例談核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學中的落實

周靜靜

摘要：在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段，對于語言能力而言，寫作技能是不可或缺的。初中英語寫作教學是提升學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。學生需在思維方式、邏輯表達、文化交流、寫作風格與感情融入等多方面提升自己的英語學科素養(yǎng)。為此，以核心素養(yǎng)構建為目的英語寫作教學改革就顯得尤為重要。本文結合教學實際，探討如何在初中英語寫作教學中有效落實英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學

通過培養(yǎng)和發(fā)展學生的“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”等英語核心素養(yǎng)以及跨學科共同素養(yǎng)，培養(yǎng)具有愛國主義情懷、視野跨越國際、跨文化交流能力強的高素質人才。“核心素養(yǎng)”引導著每一位教師思考培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人。因此教師要真正做到為素養(yǎng)而教，就需要我們每一位教育工作者與自己的教學實際相切合，在日常教學中注重可學生價值的引領、品格的塑造和思維的啟迪。

一、英語學科核心素養(yǎng)內涵

初中英語學科的核心素養(yǎng)具有豐富的內涵，總體圍繞培育語言能力、鍛煉思維品質、升華文化意識和提升學習能力展開，這不僅對于學生掌握英語詞匯、語法等基礎知識和聽說讀寫等基礎能力提出了明確的要求，而且對于以往所忽視的語言運用、學習能力、思維情感等抽象概念標明了尺度。核心素養(yǎng)培育任務的落實促使教師逐漸摒棄了過去“以知識為中心、教材為本位”的英語教學格局，為教師明確了教學創(chuàng)新的方向，促使教師在教學中積極地深入了解學生個體，在幫助學生樹立健康的情感思維、文化品格中推重英語教學多元化。與此同時，核心素養(yǎng)幾乎囊括了學生的綜合素養(yǎng)，為教師在教學中大膽地滲透德育教育，拓展實踐活動提供了理論指引，對于教師結合教學內容培育復合型人才助益良多。核心素養(yǎng)指導下英語寫作教學不僅要求教師指導學生能寫、會寫作文，還要深入挖據寫作教學的內在功效，通過指導寫作輸出升華學生的情感體驗，和提升學生知識內化吸收并合理運用的能力。由此可見，核心素養(yǎng)融入英語教學的背景下，初中英語教學不僅要重視基礎知識傳授，還要重視提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生多維度發(fā)展增磚添瓦。

二、初中英語寫作教學困境

1.學生寫作能力不足

新課程改革的貫徹實施對英語寫作教學提出了更高的要求，更加要求學生能夠結合相應的語境表達自身的所思所想。現階段初中學生面對不斷拔高的寫作教學要求明顯地呈現力不從心的狀態(tài)，學生在寫作中常陷入詞不達意、牽強附會、結構混亂的困境中，更不要說結合自身的興趣和思想進行書寫表達。究其原因不外乎學生漢語思維模式限制和學生“怕寫”心理影響。初中階段學生英語思維和學習能力有了明顯的提升，但是學生生活的環(huán)境中對于英語的運用十分有限，在學生英語運用中往往依托于漢語思維轉化英語表達。因此在英語寫作中常見表達混亂，不規(guī)范的現象。且中英語言表達形式具有意合與形合的巨大差異，學生不能按照英語思維進行闡述，導致語言錯誤連篇。

2.寫作教學方式落后

多年來，英語教師受應試教育理念的影響，在寫作教學中更加側重于考試知識點的講解，寫作教學依據命題標準指導學生背誦寫作模板，且寫作教學往往是依據指定話題進行寫作練習。這樣不僅寫作教學枯燥，在有限的課堂時間中難以規(guī)劃出寫作練習空間，而且限制了學生主體性的發(fā)揮。因此初中英語寫作常具有千篇一律的問題。其次，英語教師常忽略對于學生寫作能力培育，在初中英語教學過程中，教師往往采用口述式、灌輸式教學方法，指導學生學習單詞、詞組和語法，教學的中心始終圍繞理論知識講解，而忽略了學生綜合能力的培育，因此學生的實踐空間被壓縮，這一落后的教學形式逐漸消磨了學生的寫作積極性。因此，在初中英語寫作教學中，教師應意識到落后教學形式不適應學生發(fā)展需求的弊端，應重視寫作能力的培養(yǎng)和訓練。

三、英語寫作教學實踐策略

1.樹立科學寫作教育觀，關注寫作能力培育

寫作是對學生綜合能力的考查，通過寫作既能反映學生的基礎知識水平，又可以展現學生的語言運用能力。且在英語學習中聽說讀寫是相輔相成、密不可分的，寫作始終在英語教學中占據著至關重要的地位。同時，在核心素養(yǎng)要求下開展寫作教學，更有利于學生沉浸在自身的思想表達中，進面豐富相關的情感體驗和鞏固基礎知識。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在英語教學中教師常弱化寫作教學，在教學中傾向于指導學生進行模板寫作快速地提高考試成績，忽略了學生寫作能力的培育，因此英語寫作千篇一律的現象常常出現。鑒于此，在初中英語寫作教學中教師應樹立發(fā)展學生核心素養(yǎng)的科學觀念，進面指導寫作教學的創(chuàng)新和發(fā)展。在教學中教師可以依托于讀寫結合的形式，結合閱讀教學培育學生寫作思維，拓展鍛煉學生寫作能力的空間。

2.革新傳統(tǒng)寫作教學法，誘發(fā)學生寫作激情

新課改的落實為英語寫作教學帶來了多元化教學形式，因此教師應重視創(chuàng)新和改革寫作教學模式滲透核心素養(yǎng)培育，提升學生寫作的熱情和信心，在培育學生基礎能力的根基上發(fā)展學生的思維和文化意識。在過去英語寫作教學中，學生僅能夠依據單一的主題進行寫作練習，教師通過點評的形式講解突出問題，這種教學形式以教師為中心，學生處于邊緣化，限制了學生主體的發(fā)展。然面信息技術與寫作教學的創(chuàng)新性融合，有效地優(yōu)化寫作教學話題導入、資料呈現和講解過程，不僅能夠借助豐富的教育資源拓寬學生的眼界，還可以運用繽紛多彩的展現形式激發(fā)學生的興趣。因此，在英語寫作教學中教師應依托核心素養(yǎng)理念樹立多元教學目標，借助豐富多樣的媒體輔助、游戲活動等寫作主題活動創(chuàng)新教學，在寫作教學中提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.建立多元化展示平臺，提升寫作實戰(zhàn)經驗.

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，英語作為語言表達工具需要學生在實踐運用中熟悉和鞏固，寫作也需要學生在將習得知識落實到文字上。在英語教學中教師常采用范文仿寫的形式啟蒙學生寫作，這對于為學生提供寫作思路，對于學生寫作成績的提開具有顯著的效果。但是核心素養(yǎng)培育影響下教師意識到寫作教學不是單純的仿寫，更是學生對于基礎知識的內化、吸收和輸出，是學生思維情感的表達。因此，在英語寫作教學中教師應有計劃地呈現范文，通過展示優(yōu)秀文章的寫作思路和辭藻表達特點循序漸進地提升學生的寫作能力。例如，在教師引導學生寫作中教師可以結合范文展示創(chuàng)建評價、展示的平臺，指導學生對范文進行鑒賞評價，進而熟悉寫作的開篇和結尾，通過對文本進行深入分析了解文章的起承轉合，如連詞的運用。同時教師可以組織學生結合鑒賞心得修改或書寫，并就其中優(yōu)秀的作文進行展示，為學生創(chuàng)建實踐的空間，提升學生的寫作能力。

初中英語寫作教學是提升學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。學生需要在思維方式、邏輯表達、文化交流、寫作風格與感情融入等多方面提升自己的英語學科素養(yǎng)。英語教師應以促進學生的全面發(fā)展為根本目標，在發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的沃土上，結合英語素養(yǎng)、寫作教學的共同培養(yǎng)，提高英語課堂效率。

參考文獻：

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