雙減背景下小學語文作業(yè)設(shè)計有效性提升策略研究

陳菊

摘 要：為了有效減輕中小學生的課業(yè)負擔，實現(xiàn)高效學習及全面發(fā)展，國家出臺了雙減的政策，旨在全面降低學生學習壓力，推崇素質(zhì)教育和完善健全學生的人格，基于此背景下，眾多小學學校開始創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整學生作業(yè)形式以減輕學生作業(yè)壓力，然而一些小學語文教師在作業(yè)布署時仍維持著傳統(tǒng)作業(yè)理念，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計不足，本文對雙減背景下的作業(yè)形式進行分析，以探索出適合小學生的作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：雙減;小學語文;作業(yè)設(shè)計;策略

前言

小學語文作業(yè)既是小學生日常學習的一部分，又承擔著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重任，因此，雙減背景下，不僅要做到作業(yè)減量，更要發(fā)揮語文作業(yè)的有效優(yōu)勢，結(jié)合書本知識和課外語文知識，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容等。更主要的是調(diào)整傳統(tǒng)作業(yè)布置理念，充分提高學生完成作業(yè)的積極性和主動性，這是當前語文教師們應該深入思考和實踐的重要方向。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

1、作業(yè)內(nèi)容和形式單一

應雙減政策要求，雖然很多語文教師作業(yè)布置量有所減少，但是質(zhì)量卻未有效提升，部分原因是由于教師們在作業(yè)設(shè)計的時候，內(nèi)容和形式單調(diào)，例如語文作業(yè)中的抄寫生字，背誦課文，默寫古詩等形式缺乏趣味性和多樣性，長此以往易降低學生們完成作業(yè)的興趣，因此作業(yè)完成效果不佳，降低了語文作業(yè)的積極作用。

2、重書知識，輕課外實踐

由于應試教育觀念的存在，部分教師仍然更加注重課本知識的灌輸，教師對教材的依賴性較大，在作業(yè)布置時較多是圍繞課本內(nèi)容展開，課外知識延伸減少，且課外作業(yè)實踐性不足，忽視了對學生各種能力的培養(yǎng)，實踐內(nèi)容少導致學生很少將課本知識與日常生活結(jié)合起來，從而使作業(yè)流于形式。

3、忽略學生特性，未進行個性化設(shè)計

雙減背景下，教育學者更加注重學生的性格培養(yǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成，而如今一些語文作業(yè)在設(shè)計上較為注重硬性要求，忽略了從學生的個性化差異方面分層設(shè)計作業(yè)，由于學生能力各有差異，統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計無法考慮到不同學生的學習需求，特別對于一些作業(yè)完成效果較差的學生，教師沒有針對這類學生設(shè)計出適合他們特點的作業(yè)，因此容易打擊他們完成作業(yè)的積極性和自信心。

二、小學語文作業(yè)有效設(shè)計策略分析

1、豐富作業(yè)內(nèi)容和形式

教師在語文作業(yè)布置前，需潛心研究學生的興趣特點，設(shè)計出合理又富含趣味的作業(yè)內(nèi)容，采用不同的作業(yè)形式，讓學生在完成作業(yè)的過程中享受快樂，同時提高學習能力，從而引導學生積極主動地完成作業(yè)。例如，小學四年級第一單元的的習作《推薦一個好地方》，學生們要完成這樣一個寫作。首先，從內(nèi)容上創(chuàng)新，學生們除了可以描寫一個景物，一個物體，或者自己想像中的美好地方，以此來充分發(fā)揮學生們的想象空間，描寫的詞匯可以借助文章中的句式和修辭手法。其次，在作業(yè)形式上創(chuàng)新，可以布置繪畫作業(yè)，讓學生們將心中喜愛的景觀用圖畫的形式展現(xiàn)出來，或者可以做手工，剪紙和折紙等方式將景觀制作出來。通過這些多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容能調(diào)動學生完成作業(yè)的興趣，樹立自信心，不僅能減輕學生的作業(yè)負擔，還能充分達到課后作業(yè)的效果。

2、添加實踐作業(yè)內(nèi)容，提高學生綜合素質(zhì)

作業(yè)布置的本質(zhì)是為了鞏固學生的課堂學習，語文是一門實踐性很強的學科，語文作業(yè)的布置可以增加一些實踐性活動，既能增強學生的動手能力，又能激發(fā)學生自主思考與研究，讓學生能體會理論就是來自于實際生活，從而能更好地將知識運用到生活中，解決生活實際問題。例如，在學習《蝴蝶的家》這一課時，文中作業(yè)以擔憂的口吻想象蝴蝶的家會是什么樣子，抱著這個問題點，教師不僅要在課堂上鼓勵學生們溝通交流，在課后作業(yè)布置的時候也可以以實踐的形式讓同學們積極參與，比如，讓學生們觀察螞蟻的家，燕子的家或者一個小種子的成長動態(tài)，做一個“小狗仔”跟蹤觀察動植物們的生活軌跡，并做好記錄，或者繪畫出來，過程中不懂的部分可以請教家長或者查閱書籍。這樣的實踐活動能幫助他們學會觀察生活，提高生活感悟，并且充滿對生活的興趣和提高他們的生活能力。

3、根據(jù)學生特點，分層次設(shè)計個性化作業(yè)

每個學生都具有自己不同的特點及特長，接受知識和消化知識的程度不同，在設(shè)計作業(yè)的時候，應選擇分層性作業(yè)，盡量滿足每個學生的學習需求，遵循因材施教的原則，從作業(yè)的數(shù)量、形式和難度等方面分不同層次布置開放性作業(yè)，讓不同層次的學生都能得到發(fā)展。例如，在學習完《海上日出》這一課，教師布置可將作業(yè)分為三個層次：第一層次是根據(jù)課文的熟讀理解，老師出一個命題，按照命題寫作。第二個層次是寫作大自然的一處景觀，不限題目，第三層次是根據(jù)課文摘抄一些優(yōu)美的詞句，或者摘抄課外書籍的一些經(jīng)典詞句。三個層次是根據(jù)學生能力劃定的，階梯式的作業(yè)能盡量滿足所有學生，使每個層次的學生都能得到發(fā)展，后期教師可以根據(jù)作業(yè)完成的效果再提高作業(yè)難度或者給學生調(diào)整層級，既達到了減壓的目的，又能促使他們穩(wěn)步提高。

結(jié)束語

總之，給學生們作業(yè)減負，要遵循每個學生的特點，減量不減質(zhì)，這就要求教師們努力研究作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容，幫助學生們鞏固知識、內(nèi)化知識，多多給予實踐活動作業(yè)，最大程度地拓展孩子的學習空間，讓學生感受語文學習與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)性，享受學習，熱愛學習，讓學生在輕松快樂的作業(yè)過程中提高綜合能力和學習效率。

參考文獻

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