讓學生真正成為課堂的主人

謝冬平

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式等這些論述使我們明白，傳統(tǒng)的語文教學模式已不再適應現(xiàn)代語文課堂教學。語文課一直給學生的感覺都是的枯燥、古板的，使學生學之無味。為了適應新課改的要求，作為教師，應當在課堂教學中創(chuàng)設出讓學生更好地表現(xiàn)自我的課堂環(huán)境，使機械、沉悶的課堂變得寬松、自然、愉悅。如何才能更好地優(yōu)化我們的課堂，讓課堂“趣”起來，從而讓學生更好地得到發(fā)展呢？這首先要認識清楚“趣”的主體是誰，即讓誰感到有趣味？學生是學習的主體，當然，學生便是這“趣”的主體！而作為老師的我們，應當結(jié)合學生的特點開展教學，讓學生在充滿趣味性的課堂中，主動地與教師、同學、教材的意義交往，全情地投入到學習中來，使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到升華，獲取更多的知識，從而實現(xiàn)目標的達成：人的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的課堂教學存在著許多弊端，通過與新課程教學進行對比，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.教育觀念陳舊有的教師跟不上時代的步伐，缺乏學習，不了解新的教育教學動態(tài)。思想上存在有“不求有功，但求無過”的平庸思想。正是由于這種平庸思想的存在，陳舊的教學觀念難以更新，不適應新課程的改革。

2.陳舊的教學方法難以更新，許多教師認為教師的教就是讓學生被動地接受，教師才是學習的主體，傳統(tǒng)的教學課堂上，老師講，學生就聽，這樣的教學嚴重阻礙了學生的個體發(fā)展，這就是所謂的“填鴨式”教學、“滿堂灌”。什么電化教學、多媒體教學根本一竅不通。課堂教學單調(diào)、呆板，更談不上激發(fā)學生的學習興趣了，這樣的教學效果自然不好。

3.保守的課堂教學結(jié)構(gòu)影響了課堂教學的創(chuàng)新，有的學校學習了別人先進的教學模式，就要求學校教學一律采用這種模式，忽視與自己的教學實際相結(jié)合，缺乏創(chuàng)新性。正是這種保守的課堂教學結(jié)構(gòu)禁錮了教師在課堂教學中的創(chuàng)新，阻礙了教師的教學方法創(chuàng)新，特別是年輕教師的創(chuàng)新意識得不到發(fā)揮，影響了學生的發(fā)展。

4.創(chuàng)新意識淡薄有的教師在教學中采用“經(jīng)驗型”、“辛苦型”等老一套教學方法，“探究型”、“創(chuàng)造型”、“實踐性”、“自主性”的教學方法運用比較少，因此無法推動教育教學的改革與創(chuàng)新。

5.應試教育的觀念仍然存在在學生當中曾流傳著這樣一句話：“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根。”在眾多學校中，應試教育的觀念仍然存在，必然阻礙素質(zhì)教育的推進和實施。

二、結(jié)合新課程改革，改變小學語文課堂教學的策略

（一）還學生成為學習主人，讓學生在全方位參與中學習新課程強調(diào)：學習是一種個性化行動。教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識?？梢姡n堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能收到好的教學效果。所以，課堂上教師要解開對學生的束縛，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學生的內(nèi)部需要。因此，在課堂中，我經(jīng)常鼓勵學生有自己喜歡的學習方式或者有效的學習方法，讓他們積極的活動，快樂地參與學習;在目標達成上，讓他們根據(jù)自己的現(xiàn)有水平制定出自己能夠達到的目標，讓他們都能有成功的體驗從而形成良好的學習習慣;在能力訓練的活動中，我常常創(chuàng)設不同層次的訓練項目，體現(xiàn)課程的選擇性，滿足不同層次學生的需要。在盡量滿足他們合理的需要的基礎上，配以教師的引導，讓其真正成為學習的主人，從而自由的構(gòu)建、快樂地發(fā)展！

（二）營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學生學習的樂園?！睂W習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數(shù)學生而言，并不是一件輕松事。要使課堂充滿生機和活力，教師應該帶上甜美的微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生，帶給他們一個好心情。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。因此，老師應該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近你。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發(fā)言了，令課堂更富生氣。如果學生發(fā)言不正確，教師千萬不能指責他，否則，課堂上也許再也聽不到他發(fā)言的聲音了。如果學生上課違紀，教師最好能用眼神制止他，不要當著全班同學的面批評他，最好課后找他單獨談，問清原因。如果學生回答問題雖然不是很準確全面，但不乏獨到之處，要給予充分的肯定。如果學生稍有進步，要及時給予鼓勵和表揚。

（三）創(chuàng)設生動的教學情景，激發(fā)的語文課堂趣味著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。因而，為了激發(fā)學生學習的興趣，體會語文課堂的趣味，教師要善于創(chuàng)設情景，去吸引學生，調(diào)動形式的情感體現(xiàn)，從而引導學生進入情感。從情中品味。依據(jù)教材的特點，運用多種形式去的創(chuàng)設情景，激起學生學習的趣味。

（四）借助教師口語，讓課堂更富趣味《新課程的教學改革》—書中提到：教學是教師的教與學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)—的實質(zhì)就是交往。教學作為一種特殊形式的交往，既體現(xiàn)人際之間的關系，又在教育的情境中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。而要怎樣更好地實現(xiàn)這種能推動教育發(fā)展的交往，從而讓這種交往活動變得有趣呢？誠然，在課堂教學中，教師的口語是溝通這種交往的重要手段之一，而要讓這種交往活動充滿趣味性，就要求教師改變以往的那種平淡的語言，轉(zhuǎn)而運用一些規(guī)范且?guī)в杏哪缘摹⒏挥屑钚缘恼{(diào)動學生積極性的語言。比如在課堂教學當中，引導學生朗讀的時候，我常常運用—些較為幽默性的口語，通過幽默性的口語的溝通和引導，能讓學生感到親切和有趣，學生學習的積極性和思維的靈活性也便在無形當中得到了提高和發(fā)展，更難能可貴的便是在這種語言的不斷暗示和影響下，對構(gòu)建學生幽默的個性以及利用這種方式進行交往起到重要的作用。

（五）善于引導學生，讓學生在成功中體驗語文課的趣味。在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，更重要的是善于引導學生去觀察、思考、質(zhì)疑、討論、評價等，使學生逐步形成具有較強的自主學習素質(zhì)，從而更加主動地學習和發(fā)展。在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的學習中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。在平時的課堂學習中，學生難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學困生。教師是否處理恰當起著十分重要的作用。所以，在日常的教學中，教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在課堂上獲取成功喜悅，品嘗到成功的滋味，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂活起來。

總之，在語文教學中，如何使學生學得更有興味，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，這才是真正意義的語文課堂教學，也是語文教學所要追求的目標，更是實施素質(zhì)教育的要求。