雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

羅素萍

摘 要：確立并執(zhí)行雙減政策，促使小學(xué)校園需將工作的重點(diǎn)放置于教學(xué)質(zhì)量的提高以及小學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕方面，尤其是在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)中，更是需要對(duì)以往大量布置習(xí)題的作業(yè)形式做出轉(zhuǎn)變，通過(guò)高效率的減負(fù)，來(lái)促使小學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興致，也對(duì)其個(gè)性化能力的培養(yǎng)及發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。因此，本文將重點(diǎn)針對(duì)雙減背景下設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略予以細(xì)致研究。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)束小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師若沒(méi)有科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，要求小學(xué)生完成海量的數(shù)學(xué)習(xí)題，將會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興致的激發(fā)，增加學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避、抗拒等心理行為。因此，教師必須要對(duì)雙減政策的實(shí)施有正確的認(rèn)識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，確保小學(xué)生能夠在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，達(dá)成鞏固知識(shí)的作用，也具備學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使其在數(shù)學(xué)方面可取得理想的成績(jī)。

1結(jié)合學(xué)情，分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)先期，教師需深入了解小學(xué)的學(xué)習(xí)能力與狀況，從而將其思維、理解等能力的差異作為依據(jù)，對(duì)作業(yè)做出分層式設(shè)計(jì)，確保所有小學(xué)生均可以在學(xué)習(xí)中有所收獲。例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》結(jié)束后，教師想要減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同雙減政策相符，可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的難度不一，從而引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)自身的能力與興致自主選擇。如基礎(chǔ)較薄弱的小學(xué)生可以先完成“看圖寫分?jǐn)?shù)”的作業(yè)，促使其能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的概念等基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握，隨后再逐步加深難度，挑戰(zhàn)自我，以便掌握更多有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí);對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其布置一些較高難度的應(yīng)用題，如將10m的麻繩平均分成20段，每段有多長(zhǎng)、每段占全長(zhǎng)的幾分之幾，并要求這部分學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，以便共同進(jìn)步，共同掌握更全面的分?jǐn)?shù)知識(shí)。

2提高深度，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)的背景下，教師仍需強(qiáng)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，重視深度的提高，探索一些能夠讓小學(xué)生探究的作業(yè)，從而激發(fā)其完成作業(yè)的興致，也積極完成數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)，同時(shí)，也在探究性的作業(yè)中，養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解答問(wèn)題能力，通過(guò)小學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的綜合運(yùn)用，來(lái)更加全面的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成[1]。例如：在完成《圓的周長(zhǎng)和面積》一課教學(xué)后，教師可以為小學(xué)生布置自主動(dòng)手的探究性作業(yè)，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)家中存在的圓形物體，如圓形杯墊、圓形鐘表、圓形鍋蓋等，要求其自主利用尺子測(cè)量，并依據(jù)課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，計(jì)算這些圓形物體的周長(zhǎng)和面積，通過(guò)采取此種方式，所獲取的學(xué)習(xí)效果能夠優(yōu)于向小學(xué)生大量布置練習(xí)題，可以有效激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的興致，通過(guò)自主設(shè)題、自主解答，從而實(shí)現(xiàn)思維能力以及探究能力的提高，不僅符合雙減政策所提出的各項(xiàng)要求，同時(shí)，也為小學(xué)生更加有效的鞏固、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)起到有利的協(xié)助作用，切實(shí)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成效。

3結(jié)合生活，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

在日常生活中，不僅時(shí)常能夠看到數(shù)學(xué)知識(shí)的“身影”，還可利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活問(wèn)題。但是，就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)期間，普遍都以應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)為主，設(shè)置的應(yīng)用題背景也過(guò)于簡(jiǎn)單，難以充分結(jié)合小學(xué)生的日常生活，造成小學(xué)生雖然掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻難以在日常生活中得到有效應(yīng)用[2]。因此，身為一名數(shù)學(xué)教師，想要在雙減背景下達(dá)成優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，就必須要對(duì)日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)有高度的重視，在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，重視應(yīng)用性的提高，確保小學(xué)生能夠在生活中得到實(shí)踐，通過(guò)數(shù)學(xué)的層面來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答問(wèn)題，知曉數(shù)學(xué)的魅力與樂(lè)趣。例如：在講解《小數(shù)乘法》的相關(guān)知識(shí)后，教師可以為其布置一些生活化的作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生在逛超市的途中，觀察價(jià)格簽上的價(jià)格，提出一些問(wèn)題，如“牛奶的價(jià)格是3.5元一袋，買5袋需要多少錢？”、“這個(gè)品牌的橙汁買三瓶一共9.9元，另一個(gè)牌子的橙汁2.8元一瓶，買三瓶的價(jià)格是否比另一種買三瓶9.9元的品牌合適？”隨后，通過(guò)計(jì)算來(lái)獲取正確的答案。通過(guò)采取此種方式，能夠減輕小學(xué)生在家中大量計(jì)算“小數(shù)乘法”習(xí)題的壓力，避免其對(duì)完成作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理，促使其更加積極、自主的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固及學(xué)習(xí)行列中，協(xié)助其更全面的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在生活中保障數(shù)學(xué)知識(shí)的充分應(yīng)用，不僅符合雙減政策，也充分發(fā)揮出課后作業(yè)的真正作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，布置課后作業(yè)的目的是協(xié)助小學(xué)生鞏固、記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，而想要保障小學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識(shí)、完成作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，教師就必須要對(duì)作業(yè)的形式及內(nèi)容積極做出轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化作業(yè)的趣味性與實(shí)踐性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，確保其在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠達(dá)成培養(yǎng)各種能力的目標(biāo)，同時(shí)，不僅增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，符合雙減政策的各項(xiàng)要求，也促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]包碧宏.“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與思考[J].當(dāng)代家庭教育，2022（12）：38-41.

[2]孫玉玲.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2022（03）：49-50.