讓“語”與“用”同路而行

方亞琴

在我們的教學(xué)實踐中，我們形成了這樣的觀念：課文是由文字組合而成的，讀懂內(nèi)容只是第一步，還要讀懂其是如何表現(xiàn)這一內(nèi)容的，即語言形式是如何為表現(xiàn)中心服務(wù)的。但是，在具體的教學(xué)中，怎樣才算是關(guān)注了語言表達(dá)形式呢？怎樣才算是和“內(nèi)容分析”說再見了呢？筆者將從三方面進(jìn)行闡述。

一、關(guān)注年段特征，發(fā)掘語用知識點

聽、說、讀、寫、思是語言文字運用的基本能力，語言文字運用的能力不是天生的，是需要訓(xùn)練的，而在不同的年段，其語用的特點也是不一樣的。

識字、寫字、朗讀、訓(xùn)練口語是低段語文教學(xué)的重點，這樣才能實現(xiàn)課標(biāo)關(guān)于第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。低段的語用，最重要的是做到“五好”，即：識好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。識字教學(xué)是語用教學(xué)的根本，低段語用教學(xué)不能丟掉“字”，要在讀中識字，采用多種方法識字?！白植浑x詞，詞不離句”，低段語用還體現(xiàn)在詞語的理解和運用中，在讀中積累詞語、讀中說話。低段也應(yīng)該有閱讀，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，滲透語言訓(xùn)練。

中段語言文字運用特點中說道：中段開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法;逐步樹立訓(xùn)練意識，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言文字的訓(xùn)練要素，訓(xùn)練要素宜小不宜大。因此，中段語用教學(xué)的重點是語段的學(xué)習(xí)，老師要善于整體把握文章內(nèi)容，抓重點語段及語段中的重點詞句來學(xué)習(xí)。

語用教學(xué)是個循序漸進(jìn)的過程，高段語言文字運用的特點是主要挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運用的切入點，學(xué)會取舍，一課一得。加強(qiáng)體會、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。不斷增強(qiáng)篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什么、難點是什么。語文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得，要通過語文實踐活動來得言、會意。注重語文學(xué)習(xí)的開放性，在生活中、在大自然中學(xué)語文、用語文，不斷擴(kuò)大學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域。

二、凸顯文體特征，挖掘有效語用點

敘事性作品的思想內(nèi)容蘊含在語言文字之中。因此，教學(xué)敘事性作品要注意引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解文章的思想內(nèi)容，抓住重點詞句，使學(xué)生感受人或事的形象。語言文字指的是對表現(xiàn)主要內(nèi)容和思想感情有突出作用的詞句和段落。如表現(xiàn)人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，作者的精辟的議論和抒情性的語句等。

詩歌類的文章結(jié)構(gòu)清晰，語句凝練，但兒童詩歌創(chuàng)作與成人詩歌創(chuàng)作還是存在區(qū)別的?？紤]到兒童詩接受對象的審美欣賞水平和閱讀理解能力，兒童詩的意蘊及表達(dá)不宜顯得過于晦澀和朦朧，但兒童詩同樣是需要深度的，這種深是深入淺出

語用教學(xué)要在語境視野下進(jìn)行，教師應(yīng)從文本語言表達(dá)入手，從文體特點入手學(xué)習(xí)語言文字。文本的表達(dá)方式、表現(xiàn)方法、修辭方法都是需要用敏銳的眼睛去捕捉，而更重要的是保持孩子勇于探究的童心。

三、著眼不同角度，挖掘語用訓(xùn)練點

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，將“語用”轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，我們應(yīng)該憑借現(xiàn)有的一切文本資源，準(zhǔn)確把握教科書編者的意圖，加強(qiáng)語言文字運用。因此，關(guān)注書本上的一切有效資源，關(guān)注課堂生成變得尤為重要。

根據(jù)導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，是略讀課文的教學(xué)特點，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。略讀課文要求要掌握的內(nèi)容大多能在課前提示語中得到體現(xiàn)，因此，教學(xué)略讀課文中，閱讀了解課前提示是必不可少的一項工作。

語文教學(xué)最有效的途徑是通過課堂中課文的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到理解語文知識并加以運用，進(jìn)而形成一定的聽說讀寫能力。閱讀教學(xué)如何展現(xiàn)“語用”？既要學(xué)生對在閱讀中內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也要學(xué)生借“說”、“寫”叩問文本，進(jìn)入語境和文本對話，概括文本主旨、激活想象的過程。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)憑借課文例子，憑借各種形式進(jìn)行語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)用語文。

語言文字運用的能力不是天生的，而是需要訓(xùn)練的。怎么樣訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，還需要教師善于去思考、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。只要我們靜下心來研讀教材，細(xì)細(xì)琢磨編者的意圖，就會發(fā)現(xiàn)找到許多語言訓(xùn)練點，找到許多語文元素。相信老師們關(guān)注不同的年段、不同的問題，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、思考，肯定能創(chuàng)設(shè)更多語言運用的良好環(huán)境，為學(xué)生學(xué)生語言文字運用的能力夯實基礎(chǔ)。