以思維導圖式作業(yè)涵養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)

黃瓊

摘要：隨著教育行業(yè)的不斷革新，思維導圖式的教學方法在高中歷史的教學中已經慢慢變成了較為普遍的一種教學方式。思維導圖式教學方法能夠讓學生更直觀地理解歷史事件之間的內在聯(lián)系。歷史解釋素養(yǎng)又是歷史核心素養(yǎng)中最為重要的元素之一，想要提升學生的歷史解釋素養(yǎng)就需要以全新思維導圖的方式融入到歷史教學的各個環(huán)節(jié)之中，尤其是在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，本文就具體談一談如何利用思維導圖式作業(yè)來培養(yǎng)養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

關鍵詞：思維導圖;歷史作業(yè);歷史解釋素養(yǎng)

引言：歷史解釋是指以史料為根據(jù)，對歷史事物展開理性的分析以及客觀的評判，而培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)就是在培養(yǎng)他們的這種分析和評判的能力。在歷史學科的教學中，相要進一步提高學生的歷史解釋素養(yǎng)，從歷史作業(yè)中著手進行教學改革是更為直觀且高效的。如今的高中歷史教學中，其歷史作業(yè)不管是實踐還是理論方面的教學都存在著較多的缺陷，從而導致通過歷史作業(yè)所達成的教學成果并不理想，讓學生的歷史解釋素養(yǎng)也無法在完成作業(yè)的途中獲得有效培養(yǎng)。因此，在歷史作業(yè)的設計中充分融入思維導圖的教學理念是如今在歷史作業(yè)中提升學生歷史解釋素養(yǎng)的有效方案之一。

一、傳統(tǒng)作業(yè)的弊端

目前高中歷史教學中對學生所布置的歷史作業(yè)大多都是以文字的形式所展開的，其作業(yè)內容單一且乏味，同時對于在高中期間面臨高考壓力的學生來說，這種模式的歷史作業(yè)無異于為他們增添了更多的學習壓力。同時這種傳統(tǒng)的歷史作業(yè)設計常常會因為學生不感興趣而產生各種抄襲的現(xiàn)象，使得歷史學科的教學目標無法順利達成。因此利用思維導圖的教學理念和歷史作業(yè)的設計相結合，就能夠有效地提升歷史教學的效率，同時還能夠進一步培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

二、思維導圖作業(yè)的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的歷史作業(yè)布置中，學生需要耗費大量的精力和時間到教材中尋找各種文字材料并抄寫到作業(yè)當中，這對學生來說任務量過于繁重，且整個完成作業(yè)的過程都會較為枯燥乏味。而將思維導圖的模式帶入到歷史作業(yè)中就能夠大幅度降低學生完成歷史作業(yè)的負擔。他們可以根據(jù)課堂中所學習的內容，將這些內容在腦海中以圖像的方式串聯(lián)起來，接著就可以將腦海中的圖像排列繪制到作業(yè)本上。讓學生盡可能地少用文字描述，盡量用圖像來展現(xiàn)出他們的構思，讓學生在完成歷史作業(yè)的過程中通過自己的思維將作業(yè)內容趣味化，不再需要在教材中死板地尋找各種資料和作業(yè)內容，讓他們所感受到的作業(yè)負擔有效減輕。

三、以思維導圖式作業(yè)培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)

通過思維導圖式作業(yè)的布置，能夠讓學生在完成作業(yè)的繪制過程中將所學的歷史知識不斷在腦海中進行理解和鞏固，只有當他們對所學歷史的內容有了自己獨特的見解和想法，才能夠將自己的理解通過圖畫的方式所展現(xiàn)出來。以此來保證學生完成思維導圖式作業(yè)的多樣化和個性化。同時當學生在繪圖過程中加入自己的想法和理解的過程中，他們的歷史解釋素養(yǎng)也在受到不斷地鍛煉和提升。

在高中歷史教學中，想要充分培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，就需要讓學生先將歷史知識所具備的能力性質和邏輯思維的性質掌握完全，同時還需要根據(jù)思維導圖的作業(yè)設計逐漸引導學生理解其歷史含義，讓他們能夠對各種歷史文化和事件逐漸產生自己的想法和看法。就好比在中外歷史綱要中《改變世界面貌的工業(yè)革命》一課的教學過程中，高中歷史老師就可以利用思維導圖的方式展開教學并向學生布置相應的思維導圖作業(yè)。要求各個學生都能夠根據(jù)自己在課堂中對這節(jié)課所講歷史知識的內容結合他們的理解和分析展開相應的圖表繪制。但是一般來說，僅靠學生獨立繪畫而出的思維導讀大多都存在著思路不清晰、內容不全面、結構混亂以及邏輯不通等等的缺陷，通過這種類型的思維導圖式作業(yè)并沒有辦法充分提升學生的歷史解釋素養(yǎng)，也無法讓他們的個人能力得到全面的培養(yǎng)。所以在這種情況下，歷史老師就需要對每個學生繪出的思維導圖進行仔細的檢查，并且對各個學生在思維導圖作業(yè)中所存在的不足和問題之處進行標記。在接下來的歷史課堂教學中老師就可以根據(jù)學生之前所創(chuàng)作的思維導圖中的缺點對學生展開針對性的強化教學，帶領學生將這一課時的歷史知識和其邏輯順序進行整理，讓學生能夠獲得獲得更加符合自身需求的教學內容，讓他們也能夠在針對性的歷史教學中獲得不斷提升，最后通過其歷史解釋素養(yǎng)的提升創(chuàng)作出更加完善的思維導圖，如下所示。

《改變世界面貌的工業(yè)革命》這一課時的歷史內容，對于人類歷史的推進和人類工業(yè)水平的發(fā)展都起到了尤為關鍵的作用。讓學生能夠對這一課時中的第一次工業(yè)革命以及第二次工業(yè)革命展開深入的認知和理解，讓學生能夠對兩次工業(yè)革命產生的條件以及背景、內容以及過程、影響以及含義這歷史概念的三大要素進行深入的分析和理解，讓他們懂得著三大要素之間既屬于平行關系，其內部構成方面也同樣具備突出的史學理性。讓學生們能夠在逐漸的分析和思考過程中更加合理化地將這些歷史內容進行深入的理解，逐漸產生出自己對這部分歷史事件的想法和意見。讓學生們循序漸進地將自己的思維導入到思維導圖式作業(yè)當中，讓他們以更加清晰的思路將思維導圖繪制出來。通過這種方式讓學生們對于歷史知識的學習和掌握能夠更加系統(tǒng)化，讓他們的歷史解釋素養(yǎng)以及個人能力得到充分的提升。

結束語：總的來說，以思維導圖式作業(yè)的設計能夠讓學生在歷史作業(yè)的完成中充分激發(fā)出他們的學習興趣和積極性，讓學生的歷史解釋素養(yǎng)和個人能力都能夠得到全面的提升。

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“本文系郴州市教育科學”十三五“規(guī)劃2019年度中小學作業(yè)改革研究專項一般資助課題“思維導圖式作業(yè)在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)中的應用研究”（課題批準編號JCJY20027）研究成果?！?/p>