新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐與探析

李樹(shù)林　李全和

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂上該怎樣去組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容該怎么去安排，采用怎樣的教學(xué)方法比較合適，怎樣去處理老師的“教”’和學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系是需要每一位小學(xué)語(yǔ)文教師去思考、實(shí)踐和探析的，本文著重從七個(gè)方面分析了如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更契合新課標(biāo)，讓課堂教學(xué)更有效，以期為提升小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)能力提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo);自主;合作;個(gè)性化閱讀

作為一名小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的培訓(xùn)者，在基層教學(xué)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有很多的新教師，他們剛剛踏上教學(xué)崗位，對(duì)新課標(biāo)缺乏深入研讀，對(duì)新課程理念把握不到位，“課堂上該怎樣去組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容該怎么去安排，采用怎樣的教學(xué)方法比較合適，怎樣去處理老師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’的關(guān)系”上還比較迷茫。讓這些年輕的老師語(yǔ)文課堂教學(xué)更契合新課標(biāo)，更符合本地教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，幫助他們少走彎路，讓他們快速適應(yīng)教育教學(xué)工作，快速地成長(zhǎng)，一直是我在思考和努力解決的問(wèn)題。下面，針對(duì)新課標(biāo)下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有效，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业膸c(diǎn)思考：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確、富有新意，并且要得到很好的落實(shí)

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇課文《三袋小麥》，文本的情感態(tài)度及價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣定位：通過(guò)學(xué)習(xí)能夠明白小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物的美好品格。大家請(qǐng)注意，是三個(gè)小動(dòng)物的美好品格。我們很多老師在這篇文章教學(xué)中在情感熏陶和價(jià)值觀引領(lǐng)時(shí)經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：三個(gè)小動(dòng)物誰(shuí)的做法最好，你最欣賞哪一種小動(dòng)物的做法？討論的結(jié)果，老師是想讓學(xué)生回答小猴的做法最恰當(dāng)，因?yàn)樾『锇邀溩尤N到地里，這樣一直有麥子吃，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，聰明、能干。在教學(xué)中這樣對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的引領(lǐng)是非常狹隘的，缺乏新意。三只小動(dòng)物中小豬雖然貪吃但它能干，能用面粉做出各種各樣的食品，是不折不扣的美食家;小牛勤勞、踏實(shí)，能夠合理規(guī)劃生活。這不都是是值得我們欣賞的嗎？這正契合了我們中國(guó)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的思想。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意多種價(jià)值觀的引領(lǐng)，讓學(xué)生意識(shí)到，每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每一個(gè)人都可以發(fā)揮自己的專長(zhǎng)來(lái)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。這對(duì)孩子如何辯證地去看一個(gè)人，如何去和別人處理好關(guān)系，如何去和別人團(tuán)結(jié)、協(xié)作，在教學(xué)時(shí)不知不覺(jué)中已經(jīng)在孩子頭腦中埋下了一顆思想的種子，這顆思想的種子將來(lái)一定會(huì)開(kāi)花、結(jié)果，對(duì)孩子的成長(zhǎng)，對(duì)他們的人生道路一定會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且這種影響的作用是積極的。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)太需要這種開(kāi)放的情感及價(jià)值滲透了，一直以來(lái)，我們語(yǔ)文課堂這方面的教學(xué)古板化、程式化、單一化，上課表面上看孩子們回答得異口同聲，好像都知道這種道理，但一下課就拋到九霄云外去了，根本就沒(méi)有滲透到孩子的內(nèi)心，更別說(shuō)影響孩子們的生活，指導(dǎo)孩子們的行動(dòng)了。我們每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該切記：我們老師在語(yǔ)文教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生去追尋思想，而不應(yīng)該統(tǒng)一學(xué)生的思想，固化學(xué)生的思想。

二、自主、合作學(xué)習(xí)要貫穿于整個(gè)學(xué)段當(dāng)中

在課堂教學(xué)當(dāng)中，有一部老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，自主、合作學(xué)習(xí)只適合高年級(jí)學(xué)生，地、中學(xué)段的學(xué)生年齡小、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏，自主、合作學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間，根本達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。正是因?yàn)樵S多老師有這種思想，導(dǎo)致低中學(xué)段的語(yǔ)文課堂教學(xué)滿堂灌，整節(jié)課都是老師在講，學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)，學(xué)生過(guò)早地就對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到充分的挖掘和鍛煉。其實(shí)，在低中學(xué)段就可以開(kāi)始進(jìn)行自學(xué)能力鍛煉，自主、合作學(xué)習(xí)要貫穿于整個(gè)學(xué)段當(dāng)中。仍以《三袋麥子》為例，這篇文章對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，篇幅是很長(zhǎng)的，一共有九個(gè)自然段。老師在內(nèi)容安排上要充分考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段和第六自然段有關(guān)小豬的片段，而其它有關(guān)小牛和小猴的片段描寫(xiě)就可采用讓學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的方法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。這樣有效地分散了教學(xué)的重難點(diǎn)，既節(jié)省了時(shí)間，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，多種形式穿插運(yùn)用，是課堂結(jié)構(gòu)顯得不單一，隨時(shí)保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到文章語(yǔ)言用詞的準(zhǔn)確，通過(guò)咬文嚼字，讓課堂教學(xué)語(yǔ)文味十足

比如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《烏鴉喝水》，學(xué)習(xí)課文第一自然段，在讓學(xué)生圍繞“烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話交流時(shí)，就要緊扣“到處”這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)到烏鴉找水的不容易，這就為讓學(xué)生體會(huì)烏鴉的“又累又渴”做了很好的鋪墊，為進(jìn)一步進(jìn)行有感情朗讀訓(xùn)練做了情感醞釀。再比如在講到“烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里……烏鴉就喝著水了?！边@個(gè)句子時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小烏鴉那么渴，為什么還要一個(gè)一個(gè)的放石子呢？在讓學(xué)生思考“瓶子里的水是怎樣升高的？”時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“漸漸”的意思。這樣的處理都讓學(xué)生感受到了文章用詞的準(zhǔn)確。還有讓學(xué)生看書(shū)中的插圖，用“因?yàn)椤浴卑褳貘f喝不著水的原因說(shuō)一說(shuō)，巧妙地進(jìn)行了用詞訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。這為學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練以及將來(lái)的習(xí)作訓(xùn)練都打下了扎實(shí)的文字功底。我們的語(yǔ)文課就應(yīng)該在教學(xué)中多進(jìn)行這樣的品詞、品句訓(xùn)練，我們語(yǔ)文課就應(yīng)該咬文嚼字，講出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味來(lái)。

四、要摒棄技術(shù)化的朗讀訓(xùn)練，提倡個(gè)性化的閱讀

語(yǔ)文課堂教學(xué)要多讀，這已經(jīng)是絕大多數(shù)老師的共識(shí)，絕大部分老師在課堂教學(xué)中也有意識(shí)地去讓學(xué)生多讀，但存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是讀書(shū)的目標(biāo)不明確，表面上看，課堂上老師采用了多種形式，比如自由讀、齊讀、默讀、指明讀、小組讀、比賽讀，好像讓學(xué)生讀得很充分，但每一次讀應(yīng)該達(dá)到什么要求，學(xué)生不清楚，老師不清楚，其實(shí)很多時(shí)間的讀就是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生并沒(méi)有從讀中能力得到提升。有效的朗讀訓(xùn)練應(yīng)該是每一次朗讀都有明確的要求，讓學(xué)生每一次的朗讀都呈階梯式推進(jìn)，層層深入，得到提高。也就是說(shuō)，閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。這一點(diǎn)，我們老師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候一定要注意。對(duì)學(xué)生的讀書(shū)要求，大家都知道是正確、流利、有感情地朗讀課文，有感情地朗讀課文是朗讀訓(xùn)練的第三級(jí)目標(biāo)，但并不是終極目標(biāo)，朗讀訓(xùn)練達(dá)到的最高境界就是有韻味地讀，或者說(shuō)是個(gè)性化閱讀。就是讓學(xué)生讀出自己的感悟，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的生活背景、生活體驗(yàn)都不一樣，讀書(shū)的時(shí)候關(guān)注的角度不一樣，側(cè)重點(diǎn)不一樣，對(duì)文本的感悟就不一樣，學(xué)生只要對(duì)文本讀出自己的獨(dú)特感悟，教師就應(yīng)該予以正面的評(píng)價(jià)，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)提倡個(gè)性化閱讀。

另外，我們老師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，朗讀指導(dǎo)技術(shù)化的痕跡太明顯了，比如朗讀的時(shí)候是應(yīng)該低沉一些，緩慢一些，高亢一些，有力一些還是輕快一些，我們老師都會(huì)很直白地告訴學(xué)生，讓學(xué)生按照我們的要求來(lái)讀，甚至有時(shí)候放錄音或教師范讀，讓學(xué)生來(lái)效仿，對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行定勢(shì)訓(xùn)練，這不利于學(xué)生讀出自己的獨(dú)特的感悟，這種技術(shù)化的處理是不可取的。

五、品讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

要讓學(xué)生能夠沉入文字之中，邊讀邊思，讀出自己的體驗(yàn)、自己的感受、自己的見(jiàn)解。但我們現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的通病就是老師牽著學(xué)生的鼻子走，不敢放手，不敢讓學(xué)生質(zhì)疑，總擔(dān)心這樣很難把控整個(gè)課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是提升學(xué)生閱讀能力的有效手段，教師要充分予以重視。

我在基層學(xué)校參與聽(tīng)課調(diào)研時(shí)，有一位老師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的課文《聰明的使者》時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)到祿東贊的智慧，這位老師抓住文章中的一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)充分質(zhì)疑，比如：祿東贊把螞蟻放在玉石的洞眼上，為什么要在玉石眼的這一頭慢慢吹起，在玉石的另一頭放上一些蜜糖呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考、分析，才恍然大悟，放蜜糖是為了引誘螞蟻從洞眼里爬到有蜜糖的另一頭，螞蟻爬到中途可能停下來(lái)就不爬了，所以要慢慢吹起，來(lái)給它助力。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生們不禁感嘆，祿東贊真聰明啊！學(xué)生自然而然地把握住了文章的主旨。閱讀能力在質(zhì)疑當(dāng)中自然而然地得到了提升，這樣的閱讀教學(xué)效果非常好。

六、老師一定要增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)和利用意識(shí)，充分重視拓展性閱讀

我們教師在處理教材內(nèi)容的時(shí)候不僅要走進(jìn)教材，還要走出教材;不僅要立足教材，緊扣教材，還要超越教材。在課堂上盡可能多的讓學(xué)生接觸一些與文本相關(guān)的主題性資料。這些拓展性材料和教材文本相輔相成，相得益彰，對(duì)學(xué)生的閱讀理解與情感體驗(yàn)是大有裨益的。比如在講授唐代張志和的《漁歌子》這首詞時(shí)，還可以讓學(xué)生欣賞張志和同一時(shí)期的其他詩(shī)詞作品，不但欣賞張志和的《漁歌子》，還要欣賞其他詩(shī)人所寫(xiě)的《漁歌子》，讓學(xué)生在盡可能大的立體空間多角度獲取信息，讓學(xué)生在同一主題的語(yǔ)境中得到審美教育和情感熏陶的升華。

我們老師要有這種大語(yǔ)文觀意識(shí)，要著眼于學(xué)生今后的語(yǔ)文發(fā)展，要盡可能地拓展學(xué)生的視野，有些拓展性材料可以課上欣賞，有些可以課后欣賞，有些篇目、書(shū)目，老師只要點(diǎn)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇性地去看，我們語(yǔ)文課重要的是就是在學(xué)生心中種下一顆顆語(yǔ)文學(xué)習(xí)的種子，這一顆顆種子將來(lái)就可能變成一片片綠蔭。

七、語(yǔ)文課要返璞歸真，“非語(yǔ)文手段”不要過(guò)多介入語(yǔ)文課堂教學(xué)

我們的語(yǔ)文課不同于數(shù)學(xué)課，語(yǔ)文課就是要訓(xùn)練學(xué)生朗讀、感悟、思考、表達(dá)的能力，而過(guò)多的讓“非語(yǔ)文手段進(jìn)入課堂”，是非常不利于學(xué)生對(duì)文字的感悟揣摩的。

我們現(xiàn)在提倡利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果，的確，信息技術(shù)的采用，擴(kuò)大了課堂的信息量，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，但有利就有弊。有些老師上課，課件制作的非常精美、豐富，課件里面有大量有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的畫(huà)面，還有視頻資料。但老師要意識(shí)到如果一開(kāi)始就把大量畫(huà)面塞給學(xué)生，特別是高年級(jí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)是非常不利的。舉個(gè)最淺顯的例子，比如我們看《紅樓夢(mèng)》，我們先看電視劇，再看原著和先看原著，再看電視劇，效果會(huì)一樣嗎？如果我們先看原著，再看電視劇，會(huì)發(fā)現(xiàn)電視劇有很多拍的不如意的地方;如果先看電視劇，再看原著，我們很容易受到電視劇里人物形象和情節(jié)的干擾，不利于品賞原著。道理是一樣的。所以我們老師在制作使用課件時(shí)，一定要把握好度，不但要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，課件是教學(xué)的輔助手段，不能喧賓奪主、嘩眾取寵，課件的使用要與學(xué)生品讀文本相得益彰。

以上就是我對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐與思考，讓我們每一語(yǔ)文教育工作者在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷反思，不斷用創(chuàng)新的理論來(lái)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，不斷提升自己的語(yǔ)文教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅主編，《聽(tīng)竇桂梅老師講課》[M]華東師范大學(xué)出版社（2020）

[2]劉海濤、王林發(fā)主編，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)》[M]西南師范大學(xué)出版社（2019）