160余項(xiàng)區(qū)青年課題;每年作為課題組主要成員參與區(qū)重點(diǎn)或一般課題的教師千余人，如僅2020年結(jié)題的區(qū)級(jí)各類(lèi)課題計(jì)321項(xiàng)，課題組主要成員計(jì)1472人（不含課題負(fù)責(zé)人）。由此推知，“十三五”期間累計(jì)有上千人次課題負(fù)責(zé)人、數(shù)千人次課題組成員通過(guò)區(qū)級(jí)課題“在做中學(xué)”教育科研。實(shí)踐證明，這些科研成果對(duì)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

隨著基礎(chǔ)教育綜合改革向縱深發(fā)展，迫切需要高水平的教育科研成果來(lái)支撐，迫切需要具有較高教育科研素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)作保障。為了掌握區(qū)域高中教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提升策略，筆者在區(qū)內(nèi)所有普通公辦高中開(kāi)展了教師科研素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)研。

二、調(diào)研概述

1.問(wèn)卷結(jié)構(gòu)

本次調(diào)研所使用的問(wèn)卷，是在上海市教育科研一般項(xiàng)目《中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)提升課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究》研究成果的基礎(chǔ)上，增加高中教師相關(guān)問(wèn)題后調(diào)整而成的。問(wèn)卷內(nèi)容包括科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研精神4個(gè)部分（見(jiàn)表1）以及教師人口學(xué)信息（見(jiàn)表2），由58個(gè)封閉式問(wèn)題、1個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題組成。筆者運(yùn)用IBM SPSS22.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行同質(zhì)性信度檢測(cè)，α系數(shù)為0.957，標(biāo)準(zhǔn)化值為0.963，說(shuō)明問(wèn)卷信度較高。

2.調(diào)研施測(cè)

調(diào)研通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行，本次調(diào)研抽樣過(guò)程為兩個(gè)步驟：在校級(jí)層面，是全樣本調(diào)研，全區(qū)6所普通公辦高中全部參加，包括1所市實(shí)驗(yàn)性示范性高中、2所區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中、3所一般高中。在教師層面，采用不等分層抽樣，市實(shí)驗(yàn)性示范校高中在編在崗專(zhuān)任教師人數(shù)最多，要求50%的教師參與;區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中專(zhuān)任教師人數(shù)居中，要求70%的教師參與;一般高中專(zhuān)任教師人數(shù)較少，要求90%以上的教師參與。6所學(xué)校均達(dá)到上述不等分層抽樣要求，最終回收有效問(wèn)卷386份，占6所學(xué)校在編在崗專(zhuān)任教師總?cè)藬?shù)的58.4%。

在數(shù)據(jù)分析上，對(duì)于封閉式問(wèn)題的數(shù)據(jù)，使用IBM SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;對(duì)于開(kāi)放式問(wèn)題，使用Nvivo 12進(jìn)行詞頻分析。數(shù)據(jù)分析中注重定量數(shù)據(jù)與質(zhì)性數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，并以此為基礎(chǔ)形成調(diào)查結(jié)果和對(duì)策建議。

三、調(diào)研結(jié)果

1.科研意識(shí)逐漸樹(shù)立，主動(dòng)行動(dòng)的意識(shí)較弱

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，普通高中教師的學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，具有一定問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，從事教育科研的外部動(dòng)機(jī)較明顯。

學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)表現(xiàn)在教師對(duì)教育科研培訓(xùn)有比較大的需求，56.5%的教師非常想或比較想?yún)⒓涌蒲信嘤?xùn)，僅有14.5%的教師不愿意參加科研培訓(xùn)。但是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)有待加強(qiáng)，僅五分之一左右的教師總是或經(jīng)常閱讀本學(xué)科教育教學(xué)報(bào)刊雜志，閱讀教育學(xué)、心理學(xué)理論書(shū)籍等，以至于僅23.4%的教師對(duì)本學(xué)科教育研究動(dòng)態(tài)和新成果比較或非常清楚。

開(kāi)展教育科研需要教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，約三分之一的教師總是或經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題（30.1%），并嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法解決這些問(wèn)題（29.0%）。近四成的教師會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果等進(jìn)行反思，但總是或經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)反思等的教師僅20.2%。

至于從事教育科研的動(dòng)機(jī)，首先是“晉升職稱(chēng)的需要”（29.0%），其次是“解決實(shí)際問(wèn)題”（26.4%）和“提升業(yè)務(wù)水平”（25.6%）的需要;僅8.0%的教師參加課題研究是因?yàn)樽约合矚g研究，遠(yuǎn)低于出于個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展和工作需要而參加教育科研的教師比例。也正是許多教師是出于外部原因從事教育科研，因此僅有41.0%的教師認(rèn)為比較需要或非常需要從事課題研究，48.4%的教師比較同意或非常同意自有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育科研，中小學(xué)教師應(yīng)該集中精力進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)單因素交叉表分析教師科研意識(shí)與人口學(xué)信息之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：工作年限在科研意識(shí)上主效應(yīng)顯著，不同工作年限的教師在科研意識(shí)有一定差別。工作年限為11-15年的教師在科研意識(shí)上略弱于其他教師，工作年限為1-5年的教師科研主動(dòng)意識(shí)略強(qiáng)于其他教師。與工作年限顯著相關(guān)的其他人口學(xué)信息（如年齡、職稱(chēng)等）也與教師的科研意識(shí)存在一定關(guān)系，具體表現(xiàn)在：30歲及以下教師對(duì)從事課題研究的興趣高于其他教師，31-40歲的教師科研意識(shí)略弱于其他教師;正高級(jí)職稱(chēng)的教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能主動(dòng)為科研工作做準(zhǔn)備，職稱(chēng)未定的教師認(rèn)為教師有必要、有可能從事課題研究方面的比例基本與正高級(jí)教師持平，略高于其他教師。除此之外，公開(kāi)發(fā)表論文數(shù)量不同的教師在科研意識(shí)方面也有較為明顯的差異，多數(shù)情況下發(fā)表論文數(shù)量越多的教師科研意識(shí)越強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、獲取相關(guān)信息的意識(shí)也越強(qiáng)，對(duì)從事課題研究的興趣也較濃。

2.科研知識(shí)比較欠缺，理論和方法均待加強(qiáng)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，普通高中教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握優(yōu)于對(duì)教育科研過(guò)程基本要求和具體研究方法知識(shí)的把握。

對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)，76.9%的教師近一年內(nèi)讀過(guò)1本及以上教育教學(xué)理論或心理學(xué)理論的書(shū)籍，88.4%的教師對(duì)教育教學(xué)理論和心理學(xué)理論有不同程度的了解。

然而，僅二三成的教師較為了解或非常了解課題選題知識(shí)以及撰寫(xiě)課題研究方案、開(kāi)題報(bào)告、研究報(bào)告的基本要求;僅二成左右的教師較為了解或非常了解教育科研主要方法，如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、敘事研究法、案例研究法等。

通過(guò)單因素交叉表分析教師科研知識(shí)與人口學(xué)信息之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)各因素之間主效應(yīng)不顯著，不同教師對(duì)科研知識(shí)的掌握情況各有優(yōu)劣。如工作年限為1-5年和15年以上的教師，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)理論的了解程度略好于其他教師;工作年限為15年以上的教師，對(duì)研究方案和開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)要求的掌握略好于其他教師。又如，正高級(jí)職稱(chēng)的教師對(duì)選題知識(shí)、對(duì)撰寫(xiě)研究方案/開(kāi)題報(bào)告/研究報(bào)告的基本要求等的掌握略好于其他職稱(chēng)的教師，但是在研究方法的掌握方面，和其他職稱(chēng)的教師基本相同。另外，市實(shí)驗(yàn)性示范校高中教師的對(duì)課題選題知識(shí)的掌握略好于其他兩類(lèi)高中，市、區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范校高中教師對(duì)撰寫(xiě)課題研究方案、開(kāi)題報(bào)告、研究報(bào)告等基本要求的認(rèn)知略好于一般高中，三類(lèi)高中的教師對(duì)各類(lèi)研究方法的了解程度大致相同。

3.科研能力相對(duì)薄弱，多種能力有待提高

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，普通高中教師科研能力的各個(gè)方面都比較薄弱，超過(guò)八成的教師在分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)研究方案、提煉研究問(wèn)題、檢索信息、實(shí)施研究、表達(dá)研究成果等方面存在不同程度的困難。

數(shù)據(jù)分析方面，85.0%的教師認(rèn)為在設(shè)計(jì)課題研究方案時(shí)存在一定程度的困難;研究設(shè)計(jì)方面，84.7%的教師認(rèn)為在設(shè)計(jì)課題研究方案時(shí)存在一定程度的困難;提煉問(wèn)題方面，83.2%的教師認(rèn)為把日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題存在一定程度的困難;信息檢索方面，81.1%的教師在搜集和整理課題研究文獻(xiàn)時(shí)存在一定程度的困難。

研究推進(jìn)方面，83.4%的教師在確定和應(yīng)用最適合的研究方法時(shí)存在一定程度的困難，82.1%的教師在將研究的階段性成果落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中存在一定程度的困難，81.9%的教師在協(xié)調(diào)課題組成員分工時(shí)存在一定程度的困難。

成果表述方面，無(wú)論是撰寫(xiě)教學(xué)案例研究報(bào)告、調(diào)查研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、結(jié)題報(bào)告，還是在公共場(chǎng)合介紹課題研究成果，超過(guò)八成的教師都存在一定程度的困難。

通過(guò)單因素交叉表分析教師科研能力與人口學(xué)信息之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：性別、職稱(chēng)、任教學(xué)科、公開(kāi)發(fā)表論文數(shù)量在教師科研能力上主效應(yīng)顯著。女性教師在諸多科研工作中（如把日常教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題、在設(shè)計(jì)研究方案、在組織協(xié)調(diào)課題組成員分工、在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和測(cè)量知識(shí)處理研究數(shù)據(jù)等）感到困難的比例高于男教師十多個(gè)百分點(diǎn);正高級(jí)職稱(chēng)教師在諸多科研工作中感到困難的比例低于其他職稱(chēng)的教師，職稱(chēng)未定的教師在諸多科研工作中感到“比較困難”的比例高于其他職稱(chēng)的教師;任教文科的教師在諸多科研工作中感到困難的比例略高于其他任教學(xué)科教師;多數(shù)情況下，發(fā)表論文數(shù)量越多教師科研能力越強(qiáng)，但是發(fā)表論文數(shù)量最多的教師群體在撰寫(xiě)教學(xué)案例研究報(bào)告、教育調(diào)查研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、課題結(jié)題報(bào)告等時(shí)感到“比較困難”的比例卻高于其他教師。

4.科研精神基本具備，創(chuàng)新精神有待加強(qiáng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，普通高中教師具備開(kāi)展教育科研工作最基本的追求真理精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神和通力合作精神，但是創(chuàng)新精神相對(duì)薄弱。

追求真理方面，46.9%的教師能“批判地接受”并運(yùn)用其他教學(xué)方法或改革經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)高于“直接拿來(lái)就用”的教師（8.8%）比例;當(dāng)研究過(guò)程中遇到困難時(shí)，57.8%的教師能夠“想法設(shè)法解決”或者“暫時(shí)擱置等待時(shí)機(jī)解決”，遠(yuǎn)高于“立即放棄”（1.6%）和“不能解決就算了”的教師比例（23.1%）。

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，當(dāng)研究沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，50%的教師能夠“實(shí)事求是撰寫(xiě)研究報(bào)告”，32.6%的教師會(huì)“修改研究方案，重新開(kāi)展研究”;當(dāng)完成一份成果時(shí)，56.7%的教師總是或經(jīng)常仔細(xì)核對(duì)引文、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等。

合作方面，45.3%的教師研究過(guò)程中能夠總是或經(jīng)?？紤]其他研究者的建議，遠(yuǎn)高于較少考慮或不考慮其他研究者建議的教師比例（11.1%）;在團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究時(shí)，87.3%的教師能夠按時(shí)或提前完成分工任務(wù)。

創(chuàng)新方面，僅19.6%的教師總是或經(jīng)常在教育教學(xué)和課題研究中提出一些新的想法，僅15.1%的教師總是或經(jīng)常向別人提出不同意見(jiàn)，僅20.7%的教師從不害怕別人提出不同的意見(jiàn)。

通過(guò)單因素交叉表分析教師科研精神與人口學(xué)信息之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：工作學(xué)校類(lèi)別在教師科研精神上主效應(yīng)顯著。市實(shí)驗(yàn)性示范校高中教師在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神、合作精神方面略強(qiáng)于其他兩類(lèi)高中，相對(duì)較多的人（56.0%）在研究過(guò)程中會(huì)較多考慮其他研究者的建議;在完成一份研究成果后，相對(duì)更多的人（61.5%）會(huì)對(duì)引文格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字等仔細(xì)核對(duì);相對(duì)較少的人（僅1.1%）會(huì)害怕別人提出不同的意見(jiàn)。此外，男性、女性教師在科研精神方面略有差別，相較而言，女性教師的探究精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神、合作精神略?xún)?yōu)于男性教師。公開(kāi)發(fā)表論文數(shù)量不同的教師在科研精神方面有一定差別，多數(shù)情況下發(fā)表論文數(shù)量越多的教師，其追求真理的精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神、通力合作的精神、勇于創(chuàng)新的精神略強(qiáng)于其他教師。

正是由于高中教師的科研意識(shí)逐漸樹(shù)立，但主動(dòng)行動(dòng)的意識(shí)較弱，科研知識(shí)比較欠缺，科研能力相對(duì)薄弱，科研精神基本具備，但創(chuàng)新精神有待加強(qiáng)，導(dǎo)致他們覺(jué)得開(kāi)展教育科研有一定難度，其中17.9%的教師認(rèn)為非常困難，49.5%的教師認(rèn)為比較困難。

四、原因與對(duì)策

1.原因分析

（1）教育科研素養(yǎng)未列入教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職前和職后教師教育均未予重視

2012年教育部公布的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，從三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)教師提出了63項(xiàng)基本要求，這些內(nèi)容中看不到教育科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研精神的提法，僅在第三個(gè)維度“專(zhuān)業(yè)能力”的最后一個(gè)領(lǐng)域“反思與發(fā)展”中，有對(duì)教師反思意識(shí)的要求，即教師要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作”，“針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”[1]。但是，科研意識(shí)僅是教師開(kāi)展教育科研的敲門(mén)磚之一，紛繁復(fù)雜的教育科研需要教師具有綜合科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力和科研精神于一體的教育科研素養(yǎng)。反思意識(shí)只是科研意識(shí)中的一部分，在教育科研中能發(fā)揮的作用非常有限。

教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，因?yàn)椤吨袑W(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中缺少對(duì)教育科研素養(yǎng)的基本要求，導(dǎo)致教師職前教育不夠重視教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。如高校為師范生開(kāi)設(shè)的課程通常包括教育理論類(lèi)課程、教育技能類(lèi)課程和教育實(shí)踐類(lèi)課程，其中教育技能類(lèi)課程通常是具有很強(qiáng)操作性、直接服務(wù)教育教學(xué)工作的課程。教育科研具有較強(qiáng)的操作性，是服務(wù)教育教學(xué)工作的基本能力，應(yīng)該在教育技能類(lèi)課程中開(kāi)設(shè)。但是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“中學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”中，僅在“職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”學(xué)習(xí)領(lǐng)域建議開(kāi)設(shè)“教育研究方法”模塊的課程，且學(xué)?？梢詻Q定該課程是必修還是選修[2]。而在“中學(xué)教育基礎(chǔ)”“中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)”“心理健康與道德教育”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并未給予教育科研應(yīng)有的重視。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)在職教師教育課程設(shè)置提出的建議中，指向“提升自身經(jīng)驗(yàn)”的課程中列舉的六個(gè)主題/模塊均與教育科研有關(guān)，如教育行動(dòng)研究、教育案例研究等。但是，相關(guān)培訓(xùn)落實(shí)到區(qū)級(jí)層面時(shí)，有限的教育科研課程開(kāi)發(fā)能力一定程度上限制了教師教育科研培訓(xùn)。如區(qū)內(nèi)2020學(xué)年的教育科研培訓(xùn)共五次，主題依次是“學(xué)校教育科研：本原與策略”“教育科研課題的選擇與設(shè)計(jì)”“教育科研報(bào)告的撰寫(xiě)”“教學(xué)案例研究與撰寫(xiě)”“‘黃浦杯長(zhǎng)三角城市群‘教育的活力征文輔導(dǎo)”。從內(nèi)容上看，關(guān)于研究成果提煉的培訓(xùn)次數(shù)較多，缺少關(guān)于研究方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、研究方法應(yīng)用等的培訓(xùn)。但是，選題、方案設(shè)計(jì)和研究實(shí)施是研究成果提煉的前提，要提高教師教育科研素養(yǎng)，需要“不斷提高選題水平，加強(qiáng)科學(xué)化，提倡創(chuàng)新，引入先進(jìn)研究方法”[3]。

（2）教育科研工作及其成果對(duì)學(xué)校和教師發(fā)展的重要價(jià)值并未被普遍認(rèn)可

教育科學(xué)研究“對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用”[4]。這不僅在2019年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》中有明確表述，在諸多教育論著中有相關(guān)論述，而且在不少基層學(xué)校劃時(shí)代的變革發(fā)展實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。如獲得2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的“成功教育的探索”，不僅助力上海市閘北第八中學(xué)擺脫了薄弱初中、開(kāi)啟了自主特色發(fā)展之路，而且助其成為委托管理農(nóng)村薄弱學(xué)校、促進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要智庫(kù)之一。

但是，在多數(shù)基層學(xué)校，教育科研工作仍然是“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。即使在因教育科研而改變發(fā)展路徑的知名學(xué)校中，不少校長(zhǎng)僅僅認(rèn)識(shí)到教育科研的工具價(jià)值而忽視了教育科研的本體價(jià)值，以至于這些知名學(xué)校的教師對(duì)教育科研的重要性也缺乏足夠的認(rèn)知。曾有研究者對(duì)上海市8所知名中學(xué)校長(zhǎng)所持的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)觀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些校長(zhǎng)在某種程度上忽視教師教學(xué)研究能力的發(fā)展，研究者對(duì)這8所知名中學(xué)約120名物理教師的教學(xué)研究能力進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)研究意愿不足，研究成果不孚眾望，人均每年發(fā)表論文0.06篇，“不僅數(shù)量不理想，而且質(zhì)量也難以令人滿(mǎn)意”，多數(shù)論文與知識(shí)點(diǎn)講解和習(xí)題解答有關(guān)，論文中缺少獨(dú)到見(jiàn)解，論文口語(yǔ)化嚴(yán)重[5]。上海市乃至全國(guó)著名中學(xué)的教育科研工作的處境尚且如此，在普通高中教育科研工作的尷尬境地可想而知。

更嚴(yán)重的是，即便是教育科研的工具價(jià)值也因近些年中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)機(jī)制改革而進(jìn)一步被削弱。2013年出臺(tái)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出要切實(shí)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文的傾向，而要注重教師的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。什么是“過(guò)分強(qiáng)調(diào)”并無(wú)嚴(yán)謹(jǐn)界定，但在此導(dǎo)向下，上海市中小學(xué)教師職稱(chēng)和考核評(píng)價(jià)對(duì)論文的要求進(jìn)一步降低，如鄉(xiāng)村教師參加高級(jí)教師評(píng)審時(shí)，論文并不作為必備條件。我區(qū)作為上海遠(yuǎn)郊地區(qū)，半數(shù)以上中小學(xué)幼兒園地處鄉(xiāng)村，其中6所高中有4所地處鄉(xiāng)村，大多數(shù)教師不存在為了晉升職稱(chēng)而參與教育科研工作的需要，他們參與教育科研的積極性相應(yīng)降低，僅有的與教育科研有點(diǎn)關(guān)系的工作即區(qū)、校組織的教學(xué)研討、論文征集等，而這些活動(dòng)多是經(jīng)驗(yàn)的交流，缺少了教育科研的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和長(zhǎng)周期性。

教師的科研素養(yǎng)在職前職后教育中得不到培養(yǎng)，在日常教育教學(xué)工作中得不到鍛煉，長(zhǎng)期以往，教師的教育科研素養(yǎng)整體上相對(duì)薄弱就不足為奇了。

2.對(duì)策思考

提升教師教育科研素養(yǎng)需要多方努力，區(qū)域教育學(xué)院的工作職責(zé)決定了應(yīng)該從職后教師培訓(xùn)角度思考解決路徑。筆者在調(diào)查問(wèn)卷的最后一題設(shè)計(jì)了開(kāi)放式問(wèn)題“您對(duì)區(qū)內(nèi)當(dāng)前教育科研的培訓(xùn)內(nèi)容有什么建議”，對(duì)教師回答內(nèi)容進(jìn)行整理，除去“無(wú)”“好”“沒(méi)建議”等無(wú)效回答，最終保留63條有效建議。后使用Nvivo 12進(jìn)行詞頻分析，頻率較高的詞匯有“實(shí)踐”“教師”“教學(xué)”“研究”等（詳見(jiàn)圖1）。結(jié)合區(qū)域相關(guān)資源以及教師提出的相關(guān)建議，筆者認(rèn)為可以從以下方面著手。

（1）組建由正高級(jí)教師為主持人、中青年教師為成員的區(qū)域科研名師工作室，以正高級(jí)教師通過(guò)教育科研促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)提高工作室成員的科研意識(shí)

近三年本區(qū)有十余名普通高中教師評(píng)到正高級(jí)職稱(chēng)，他們不僅是學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家，也是引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)改革的教育科研專(zhuān)家。正高級(jí)教師在自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中積累了很多教育科研經(jīng)驗(yàn)，適合成人以經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且這些經(jīng)驗(yàn)與其他教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要較接近，比較容易為其他教師接納。由正高級(jí)教師組建區(qū)域科研名師工作室，有助于提高成員對(duì)于教育科研的重視程度，有利于培養(yǎng)成員的科研意識(shí);同時(shí)，正高級(jí)教師可以通過(guò)正在承擔(dān)的各級(jí)各類(lèi)研究課題、項(xiàng)目，現(xiàn)身說(shuō)法讓成員明白教育科研與普通高中教育改革之間的關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)到教育科研的價(jià)值，提高參與教育科研的積極性。比如我區(qū)第二輪（2022-2024年）卓越教師工作室，半數(shù)正高級(jí)教師有自己的工作室，但仍然有部分教育科研能力較強(qiáng)、教育科研成果相對(duì)豐碩的正高級(jí)教師并未主持工作室。區(qū)域教育學(xué)院分管教學(xué)研究、教育科研的兩大部門(mén)可以從中協(xié)調(diào)，組建由這些正高級(jí)教師為主持人，同一學(xué)科的教研員或同一學(xué)段的科研員為副主持人，同一學(xué)科或相近學(xué)科的中青年教師為成員的區(qū)域科研名師工作室，以該學(xué)科課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改革中的新問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以市、區(qū)級(jí)課題或項(xiàng)目申請(qǐng)、成果提煉與推廣、論著發(fā)表與評(píng)獎(jiǎng)等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅給予其與卓越教師工作室相同的資源保障，而且給予專(zhuān)門(mén)的科研工作支持和保障。

（2）組建區(qū)科研中心組，加強(qiáng)各類(lèi)課題、項(xiàng)目指導(dǎo)，促進(jìn)教師在做中學(xué)科研知識(shí)、提升科研能力、培養(yǎng)科研精神，用研究成果評(píng)價(jià)教師科研素養(yǎng)，并有針對(duì)性地推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容

非正式學(xué)習(xí)是成人的主要學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)情況下是基于問(wèn)題、在工作中的學(xué)習(xí)[6]，對(duì)于普通高中教師來(lái)說(shuō)，提高科研素養(yǎng)的最佳途徑是在做課題、項(xiàng)目研究的過(guò)程中充實(shí)科研知識(shí)、提升科研能力、涵養(yǎng)科研精神。區(qū)域教育學(xué)院教育科研部門(mén)不僅要推動(dòng)區(qū)教育局建立健全教育科研相關(guān)制度，激勵(lì)普通高中教師積極申請(qǐng)市、區(qū)級(jí)各類(lèi)課題、項(xiàng)目，包括市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目、教育學(xué)會(huì)課題、德育/心理/家庭教育等條線課題以及區(qū)級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目等;而且要在教師申請(qǐng)到相關(guān)課題、項(xiàng)目后，給予全程性的指導(dǎo)，幫助教師在做中學(xué)，通過(guò)做一兩個(gè)課題、項(xiàng)目學(xué)會(huì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展教育科研工作，不要浪費(fèi)提升教師教育科研素養(yǎng)的重要機(jī)會(huì)。鑒于區(qū)域教育學(xué)院教育科研部門(mén)僅有1位負(fù)責(zé)高中學(xué)段科研員，人力有限，而且可能有自身知識(shí)和能力方面的局限，教育科研部門(mén)可以組織有豐富教育科研經(jīng)驗(yàn)的一線教師、教研員或者退休教師等組建區(qū)科研中心組，參與到教師的市區(qū)級(jí)各類(lèi)課題、項(xiàng)目中，擴(kuò)大指導(dǎo)范圍，手把手教會(huì)他們教育科研的理論和方法，培養(yǎng)其教育科研的能力和精神;并在指導(dǎo)過(guò)程中根據(jù)其階段性研究成果有效判定教師科研素養(yǎng)有待提高的部分，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（3）區(qū)科研管理部門(mén)對(duì)普通高中教師需要具備的教育科研素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成系列化區(qū)本科研培訓(xùn)課程，以線上線下結(jié)合的方式開(kāi)展多輪次培訓(xùn)

教育科研工作需要科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力和科研精神的支撐，否則表面熱鬧背后可能是缺少了科研成分的日常工作。普通高中教師需要對(duì)科研管理各環(huán)節(jié)及其科研任務(wù)了然于胸，要掌握多種科研方法并正確使用，所以區(qū)科研管理部門(mén)需要系統(tǒng)梳理相關(guān)內(nèi)容，如科研管理過(guò)程中選題、方案設(shè)計(jì)、開(kāi)題論證、中期交流、結(jié)題匯報(bào)等的具體要求，又如具體研究過(guò)程中文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、論文、案例等的撰寫(xiě)要求等，還如常用的定性研究方法、定量研究方法和混合研究方法的正確使用等。開(kāi)發(fā)區(qū)本教育科研培訓(xùn)課程，以多元方式提供給相關(guān)教師，不僅讓他們明白“是什么”“為什么”，更要讓他們知道“怎么做”。如鄭州市教育電視臺(tái)曾經(jīng)聯(lián)合鄭州市教育科學(xué)研究所推出一檔欄目——《聚焦教科研》，該欄目“一是全面展示一項(xiàng)課題研究成果的取得過(guò)程，包括問(wèn)題的提出、研究方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)施到研究成果凝練等，實(shí)事求是地呈現(xiàn)出研究的基本流程;二是就課題研究的難點(diǎn)結(jié)合案例進(jìn)行專(zhuān)題討論”[7]。這檔欄目啟發(fā)，區(qū)教育科研培訓(xùn)課程要有助于教師從模仿開(kāi)始學(xué)習(xí)教育科研，要有助于教師在需要支持的時(shí)候、在想要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候能獲取專(zhuān)業(yè)資源。

總之，當(dāng)前普通高中教師的教育科研素養(yǎng)尚不能滿(mǎn)足教育改革和發(fā)展的需要，需要教師、學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)、教育科研院所、高校等多方共同努力。其中，區(qū)域教育學(xué)院需要根據(jù)本區(qū)教育改革和發(fā)展需要、根據(jù)本區(qū)教師教育科研素養(yǎng)現(xiàn)狀，多措并舉，切實(shí)提高區(qū)本教育科研培訓(xùn)質(zhì)效，切實(shí)提高教師教育科研素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/2012

09/t20120913_145603.html.2012-09-13/2021-7-10.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/2011

10/t20111008_145604.html.2011-10-08/2021-10-21.

[3] 曾天山.新中國(guó)教育科研六十年[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（05）：3-9.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201

911/t20191107_407332.html.2019-10-30/2020-2-19.

[5] 邢紅軍，龔文慧，李晶.中學(xué)教師教學(xué)研究能力診斷與警示——基于上海市8所知名中學(xué)物理教師教學(xué)研究能力的分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（09）：1-6.

[6] Andrea D.Ellinger.Contextual Factors Influencing Informal Learning in a Workplace Setting：The Case of ‘Reinventing Itself Company[J].Human Resource Development Quarterly， 2005（03）：389-415.

[7] 張五敏.中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑創(chuàng)新——以《聚焦教科研》欄目為例[J].教師教育論壇，2021（04）：73-74.

[作者：張美云（1977-），女，山西太谷人，上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院教育發(fā)展研究中心，中學(xué)一級(jí)，博士。]

【責(zé)任編輯? ?武磊磊】