“雙減”背景下依托信息技術(shù)控制寄宿制農(nóng)村初中作業(yè)周總量的試點實踐與對策研究

李專

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延伸，是檢驗學(xué)生知識掌握情況的重要手段，更是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成應(yīng)用技能的必要途徑?！半p減”政策提出以來，一直強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的幸福和快樂，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生德智體美勞一體發(fā)展。然而廣大農(nóng)村地區(qū)初中寄宿制學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)理念、資源限制影響，學(xué)生作業(yè)“減負(fù)”實際不容樂觀，存在作業(yè)量控制難、作業(yè)布置缺乏精準(zhǔn)性問題。本文從廣西桂林市興安縣高尚鎮(zhèn)初級中學(xué)選擇本屆七年級兩個班，利用信息技術(shù)控制初中作業(yè)周總量進行試點，立足實踐結(jié)果，分析總結(jié)試點對策建議。

一、甄選題庫，創(chuàng)建學(xué)科共享題集

初中生學(xué)科眾多，作業(yè)量由多個學(xué)科共同構(gòu)成。以往各學(xué)科教師之間缺少作業(yè)數(shù)據(jù)共享，教師在布置作業(yè)時較少顧及其他學(xué)科的作業(yè)總量，學(xué)生的作業(yè)會出現(xiàn)某一門學(xué)科的作業(yè)量很大或很少的情況，往往各科作業(yè)質(zhì)與量失衡。信息技術(shù)支持下，學(xué)科作業(yè)間能建立更加密切的關(guān)系。各學(xué)科可以預(yù)先以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進度創(chuàng)設(shè)共享題集文件夾，共享題集的背后是豐富的題庫資源，題集里包含了絕大多數(shù)由學(xué)科教師甄選出來的經(jīng)典題目，一到布置作業(yè)時教師可自行從題集里挑選。而且各個學(xué)科題集間是關(guān)聯(lián)的，一旦某個學(xué)科教師挑選過題目后，其它學(xué)科教師可以看到已布置的作業(yè)數(shù)量，從而參考對照后進行布置。這種學(xué)科共享題集既方便教師自由的挑選題目，各個教師都能在共享題集中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，也有效保障作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，減少了作業(yè)的重復(fù)累加，降低了每位教師的備課時間和成本。同時因為題庫可以不斷更新增加，也保證題目的有效針對性，提升了作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)度。

二、依據(jù)學(xué)情，預(yù)判作業(yè)完成時效

傳統(tǒng)作業(yè)模式下教師布置作業(yè)更多是依靠主觀判斷，或者是以往的教學(xué)經(jīng)驗，很少真正將學(xué)生可支配時間或?qū)W習(xí)能力的實際考慮進去，師生之間對于作業(yè)量的認(rèn)知存有差異，老師可能認(rèn)為作業(yè)少，學(xué)生那邊卻挑燈夜戰(zhàn)，題量的預(yù)估布置存在盲目之處。信息技術(shù)的利用，教師要對學(xué)生的作業(yè)耗時、正確率等進行統(tǒng)計，以更好的服務(wù)于作業(yè)題量的確定。同時“雙減”“減負(fù)+增效”要求下，更多要發(fā)揮出作業(yè)的效果，作業(yè)必須發(fā)揮出檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的作用。教師要靈活的運用新型學(xué)情分析工具，創(chuàng)新科技手段，提高學(xué)情分析的精準(zhǔn)性，收集有關(guān)作業(yè)數(shù)據(jù)，統(tǒng)籌作業(yè)數(shù)量，調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確認(rèn)好作業(yè)的內(nèi)容及形式，確保難度不超國家課標(biāo)，用時不超過學(xué)生實際可支配時間。借助信息技術(shù)的學(xué)情分析，既能結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能回溯學(xué)生過往的學(xué)習(xí)能力，也能對比同一學(xué)習(xí)階段的往屆生的學(xué)習(xí)狀況，這些為教師的作業(yè)預(yù)判分析提供數(shù)據(jù)支持，保證作業(yè)布置更加精準(zhǔn)，能減少不必要的作業(yè)和超出學(xué)生負(fù)荷能力的作業(yè)情況的出現(xiàn)。

三、因材施教，動態(tài)調(diào)整作業(yè)數(shù)量

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，同樣數(shù)量的作業(yè)對不同學(xué)生來說意義不同，必須要考慮到學(xué)生的差異性教學(xué)，做到具體問題具體分析，因材施教。教師要對學(xué)生作業(yè)題量、作業(yè)次數(shù)等數(shù)據(jù)開展實時檢測，對學(xué)生作業(yè)完成率、訂正率、錯題率等實時統(tǒng)計。利用教學(xué)管控，教師可以得知哪些地方錯誤率高、哪些知識點學(xué)生沒有掌握、哪些同學(xué)學(xué)習(xí)上存在明顯困難等，最后以學(xué)定教。教師要善于利用科學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)分層、彈性和個性化作業(yè)，克服機械、無效的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)業(yè)水平對班級內(nèi)學(xué)生進行科學(xué)分組，通過分層作業(yè)和個性化作業(yè)的方式，以最適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自我效能感。通過動態(tài)調(diào)整學(xué)科作業(yè)布置內(nèi)容，促進教學(xué)活動高效開展。

四、無紙化，變幻作業(yè)形式內(nèi)涵

傳統(tǒng)作業(yè)多以書本試卷為主，往往對學(xué)生的吸引力不強，課后作業(yè)設(shè)計要有新穎性，在新意上多做文章，要保證作業(yè)從形式上來看多種多樣又有趣，不僅僅是刻板的文字練習(xí)題，還可以是其它如觀察、創(chuàng)作實驗類作業(yè)，信息技術(shù)便為作業(yè)形式提供了更多可能。利用網(wǎng)絡(luò)平臺或一些作業(yè)工具可以實現(xiàn)作業(yè)的電子化，比如鼓勵學(xué)生制作某一知識體系的微課視頻、電子海報，也可以是探究性、實踐性的家庭作業(yè)、口語交際作業(yè)，去除明確的學(xué)科作業(yè)屬性，讓學(xué)生在家庭作業(yè)的完成中與家長有更多的互動。我們以這種形式的作業(yè)形式既補充紙質(zhì)試卷的不足，真正實現(xiàn)了無紙化，減小紙質(zhì)作業(yè)工作量，提高了作業(yè)布置新鮮感，也能延伸學(xué)生作業(yè)實效，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多元能力，發(fā)揮出學(xué)生的個性化。

總之，利用信息技術(shù)控制寄宿制農(nóng)村初中作業(yè)周總量勢在必行，它是“雙減”政策發(fā)展的必然要求。利用信息技術(shù)是關(guān)鍵，借助于信息技術(shù)搭建共享題庫、精準(zhǔn)化學(xué)情分析、科學(xué)預(yù)判學(xué)生作業(yè)完成時效，注重因材施教，動態(tài)調(diào)整作業(yè)總量，實現(xiàn)無紙化作業(yè)，豐富作業(yè)形式，以此控制好農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生作業(yè)周總量。

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