小學(xué)語文寫作教學(xué)融入生活化理念的方法

張艷

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的重要性不言而喻。教學(xué)中，選擇生活化的教學(xué)模式，將小學(xué)語文的寫作與實際生活相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生積累寫作材料，降低寫作難度，并為后期學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。本文著重圍繞如何將生活化教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中進(jìn)行實踐探討，為做好小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

《新課標(biāo)》明確強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要貼近現(xiàn)實生活，契合學(xué)生的認(rèn)知起點。因此，生活化教學(xué)理念的教育意義逐漸受到教師的廣泛認(rèn)可。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵與要求，并不斷探索生活化教學(xué)和寫作教學(xué)之間的結(jié)合點。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計更具針對性的教學(xué)策略，逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作過程，提高學(xué)生寫作能力。

一、小學(xué)語文生活化寫作的意義

著名教育家陶行知先生提出的生活教育理論，主要包括“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”等內(nèi)容。其一，生活即教育。陶行知先生認(rèn)為生活的變化為教育的根本意義，生活處于時刻變化中，因此，每個生活時刻均具備重要意義，所以，生活所賦予教育意義也處于不斷變化之中，從某種程度而言，生活即教育。其二，社會即學(xué)校。此為生活即教育設(shè)定一個范圍，事實也是如此。大部分時間學(xué)生均在校園中接受書面教育，然而學(xué)生所需求的知識不僅包括書面知識，還包括社會中所蘊(yùn)含的知識，社會中各角落均可作為教育素材。如學(xué)生在課外閱讀中積累字詞，在街道中找尋錯別字等，都是從社會生活視角出發(fā)所展開的教育活動。其三，教學(xué)做合一。生活教育的主要實施途徑即為“教學(xué)做合一”。因受到課堂教學(xué)時長限制，教師出于完成教學(xué)任務(wù)的目的，在課堂中多以灌輸式方式將知識向?qū)W生傳授，通過死記硬背的方式應(yīng)付考試，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法感受學(xué)習(xí)樂趣，創(chuàng)造性思維的激發(fā)無從談起。陶行知先生所指出“教學(xué)做合一”的教育思想，可將教、學(xué)、實踐三者有機(jī)融合，對傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性加以突破，還可實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的突顯，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對學(xué)生習(xí)作活動的高質(zhì)量展開有重要意義。

二、小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)策略

（一）確定習(xí)作思路，提煉習(xí)作重點

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中將習(xí)作練習(xí)篇幅的限制及傳授習(xí)作技巧作為重點，并將習(xí)作作為常見的作業(yè)布置內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過寫日記的方式練筆。然而，學(xué)生在習(xí)作過程中，在習(xí)作思路的確定方面通常會存在一定困難，學(xué)生難以將真情實感抒發(fā)于習(xí)作中。教師在批改習(xí)作時，通常會遇到多篇較為相似的文章。部分學(xué)生將習(xí)作視為一項任務(wù)，對習(xí)作存在抵觸情緒，敷衍了事。教師為解決上述問題，需對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以突破，重視生活內(nèi)容的融合，激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感，豐富習(xí)作內(nèi)容，幫助學(xué)生積累生活實踐經(jīng)驗，促使學(xué)生可將自身所感、所想、所見書寫于文章中，在習(xí)作過程中發(fā)揮主體作用，唯有如此，方可有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。教師在教學(xué)過程中，可借助生活化習(xí)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作思維的激活，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并感知生活情境，以此推動被動習(xí)作積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃恿?xí)作。教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生展開“長大以后做什么”此口語交際活動，借助多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生觀看小獅子、小蝌蚪及蒲公英的夢想，將生活中的代表性動物、植物借助擬人的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如小蝌蚪保衛(wèi)池塘及蒲公英飛向遠(yuǎn)方等，以此作為基礎(chǔ)，延伸至學(xué)生自身，每一個學(xué)生均有自己的夢想。此后，可依據(jù)“我的夢想是什么”“我要如何實現(xiàn)夢想”等作為習(xí)作思路，引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作探討，鼓勵學(xué)生及時記錄自己的所想及所感，以此幫助學(xué)生從中提煉習(xí)作重點內(nèi)容。借助生活化教學(xué)素材的引入，以實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作靈感的激發(fā)，增添語文習(xí)作教學(xué)的趣味性、生動性。

（二）加強(qiáng)情感引導(dǎo)，強(qiáng)化觀察及思考能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為提升學(xué)生習(xí)作能力，需將學(xué)生生活感悟能力的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，避免學(xué)生在習(xí)作過程中陷入無內(nèi)容可寫的尷尬境地。因此，教師在教學(xué)過程中，需有目的、有意識地延伸教學(xué)領(lǐng)域，將生活化內(nèi)容引入至習(xí)作教學(xué)活動中，拓展習(xí)作范圍，借此還可有助于學(xué)生習(xí)作思路、習(xí)作素材的豐富，推動學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。所以，教學(xué)過程中，教師需重視生活實踐、理論知識的有機(jī)融合，以生活實際推動學(xué)生認(rèn)知能力及理解能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，進(jìn)入社會、生活，實現(xiàn)學(xué)生表達(dá)欲望的調(diào)動，并深化學(xué)生習(xí)作感悟，推動學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。教師在教學(xué)過程中，可以“我有一個想法”為主題，要求學(xué)生思索自己在生活中可為父親、母親及家中的長輩做哪些事情，隨后，思索自己應(yīng)該如何做，再思考自己在社會生活中可以做些什么。教師在教學(xué)活動中，可引導(dǎo)學(xué)生借助語言表達(dá)的方式表述自己對于生活中愛的感悟，在此過程中，還可強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識。學(xué)生在此過程中，需針對生活展開細(xì)致入微的觀察，還可將所掌握知識與實際生活相結(jié)合，應(yīng)用于習(xí)作實踐。這種教學(xué)方式與“教學(xué)做合一”教學(xué)理論相符，與小學(xué)生形象——抽象——形象認(rèn)知規(guī)律相契合，推動學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平的不斷提升。

（三）參與生活實踐，豐富習(xí)作體驗

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，為從根本上提高學(xué)生習(xí)作能力，要求教師將“生活即教育”指導(dǎo)原則落實于教學(xué)實踐中。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生多具備好動及活潑的天性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實踐活動，促使學(xué)生在實踐過程中收獲豐富的實踐經(jīng)驗、知識反思，為學(xué)生展開語文習(xí)作活動提供充足素材，消解學(xué)生在習(xí)作過程中可能遇到的多種思維障礙。教師在語文習(xí)作教學(xué)過程中，要重視實踐教育、習(xí)作教學(xué)二者的有機(jī)融合，通過習(xí)作實踐教學(xué)項目的設(shè)計，重視學(xué)生實踐過程，加強(qiáng)學(xué)生實踐體驗，提高學(xué)生表達(dá)能力及情感素質(zhì)，以此確保學(xué)生習(xí)作具備豐富的思想感情，體現(xiàn)個性特征。在帶領(lǐng)學(xué)生開展“山中訪友”習(xí)作活動時，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的素材積累、生活體驗，教師可組織學(xué)生參加登山活動。在此過程中，教師可設(shè)計“鳥語花香”“山清水秀”等諸多觀察內(nèi)容，并告知學(xué)生，這些都是需拜訪的“好友”。在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生參加生活實踐，深化習(xí)作感悟，升華習(xí)作主題。實踐活動的設(shè)計，踐行了陶行知生活教育理念，豐富了學(xué)生生活體驗，充實了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，促使學(xué)生在習(xí)作中充分表達(dá)真情實感，提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

小學(xué)語文生活化寫作逐漸成為一種行之有效的寫作方法。教師需要準(zhǔn)確把握生活化寫作教學(xué)的組織方法，在教學(xué)中動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，充分保障教學(xué)活動的實效性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

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