淺談高中群文閱讀教學(xué)的意義和誤區(qū)

蔣志強(qiáng)

隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)語文教學(xué)需求的提升，社會(huì)上對(duì)語文教學(xué)改革的呼聲越來越大。正是在這樣的背景之下，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下統(tǒng)稱“新課標(biāo)”）的頒布與施行、部編版語文教材的出臺(tái)、高考語文提高至180分等代表現(xiàn)代語文教育改革先行思想的嘗試先后進(jìn)入大眾的視野。其中，群文閱讀作為新課標(biāo)中最突出的亮點(diǎn)之一，不論在理論研究，還是在教學(xué)實(shí)施上都具有極高的學(xué)術(shù)研究價(jià)值。

一、群文閱讀的基本內(nèi)涵

群文閱讀是近年來興起的一種閱讀教學(xué)方式，它超脫于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是一種“以一篇帶多篇”，即“1+X”的教學(xué)形式。西南大學(xué)于澤元教授認(rèn)為：“群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文本，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程?！盵]群文閱讀的主要目的是使學(xué)生達(dá)到從讀懂一篇文章到讀懂一類文章的能力飛躍，提高學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

因此，就其定位而言，群文閱讀是一種教學(xué)活動(dòng)而非一般的閱讀。除了獲取意義之外，其更重要的任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀思維。同時(shí)，群文閱讀屬于課內(nèi)閱讀，而并非課外閱讀;學(xué)生也不算獨(dú)立閱讀，而是教師學(xué)生共同的閱讀過程。作為語文拓展閱讀的一種新形式，群文閱讀給教師學(xué)生帶來新的發(fā)展空間，給語文教學(xué)開辟一片新天地。

二、群文閱讀的價(jià)值

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)與基本理念”中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力;同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性?！盵]傳統(tǒng)閱讀教學(xué)按照教材編排順序，一課一得，單篇教學(xué)，學(xué)生對(duì)比閱讀的思維得不到充分的訓(xùn)練。而相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式，群文閱讀在提高學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)等方面都更具優(yōu)勢。

從教師的角度來看。（1）首先，作為“1+X”模式的群文閱讀教學(xué)能促使教師在已形成相對(duì)穩(wěn)定教學(xué)理念的情況下與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)更新自己的教學(xué)觀念，積極踐行并探索出適合自己的群文閱讀教學(xué)策略。（2）與此同時(shí)，群文閱讀的課堂應(yīng)當(dāng)是更為多元開放的課堂，理當(dāng)有多種教學(xué)方式的出現(xiàn)。所以語文教師能在群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中要把課堂交給學(xué)生，積極參與到與學(xué)生的對(duì)話中去，給予學(xué)生提示和點(diǎn)撥即可，讓學(xué)生自己通過文本去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（3）此外，群文閱讀有利于教師學(xué)習(xí)能力的提高。群文閱讀不是對(duì)單個(gè)文本的解讀，而是對(duì)一類文本的綜合對(duì)比閱讀。老師對(duì)于所選擇的文本都要事先的深入了解，具備較為充足的知識(shí)儲(chǔ)備之后，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生一起重新閱讀構(gòu)建文本。

從學(xué)生的角度來看。（1）首先，群問閱讀有利于學(xué)生言語思維能力的拓展。學(xué)生在群文閱讀的過程中，能潛移默化地被不同文本的魅力所感染，長此以往，學(xué)生的語言表達(dá)和語言感悟能力都能得到訓(xùn)練和提高。之后的師生對(duì)話和生際交流又能對(duì)學(xué)生自己個(gè)人的看法進(jìn)行補(bǔ)充，如此對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也能起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用。（2）其次，群文閱讀有利于學(xué)生審美鑒賞能力的發(fā)展。群文閱讀的出現(xiàn)，給學(xué)生的閱讀同時(shí)提供多個(gè)文本，也給予學(xué)生充分時(shí)間去思考、分析、討論，感悟文章的魅力之處，學(xué)生的審美傾向和視角也會(huì)朝著多元化方向發(fā)展。（3）再者，群問閱讀有利于學(xué)生創(chuàng)新探索能力的提升。在以往的單篇閱讀教學(xué)過程中，由于教師講解太多，學(xué)生的思維或多或少受到限制。故而在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其探究能力在多次自我學(xué)習(xí)或合作討論中就會(huì)得到一定的提升。（4）最后，群問閱讀有利于學(xué)生多種閱讀方法的形成。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)過程中，教師通常采用分角色朗讀，對(duì)話朗讀等方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和把握，實(shí)際上這些方法過于單調(diào)，難以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。群文閱讀不論在學(xué)生的閱讀速度，還是閱讀方法都提出了更高的要求。

三、現(xiàn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的漏洞

群文閱讀是一種思想的創(chuàng)作，這種教學(xué)形式的閃光點(diǎn)就在于容量大、指導(dǎo)性強(qiáng)，有一種大語文范。之前說到，群文閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，而是一種全新的教學(xué)方式。實(shí)際上，在語文教學(xué)活動(dòng)中，如何正確把握并準(zhǔn)確實(shí)施具有很大難度。下面筆者整理了現(xiàn)存群文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中的漏洞和錯(cuò)誤傾向。

（一）與單元教學(xué)和主題教學(xué)的混淆

單元教學(xué)與群文閱讀教學(xué)之間區(qū)別比較明顯：首先是在選文方面，單元教學(xué)的選文全部來自教材，學(xué)習(xí)“主題”和學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定好的，而群文閱讀教學(xué)的文本不僅有來自教材上的，更多的則是來自課外的知識(shí)和文本，這樣更有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求是更高的。其次是在教學(xué)方面，盡管教材中的每一個(gè)單元都包含了多篇文章，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然以單篇教學(xué)為主，一個(gè)完整的單元教學(xué)往往會(huì)持續(xù)較長的時(shí)間，而群文閱讀教學(xué)是多篇文本的同時(shí)閱讀，往往幾個(gè)課時(shí)就能夠完成。

而主題閱讀和群文閱讀都是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行的文本閱讀，但兩者最大的區(qū)別在于，閱讀的主題是否明顯。主題閱讀主要是閱讀確定好的幾篇文本，從而加深學(xué)生對(duì)這一主題的理解。如高中生在學(xué)習(xí)“青春”這一主題時(shí)，教師會(huì)有意識(shí)地安排學(xué)生閱讀《沁園春·長沙》《百合花》等多篇文章，從而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)“青春”這一主題的理解。而在群文閱讀中，文本之間的主題可能并不明顯，換一句話說，文本間是憑借某一邏輯聯(lián)系在一起。這種邏輯聯(lián)系可能是文體特點(diǎn)、語言風(fēng)格、藝術(shù)手法等方面，而不似主題閱讀中對(duì)主題的強(qiáng)調(diào)和凸顯。

（二）議題確定不精準(zhǔn)

議題是群文閱讀過程中最核心的問題，是教師、學(xué)生和文本之間連接的紐帶。議題確定得精準(zhǔn)與否和群文閱讀教學(xué)效果息息相關(guān)，也是教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)中必須解決的首要問題。首先，上文已經(jīng)說到，群文閱讀中的“議題”并不等同于主題教學(xué)中的“主題”。其次，一個(gè)精準(zhǔn)的議題，必須是能引起學(xué)生思考的議題，同時(shí)還要能引起學(xué)生交流討論的議題，能發(fā)散學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野。只有滿足上述條件，這樣的議題才是精準(zhǔn)的、有意義的。

（三）問題設(shè)計(jì)不得當(dāng)

好的課堂提問能讓課堂有機(jī)串聯(lián)在一起，營造活躍生動(dòng)的課堂氛圍，所以在群文閱讀教學(xué)過程中還需重點(diǎn)關(guān)注教師的提問設(shè)計(jì)。首先，教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)是有提問價(jià)值的而不是毫無意義的發(fā)問，有意義的問題能使學(xué)生在思想上受益，在實(shí)踐中受用。其次，教師設(shè)計(jì)的問題要有具有引起學(xué)生主動(dòng)思考的作用，因?yàn)橹挥袉l(fā)性才能使提問具有意義，起到引導(dǎo)學(xué)生思維的效果。最后，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)是涵蓋多篇文本的，而不是就一篇文章發(fā)問。教師的提問只有達(dá)到了上述幾點(diǎn)，才是好的提問。

（四）文本選擇不合適

教師在確定好群文閱讀的議題之后，緊接著就要選擇合適的文本。而所選文本如何準(zhǔn)確把握，這無疑對(duì)教師個(gè)人的閱讀面和語文素養(yǎng)提出了較高要求。群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀最大的不同就在于一個(gè)“群”字，它要求同時(shí)學(xué)習(xí)研究多個(gè)相關(guān)文本。教師在選擇群文閱讀的材料文本時(shí)，要充分考慮以下幾個(gè)問題，即所選文本是否貼合議題？所選文本對(duì)學(xué)生來說是否難以理解？所選文本是否具有內(nèi)在聯(lián)系？所選文本是否具有多樣性？當(dāng)然最重要的是，教師所選擇的文本必須要貼合自己的教學(xué)目標(biāo)，要提前對(duì)文本進(jìn)行思考和獨(dú)立理解。只有基于這些，教師才能引導(dǎo)學(xué)生討論升華。

毋庸置疑，群文閱讀作為全新的閱讀教學(xué)活動(dòng)，為語文學(xué)習(xí)帶來新的生命活力。它較于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，不論在教學(xué)準(zhǔn)備，還是教學(xué)策略的實(shí)施上，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高層次的要求。當(dāng)然，師生共同研討、摸索出適合的群文閱讀教學(xué)策略前，須了解群文閱讀的的漏洞，從而避免誤區(qū)。

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