信息技術(shù)背景下初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

朱麗萍

摘要：信息化技術(shù)的快速發(fā)展已成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素，計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)現(xiàn)如今已經(jīng)被應(yīng)用到各個領(lǐng)域，給教育領(lǐng)域也帶來了難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為新時代的初中數(shù)學(xué)教師，要抓住機(jī)遇，和時代接軌，充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，靈活運(yùn)用多媒體、電子白板、微課等信息化手段，實(shí)現(xiàn)其與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的融合，開辟一片新陣地，為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)空間和現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生高效地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);課堂

前言：

信息技術(shù)是一種以計算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合可使抽象的數(shù)學(xué)符號和語言直觀化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，讓數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。初中數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的主要手段和應(yīng)用優(yōu)勢體現(xiàn)在：教師利用幾何畫板靈活的繪圖功能和豐富的變換功能，開展數(shù)形結(jié)合的探究式教學(xué)，為學(xué)生提供巨大的創(chuàng)造空間;

一、教師需要提高數(shù)字化教學(xué)能力

要提高教學(xué)質(zhì)量和效果，教師如果僅僅只是展示資料是不夠的。因?yàn)閷︻}目的分析是無法在課件中展示的，教師需要分析、推理……這對教師提出了更高的要求。教學(xué)的目標(biāo)是，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的交流，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從理解到學(xué)會應(yīng)用。他們需要將數(shù)學(xué)作為語言，符號化的存儲在自己的大腦中。教師在講述一個問題、引入一個概念時，不宜直接給出，而是要設(shè)計情境，通過演示或讓學(xué)生自主操作計算機(jī)、計算器，通過觀察和實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，驗(yàn)證猜想?？陬^與筆頭的表達(dá)與交流必不可少。信息技術(shù)工具再好，還需要教師不斷結(jié)合實(shí)際來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計并科學(xué)應(yīng)用，利用問題吸引學(xué)生，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。這樣不僅能使學(xué)生獲得知識，而且能讓其學(xué)會研究問題的方法，最重要的能改變其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、教師制作課件應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教師在制作課件時，應(yīng)充分研究教法，擬定用于制作課件的教材內(nèi)容，確定課件的長短。此外，要注意不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合數(shù)字化教學(xué)。課件要解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題，針對性要強(qiáng)，這樣才能起到輔助教學(xué)的作用。例如，在講解“截一個幾何圖”時，學(xué)生難以想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果使用Flash制作一個課件，通過動畫演示，就能讓學(xué)生清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提升教學(xué)效果。

三、不能用數(shù)字化教學(xué)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)

教師開展數(shù)字化教學(xué)可以使講解的內(nèi)容更為形象、直觀，但教學(xué)中應(yīng)該特別注意如下兩點(diǎn)。一是能實(shí)物操作的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生多動手操作。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、獲得基本能力，需要動腦、動手的訓(xùn)練過程。教師只有適當(dāng)進(jìn)行板書、演算，組織學(xué)生討論和思考，才能使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程和發(fā)展過程。如果教師一味地用課件代替板書，將無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)的解題思路、解題步驟，也有違學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，無法開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，對于翻折問題，教師就可以安排學(xué)生動手折紙，而減少學(xué)生觀看視頻或者幾何動畫的機(jī)會。二是應(yīng)展示圖形的生成過程，而不能直接用動畫演示代替學(xué)生思考。教師只能用信息技術(shù)手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)而不能完全替代，用傳統(tǒng)教學(xué)方式對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平仍不可少。教師講解、學(xué)生操作與思考，仍是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)占較大的比重。

四、課堂內(nèi)容可視化，實(shí)現(xiàn)師生交互

信息技術(shù)的顯著功能是讓數(shù)學(xué)課堂可視化，讓教學(xué)環(huán)境真實(shí)，數(shù)學(xué)課堂可視化的關(guān)鍵在于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，借助多媒體、電子白板等輔助設(shè)備，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體展示圖片，進(jìn)行情境導(dǎo)入，并以多媒體為介質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交互，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。例如，在人教版九年級上冊“相似三角”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體展示幾組直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，然后展示問題：“你能分辨出哪個是銳角三角形，哪個是直角三角形嗎？它們是否相似？你是怎么判定的？”這時學(xué)生的注意力置于多媒體課件上，促使學(xué)生之間進(jìn)行探究，課堂活躍度顯著提升。教師再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，通過教師、多媒體技術(shù)及學(xué)生三者的交互，營造活躍的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也進(jìn)一步提升。

五、利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在信息技術(shù)背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂取得了創(chuàng)新運(yùn)用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了方向。教師既可以利用微課展示設(shè)計方案、課件素材、練習(xí)試題以及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，又可以用豐富有趣的形式給學(xué)生展現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，它是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新與整合形成的一種新型教學(xué)方式。在此模式上，教師只起到一定的輔助和協(xié)同作用，學(xué)生通過在課前自主預(yù)習(xí)、課中觀看微課進(jìn)行自主探究、課后規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)能力。因而，數(shù)學(xué)教師要充分挖掘信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢，讓數(shù)學(xué)教學(xué)體系得到優(yōu)化，讓學(xué)生更好地展開數(shù)學(xué)探究。例如，在“二次函數(shù)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生有效地掌握本章節(jié)的知識，教師先講解二次函數(shù)的概念、性質(zhì)，然后在課中播放微課，讓學(xué)生觀看微課自主學(xué)習(xí)y=a ，y=a +k等二次函圖像圖象，通過微課的精講功能，快速把握知識點(diǎn)。然后，教師趁熱打鐵，設(shè)計一些具有知識遷移性的例題或者課堂任務(wù)，例如，找出y=a ，y=a +k，y=a（x-h）2三類二次函數(shù)圖象之間的關(guān)系，通過緊扣學(xué)習(xí)個性化的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。在此過程中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生能夠結(jié)合教材、微課自主學(xué)習(xí)，對于其存在的問題，需要教師當(dāng)堂解答，實(shí)現(xiàn)釋疑解難。課后，微課也可以實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生可以記錄下課堂中存在的問題。教師在課程結(jié)束后，可以將微課資源上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課后隨時觀看視頻，其就存在的問題可以反復(fù)觀看，針對性地對難以掌握的知識進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，在微課的幫助下實(shí)現(xiàn)知識鞏固和查漏補(bǔ)缺。

六、挖掘信息技術(shù)的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收

信息技術(shù)具備豐富的功能，如常見的“攝影”“攝像”功能，教師可以將利用錄制功能將自己的授課情況錄制下來，制作成視頻，讓學(xué)生觀看的同時掌握自身的學(xué)習(xí)動態(tài)，觀看自身在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，總結(jié)自身在學(xué)習(xí)上存在的不足。信息技術(shù)同樣包含了眾多教學(xué)軟件，如“幾何畫板”“3D畫板”等，當(dāng)教師講解到“幾何”“函數(shù)”知識時，可以借助幾何畫板繪制圖形或者函數(shù)坐標(biāo)圖，幫助學(xué)生直觀地了解、分析和記憶知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，并在無形中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

結(jié)語：

綜上，信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體、電子白板取得了廣泛運(yùn)用，就目前來看，我國大多數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)普遍應(yīng)用信息技術(shù)，但應(yīng)用方法比較單一、古板，信息技術(shù)的優(yōu)勢尚未得到深度挖掘。教師要不斷提升信息素養(yǎng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，深刻意識到信息技術(shù)的價值，實(shí)現(xiàn)其和傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的全面優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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