論“思維導(dǎo)圖法”在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用

張燕來(lái)

摘 要：思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為靈感圖和心智圖，可以借助圖文并茂的形式合理進(jìn)行思維表達(dá)與輸出。正因?yàn)檫@一優(yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖受到社會(huì)各界的關(guān)注，新加坡教育部甚至將其列為小學(xué)必修科目。而我國(guó)在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)下，對(duì)于思維導(dǎo)圖也越來(lái)越關(guān)注。為此，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中合理引入思維導(dǎo)圖，為提升學(xué)生寫(xiě)作水平提供助力，助力學(xué)生寫(xiě)作思路的“裂變”，夯實(shí)他們的寫(xiě)作基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加有效地達(dá)成。基于此，本文章對(duì)論“思維導(dǎo)圖法”在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：“思維導(dǎo)圖法”;小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作;運(yùn)用

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還很薄弱，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握是十分重要的內(nèi)容。在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)顯得十分枯燥，學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法達(dá)到教學(xué)的效果。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生生動(dòng)形象且直觀地呈現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)，有助于激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生得到英語(yǔ)能力的全面提升，從而為其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖概念及意義

思維導(dǎo)圖作為一種圖形組織者，被東尼·博贊定義為“一種放射思維的表達(dá)，是人類(lèi)思維的一種功能”。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的繪圖工具，可以在英語(yǔ)教學(xué)中得到合理的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：主體注意力集中在一個(gè)中心位置;主體注意力集中在一個(gè)中心位置主題以分支形式從中心圖像輻射出來(lái);分支包括發(fā)散在關(guān)聯(lián)行上的關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵詞;分支形成連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。通過(guò)使用圖片和圖形設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)習(xí)和教學(xué)更加生動(dòng)，從而促進(jìn)記憶的保留，加強(qiáng)語(yǔ)篇的認(rèn)知學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。此外，相較于長(zhǎng)篇幅的文字，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愛(ài)這種直觀易懂的思維框架圖，每一次的出現(xiàn)都能強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，方便他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)跟理解，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化管理，應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更加順暢。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系展開(kāi)具體的理解，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)。

二、“思維導(dǎo)圖法”在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖理清文章要點(diǎn)

不管是材料作文還是命題作文，在寫(xiě)作之前，必須找到寫(xiě)作要求當(dāng)中的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并將其串聯(lián)起來(lái)，這樣才可以形成寫(xiě)作的一個(gè)整體構(gòu)思，找到作文主題，才可以進(jìn)行下一步寫(xiě)作實(shí)踐。學(xué)生在尋找作文主題的實(shí)際過(guò)程中，需靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，由于小學(xué)生自身并不具備獨(dú)立使用思維導(dǎo)圖的能力，因此需要英語(yǔ)教師全程引導(dǎo)和幫助學(xué)生寫(xiě)作。英語(yǔ)教師需要從作文實(shí)際要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將作文關(guān)鍵點(diǎn)整理出來(lái)，并聯(lián)結(jié)所有關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生在腦海當(dāng)中逐漸形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，除此之外，英語(yǔ)教師還可以以板書(shū)形式對(duì)思維導(dǎo)圖形成的實(shí)際過(guò)程進(jìn)行演示，這樣做便于教師向?qū)W生直觀形象地傳遞有關(guān)思維導(dǎo)圖模式的各種信息，而且這對(duì)于小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中直接運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式提供了較大的幫助。思維導(dǎo)圖模式需要圍繞作文主題來(lái)進(jìn)一步展開(kāi)，同時(shí)此過(guò)程也是邏輯思維真正付諸實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程，這樣才能保證學(xué)生寫(xiě)出具有真情實(shí)感、符合實(shí)際的作文。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架

在思維導(dǎo)圖初步構(gòu)建之后，便得著手進(jìn)行完善。在此過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生積極討論和分析，而教師自己則適時(shí)給予指導(dǎo)，這樣才能達(dá)成理想的效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，通過(guò)材料的取舍對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。在初步構(gòu)建中，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖會(huì)顯得比較復(fù)雜和龐大，而其中有些分支是可以刪減的。為此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從整體角度進(jìn)行分析，將重合的分支或者是沒(méi)有必要的分支去除掉，以便實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的完善，使其變得更加精簡(jiǎn);其次在學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)他們理清自己的思路，并且合理構(gòu)思習(xí)作框架。通過(guò)這種方式，能夠幫助學(xué)生很好地把握習(xí)作內(nèi)容的層次，同時(shí)弄清楚重點(diǎn)知識(shí);最后就是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的繪制進(jìn)行初稿創(chuàng)作。通過(guò)這種方式，便能很好地避免學(xué)生寫(xiě)作思維局限性、無(wú)話可寫(xiě)等問(wèn)題出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有效發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平更進(jìn)一步。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該按照教師的要求在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成教育目標(biāo)，作文教學(xué)亦是如此。在作文課半個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，學(xué)生要依據(jù)某個(gè)主題展開(kāi)作文創(chuàng)作。學(xué)生突然被給予了一段屬于自己的時(shí)間，在失去了教師指引的情況下，一部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得手足無(wú)措，漸漸地某些學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作課程枯燥乏味，更有甚者會(huì)對(duì)寫(xiě)作喪失興趣。如若將思維導(dǎo)圖的教育方法引進(jìn)到作文教學(xué)中，作文課上教師給出了主題之后，帶領(lǐng)大家一起探索密切相關(guān)的詞組，學(xué)生在思考的同時(shí)可以分享自己的見(jiàn)解，互相交流意見(jiàn)碰撞思想，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的趣味感受。同時(shí)在老師的指引之下，學(xué)生明確寫(xiě)作方向，運(yùn)用自己的智慧流暢地完成一篇作文，教師給予學(xué)生積極的肯定也能提高學(xué)生寫(xiě)作的成就感，讓學(xué)生日后更加樂(lè)于寫(xiě)作。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖獨(dú)立完成作文

首先，學(xué)生根據(jù)教師提供的作文題目，按照寫(xiě)作要求，獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，思考文章的主題結(jié)構(gòu)，繪制出第二級(jí)分支;其次，學(xué)生根據(jù)二級(jí)分支的關(guān)鍵詞考慮運(yùn)用哪些詞匯和句型進(jìn)行表達(dá);最后，學(xué)生根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，獨(dú)立完成英語(yǔ)作文的寫(xiě)作。在獨(dú)立完成寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要擺脫慣性思維，不再拘泥于教師教授的方法，而是大膽地思考和創(chuàng)新，結(jié)合自己對(duì)主題/題目的理解來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，完成寫(xiě)作任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠開(kāi)發(fā)小學(xué)生自身思維，當(dāng)學(xué)生看到作文題目時(shí)可以開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，全方位、多角度深入挖掘?qū)懽魑恼碌乃夭模闹姓页鰧?xiě)作立意，將寫(xiě)作素材與優(yōu)美語(yǔ)言相結(jié)合創(chuàng)作出一篇佳作。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，不僅可以提升學(xué)生寫(xiě)作能力，還可以讓英語(yǔ)教師更加高效地進(jìn)行作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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