小學(xué)語文整本書閱讀的多維路徑探討

楊勝菊

摘要：整本書閱讀是一種創(chuàng)新性的閱讀模式，這要求教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征，把適合學(xué)生閱讀的書籍進一步地推薦給學(xué)生，促使學(xué)生在對整本書閱讀內(nèi)容進行掌握的同時，文本內(nèi)涵的理解逐步得到加深?；诖耍恼侣?lián)系教學(xué)實際，重點探討了小學(xué)語文整本書閱讀的多維路徑，希望對有關(guān)學(xué)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;路徑探討

引言：

近幾年來，整本書閱讀給語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響力，語文閱讀教學(xué)已成為語文閱讀教學(xué)改革的一種有效方式，它與以往的單篇文章閱讀的方法不同，學(xué)生可以從整體出發(fā)，進一步對整部作品進行接觸，促使學(xué)生對整本書內(nèi)容的感悟以及理解能力得以深化，促使學(xué)生能夠逐步提升綜合能力，為學(xué)生今后的閱讀習(xí)慣打下更為堅實的基礎(chǔ)。

一、整本書閱讀的優(yōu)勢

（一）走出了單篇局限性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以單篇為主，學(xué)生對文本的理解也限制于單篇的閱讀文本，對學(xué)生閱讀產(chǎn)生了一定的局限性。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀篇幅較大的文本就失去學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字過多的文本就不愿意學(xué)習(xí)，這些都成了小學(xué)生的閱讀障礙。整本書閱讀走出了單篇閱讀的局限性，注重閱讀之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生從簡短篇幅向大篇幅的內(nèi)容進行過渡，提升了學(xué)生閱讀的能力。此外，在閱讀過程中，基于整本書閱讀的思維強調(diào)利用導(dǎo)讀等優(yōu)勢完成閱讀的整體理解和整體內(nèi)容構(gòu)建，學(xué)生對整本書有了詳細的了解，在此基礎(chǔ)上再進行單篇閱讀實現(xiàn)了“高屋建瓴”的效果，便于學(xué)生完成單篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。事實上，整本書閱讀環(huán)境下，基于整本的需要，教師通常會給出一定的導(dǎo)引。學(xué)生在導(dǎo)引過程中完成整本書內(nèi)容的有效把握，同時學(xué)生的閱讀思維得到了很好的提升和拓展，幫助學(xué)生逐漸了解單篇與整本的關(guān)系并初步培養(yǎng)整本書閱讀意識。

（二）豐富學(xué)生閱讀資源，提升學(xué)生閱讀興趣

中高年級學(xué)生已經(jīng)初步完成了簡單生字的學(xué)習(xí)，也掌握了查字典等方法，并在閱讀方面呈現(xiàn)出更多的需求。傳統(tǒng)單篇指導(dǎo)方案已不能滿足學(xué)生的閱讀需要，如很多學(xué)生對教材中的單元文章開始感興趣，但熟悉以后興趣下降并想要嘗試更多的閱讀資源，恰巧整本書滿足了學(xué)生閱讀的需要。

二、小學(xué)語文整本書閱讀的多維路徑探討

（一）增強閱讀興趣

擁有大量的且高質(zhì)量的書籍便是整本書閱讀的前提條件，若整本書閱讀的材料并不適合學(xué)生，那么整本書閱讀教學(xué)僅僅只是一個形式，這樣并不能使學(xué)生的注意力被吸引，同時也無法使得學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，只能接觸到有限的閱讀書籍，學(xué)生閱讀書籍的渠道也極其有限，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生去獲取更多的閱讀書籍。

例如，教師在對小學(xué)高年級學(xué)生展開教學(xué)時，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，教師把《魯濱孫漂流記》《西游記》等著名作品推薦給學(xué)生，由于學(xué)生已經(jīng)具備較強的閱讀理解能力，教師為了使學(xué)生全身心地投入閱讀過程中，這時，教師把角色扮演法、情境創(chuàng)設(shè)法引入課堂當(dāng)中，教師提前將閱讀的相關(guān)內(nèi)容以視頻的方式為學(xué)生進行呈現(xiàn)，諸如，教師可以將電視劇《西游記》當(dāng)中的一些精彩片段為學(xué)生進行呈現(xiàn)，促使學(xué)生廣泛的閱讀欲望得以產(chǎn)生，逐步使學(xué)生的閱讀能力得以提升。

（二）發(fā)展閱讀能力

拿整本書閱讀以及單篇文章進行對比，閱讀的難度以及數(shù)量都在逐步增加。學(xué)生在閱讀過程中會遇到眾多的生詞，同時也會遇到眾多難懂的語句，若并不能夠使這些問題得以突破，那么這些問題便會嚴重阻礙學(xué)生的成長以及閱讀進步，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情受到嚴重影響。因此，教師應(yīng)該專門指導(dǎo)閱讀方法，促使學(xué)生能夠在整本書閱讀的過程中，將閱讀的技巧、方法、工具等得以掌握，促使學(xué)生的閱讀效率得以提升，進一步使整體質(zhì)量得以提升，這樣學(xué)生便會滿懷信心地展開整本書閱讀。

例如，學(xué)生在對“老舍散文集”這一部分內(nèi)容展開閱讀時，整本書當(dāng)中的散文具備著意境深遠以及內(nèi)容充實的特征，若學(xué)生僅僅是為了閱讀而閱讀，這樣并不能獲得更加深刻的體會，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法與技巧，告知學(xué)生要放空心境展開閱讀，全身心地投入閱讀當(dāng)中。教師還可以把老舍的生平事跡為學(xué)生進行補充，促使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩男穆窔v程有所掌握，學(xué)生在閱讀的過程中，有情感作為鋪墊，這樣有助于學(xué)生的閱讀效率以及整體閱讀質(zhì)量逐步得到提升。教師在對學(xué)生的整本書進行閱讀指導(dǎo)時，學(xué)生可以對多元化的語文閱讀技巧進行選擇，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，可以鼓勵學(xué)生采取角色扮演的閱讀方法去對《大鬧天宮》《真假美猴王》等經(jīng)典故事來展開閱讀，促使學(xué)生的整體閱讀效果得以提升。

（三）創(chuàng)設(shè)提問預(yù)測策略

提問和預(yù)測策略的有效運用，可以使閱讀更具方向感和期待值。在閱讀活動不同階段創(chuàng)設(shè)新型提問路徑，讓閱讀進階的途徑更加多元，如對話題的設(shè)疑、對作者和文本的質(zhì)疑、對關(guān)鍵節(jié)點的驚疑。之后進行猜疑、解疑，這樣多維的提問策略可以幫助學(xué)生拓展閱讀思路、開發(fā)閱讀視角、發(fā)展高階閱讀思維。學(xué)生在長文本閱讀中會產(chǎn)生思維盲點，這就需要創(chuàng)設(shè)預(yù)測情節(jié)，通過預(yù)測支架指導(dǎo)學(xué)生展開積極主動而更有針對性的閱讀活動。

如五年級下冊《中國古代寓言故事》整本書閱讀中，導(dǎo)讀由聊書開始，根據(jù)題目選擇最想閱讀的故事，小組合作設(shè)計問題清單，閱讀一個階段后相互交流收獲，并更新下一步閱讀的問題鏈。通過巧設(shè)提問和預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中將內(nèi)隱的思維發(fā)展外顯化，形成學(xué)生閱讀過程中自主反思的思維品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的重要計劃便是整本書閱讀，它可以促使學(xué)生的閱讀量得以增加，進一步使得學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在整本書閱讀指導(dǎo)活動中，要緊扣語文核心素養(yǎng)航標(biāo)，從大教學(xué)觀探尋閱讀指導(dǎo)優(yōu)化路徑，在多維閱讀活動推進過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，幫助他們掌握閱讀方法，構(gòu)建良好環(huán)境，對學(xué)生閱讀產(chǎn)生積極作用。

參考文獻：

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