談教師的閱讀與寫作

劉彥飛

一、教師的閱讀與寫作是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、克服職業(yè)倦怠的有效途徑

有人把教師比喻為“蠟燭”，燃燒自己，照亮別人;還有人把教師比喻為“春蠶”，“春蠶到死絲方盡”。這些比喻從贊頌教師的奉獻(xiàn)精神的角度來(lái)說(shuō)未嘗不可，但從教育的角度、從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)講卻是失之偏頗的。從嚴(yán)格意義上來(lái)講，即使從奉獻(xiàn)的角度，也不盡合情理。試想，蠟燭成灰了，如何再照亮別人？春蠶死了，如何再繼續(xù)吐絲呢？按我說(shuō)，教師應(yīng)該是一棵樹(shù)，它在努力給人們提供遮蔽的陰涼及供呼吸的氧氣的同時(shí)，也努力地吸取陽(yáng)光、水分、養(yǎng)料，使自己長(zhǎng)成參天大樹(shù)，以便能提供更大的陰涼、更多的氧氣。換句話來(lái)講，教育與被教育者在共同的教育過(guò)程中應(yīng)該是雙贏的過(guò)程，不是僅以教育者的消耗而教育者受益為結(jié)局。

教師一味地做題、講題、批改作業(yè)、，機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)，教學(xué)活動(dòng)成了一項(xiàng)純粹技術(shù)性的活動(dòng)，教師“異化”為一種工具，教師的主體性和創(chuàng)造性難以得到充分的展示和張揚(yáng)，同一性的技術(shù)化教學(xué)，使教師失去了享有教學(xué)生活自由和幸福的可能和條件。但廣大教師都明白，一個(gè)教師如果終生從事教育工作，那么其個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)在生命中占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，教學(xué)對(duì)教師而言，不只是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，也是教師個(gè)人生命質(zhì)量和生命厚度的體現(xiàn)，是教師自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，如果一個(gè)教師的大部分時(shí)間是在其感到不自由、不幸福中度過(guò)的，那么教師的人生只能說(shuō)是灰色的、悲哀的。無(wú)怪乎有人說(shuō)，有的教師是把同一工作機(jī)械地做了十幾年、二十年甚至三十年，一個(gè)教師，今年的教學(xué)水平比去年不是提高了，而是原地踏步走，甚至是退步、下降，這是教師的悲哀。這一點(diǎn)與醫(yī)生不同，醫(yī)生是隨著從醫(yī)時(shí)間的增加，經(jīng)驗(yàn)逐步增加，而教師雖每年接觸新學(xué)生，但經(jīng)驗(yàn)水平不會(huì)自然隨之提高，有時(shí)倒很有可能會(huì)下降。

要改變這種狀況，從教師的閱讀與寫作著手，不失為一種行之有效的方法。這里所說(shuō)的閱讀，主要指的教師的專業(yè)閱讀，平時(shí)消遣性的閱讀不在討論之列。教師的專業(yè)閱讀與教研寫作，能夠使教師的教育教學(xué)逐步提高學(xué)術(shù)性水平，擺脫單調(diào)重復(fù)機(jī)械的勞動(dòng)，使教育教學(xué)富有創(chuàng)造性，使教師在教育教學(xué)中有研究、探究和創(chuàng)造的成就感、愉悅感，增強(qiáng)教育生活的信心，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)，逐步擺脫職業(yè)倦怠，感受到教育教學(xué)的職業(yè)幸福。

二、教師的閱讀應(yīng)該圍繞教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)

教師的閱讀與寫作最好圍繞教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)，這是最簡(jiǎn)單易行的方便途徑。我們要上每一節(jié)課、每一章節(jié)、專題，按照課本上、教參上講的去上，完了做一做課后練習(xí)，這是一種上法，但層次有些低。同一篇課文、同一章節(jié)、專題，不同的老師上，有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)老師的課，然后吸取他們的長(zhǎng)處為我所用，這比第一種上法好些。進(jìn)一步想，這些課文、章節(jié)、專題老早就有，我們是不是要想一想，全國(guó)那么大，那些全國(guó)的名師、大家是如何上的、如何教學(xué)的，我們都看一看，拿來(lái)為我所借鑒，是不是比自己偏于一隅，閉門造車要少走一些彎路？吸收一些名師精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂效果不是要好一些嗎？這就需要我們閱讀一些專業(yè)報(bào)刊雜志、書籍，對(duì)同一專題、章節(jié)參考幾位已有定評(píng)的名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然要加上自己的思考、選擇，再加以融會(huì)貫通，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我稱之為“站在巨人的肩膀上”。

有人可能會(huì)說(shuō)，這樣不是模仿嗎？不是自己的東西啊，我覺(jué)得不用大驚小怪，一開(kāi)始確實(shí)是模仿，但這也比原樣照搬教參好些啊，況且，模仿是創(chuàng)新的前提，這就如同練書法、學(xué)寫文章，都是先從模仿開(kāi)始。

作為教師，從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來(lái)凈化心靈，用書中的知識(shí)充實(shí)自己。教師，作為一種職業(yè)，承擔(dān)著傳播人類思想文化的重任，在人類社會(huì)發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。隨著新課程改革的實(shí)施，教師“一言堂”已全盤否定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師要成為研究者、專家和名師。

讀書讓我更深刻得體會(huì)了教育的民主，在學(xué)生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂(lè)意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說(shuō)煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學(xué)生交流，這不能不說(shuō)是一筆最寶貴的財(cái)富。

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)應(yīng)用期日趨縮短，知識(shí)創(chuàng)新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識(shí)、新理念，不斷充實(shí)自己，始終站在知識(shí)的前沿;要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到博學(xué)多才，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生才會(huì)"親其師而信其道";對(duì)所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。作為教師，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，精通本專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與本學(xué)科相關(guān)的人文知識(shí)，如社會(huì)、心理、信息技術(shù)等，力求知識(shí)全面。只有自己的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平提高了，對(duì)教育教學(xué)工作才更加熱心，態(tài)度才更加積極向上。

三、教師在閱讀寫作時(shí)要有探究精神，要積極尋找教育理念、教育思想的支撐

教師對(duì)自己的教學(xué)要進(jìn)行反思，針對(duì)教學(xué)中好的做法和生成的有價(jià)值的東西要及時(shí)總結(jié)，同一節(jié)課的內(nèi)容，在不同的班級(jí)，教學(xué)方式及內(nèi)容可能有不同，這時(shí)及時(shí)記錄、整理、總結(jié)下來(lái)，把相關(guān)問(wèn)題前后聯(lián)系思考探討，就是很好的課題，中學(xué)教師進(jìn)行科研不要貪多求大，最好選擇一些可操作性強(qiáng)時(shí)效性強(qiáng)的微課題、小課題進(jìn)行研究，積累數(shù)據(jù)，經(jīng)驗(yàn)描述，科學(xué)分析，就可形成對(duì)教育教學(xué)有普遍指導(dǎo)意義的課題報(bào)告或小論文，;它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性強(qiáng)。

雖然我們教師的舞臺(tái)是狹小和平凡的，但教育工作具有獨(dú)特的創(chuàng)新性，我們絕不能讓思想和精神被限制和固定，我們要保持思想、精神的獨(dú)立與創(chuàng)新，溫暖、滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，引領(lǐng)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊x書、思考、踐行，在教育改革與發(fā)展的征途中始終保持積極向上、不斷攀登、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，為人民教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

讀書是我教育教學(xué)中最大的樂(lè)趣。