基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設

王志成

當前，社會大眾對幼兒教育的重視程度逐漸提高。與小學教育相比，幼兒教育側(cè)重于提升幼兒認知水平，培養(yǎng)幼兒基本生活技能與正確的價值觀念。然而，幼兒的生活經(jīng)驗不足，他們?nèi)狈σ?guī)則意識，很難在日常學習活動中長時間集中注意力。為了提高幼兒教育的效果，許多教師開始嘗試將游戲融入幼兒教學活動。筆者分析了“游戲精神”與課程游戲化的關系以及它在幼兒園課程游戲化中的重要作用，同時對幼兒園推進課程游戲化的路徑進行了探究。

“游戲精神”是指幼兒在日常生活中的行為所體現(xiàn)出來的自由、自主、創(chuàng)造以及自我更新的精神，它具有主動性與開放性等特點。幼兒在游戲活動中進行自主開發(fā)和自由體驗，可以達到自我更新的目的。在教學活動中，幼兒通過課程學習能夠汲取相應的知識，教師將“游戲精神”與幼兒教育課程進行深度融合，能夠讓幼兒在一種輕松、自由的狀態(tài)下完成對知識的獲取或技能的開發(fā)。由此可見，“游戲精神”是課程的核心，教師將“游戲精神”貫穿于整個幼兒教學活動中，能夠更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。

與傳統(tǒng)幼兒教學課程相比，幼兒課程游戲化建設是改革當前幼兒課程、促進幼兒身心健康發(fā)展的重要舉措。教師應結(jié)合幼兒的個性化發(fā)展特點與認知水平，以教學內(nèi)容為依托，將“游戲精神”與教育目的進行深度融合，為幼兒創(chuàng)設相應的課程游戲項目，讓幼兒在參與游戲的過程中主動探索未知世界，進而增強幼兒的綜合素質(zhì)。

（一）使教學活動更符合幼兒的發(fā)展需求

在幼兒園課程游戲化建設過程中，教師堅持以游戲活動作為幼兒教育的基本活動，將“游戲精神”作為幼兒游戲課程的核心，為幼兒創(chuàng)設利于其身心發(fā)展的游戲活動項目，讓課程滿足幼兒的發(fā)展需求，為幼兒的健康成長奠定基礎。

（二）引發(fā)教師對幼兒課程的思考

在以往的課程游戲化活動中，教師主要將游戲作為一種教學輔助工具，忽視了游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)育的作用?；凇坝螒蚓瘛?，教師要重新審視幼兒課程游戲化內(nèi)涵以及教學活動的重心，這有助于引發(fā)教師對幼兒課程建設的思考，讓幼兒從被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，促進幼兒提升綜合素養(yǎng)。

（一）解讀“游戲精神”，增強課程的體驗性

幼兒的心智發(fā)育尚未成熟，認知水平較低，且幼兒第一次脫離熟悉的家庭環(huán)境，進入幼兒園學習與生活，這種陌生的環(huán)境和集體生活會讓幼兒產(chǎn)生陌生感與畏懼感，導致部分幼兒出現(xiàn)不愛交流的情況。教師在課程游戲化的建設過程中，應先對“游戲精神”進行解讀，充分了解“游戲精神”的基本內(nèi)涵，并結(jié)合幼兒的個性化發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)設豐富的游戲化課程，增強幼兒在游戲中的體驗感，讓幼兒作為游戲的主導者，自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從而讓幼兒在掌握知識的同時增強自主探索能力。

例如，在幼兒科學類課程“有趣的沙子”中，教師可提前利用廢舊輪胎等材料為幼兒創(chuàng)造一個沙池，并在沙池中鋪上足夠厚度的沙子，投放鏟子、小桶等材料，同時為幼兒準備水源。在教學活動中，教師可先引導幼兒進入沙池，讓幼兒自主與其他幼兒組成小組，并選擇相應的材料進行自主游戲，在游戲中感受沙子的特性。比如，教師可讓幼兒光著腳站在沙子上，引導幼兒理解沙子的流動性特征。教師還可組織幼兒進行“建沙堡”游戲活動，讓幼兒在游戲過程中感受沙子的可塑性特征。在游戲過程中，教師應保障幼兒的安全，避免幼兒將沙子弄進眼睛。教師通過這樣的游戲化教學活動，讓幼兒對沙子的特性有了更加全面的了解，同時讓幼兒通過親身體驗汲取了相關知識、鍛煉了動手能力、拓展了思維空間。

（二）貫徹“游戲精神”，增強課程的自主性

幼兒具有豐富的想象力，對未知事物有強烈的好奇心和探索欲。在課程游戲化的建設過程中，教師應注重貫徹和實施“游戲精神”，增強幼兒在課程游戲中的自主性，讓幼兒通過自主探索不斷開發(fā)自身的潛力。同時，教師應充分發(fā)掘幼兒實際生活中的教學素材，讓幼兒聯(lián)系實際生活，在游戲中發(fā)揮天馬行空的想象力，鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維。

例如，在建構(gòu)游戲“我的小窩”中，教師可先根據(jù)幼兒的認知特點提前布置好游戲場景，為幼兒準備彩色的泡沫積木與生活用品玩具。接著，教師可以組織幼兒討論“自己家里的小天地有什么特點”，并讓幼兒自由分組，通過小組合作的方式在游戲區(qū)搭建一個自己理想中的“小窩”。在游戲過程中，教師應注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并幫助幼兒解決問題。在搭建完成后，教師可引領幼兒參觀每個小組的“小窩”，并讓幼兒介紹自己的“小窩”。最后，教師可組織幼兒進行投票活動，評選出最漂亮、

最有創(chuàng)意的“小窩”。教師通過這樣的游戲活動，為幼兒創(chuàng)設了自主發(fā)揮的游戲空間，可以激發(fā)幼兒參與課程游戲的主觀能動性，鍛煉幼兒的合作意識與協(xié)作能力。

（三）開發(fā)“游戲精神”，增強課程的目的性

基于“游戲精神”，教師在課程游戲化的建設過程中，應當明確課程的目的性，發(fā)揮課程游戲化建設對幼兒身心成長的促進作用。幼兒階段是幼兒語言能力發(fā)展的黃金時期，幼兒通過和教師、家長交流溝通逐漸提高語言能力。由于幼兒的詞匯量不夠豐富，他們在描述某一事物的過程中容易出現(xiàn)語言斷斷續(xù)續(xù)、邏輯不夠清晰等問題。在開發(fā)幼兒語言思維的過程中，教師應根據(jù)這一教學目標，為幼兒創(chuàng)設語言類游戲項目，讓幼兒在參與游戲的過程中鍛煉語言思維能力，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在游戲活動“森林故事會”中，教師先利用積木、吊橋、爬架等道具為幼兒制作障礙賽道，并在賽道終點處放置相關的繪本卡片。接著，教師引導幼兒走進游戲區(qū)，為幼兒介紹游戲規(guī)則，并讓幼兒自由分組，每組5人，讓他們在起點做好起跑的準備。然后，教師發(fā)出指令，幼兒需跑到終點選擇一張繪本卡片返回起點。最后，當小組成員都拿到繪本卡片后，他們需要按照排列順序講述卡片故事。在幼兒進行游戲的過程中，教師應觀察幼兒的行為表現(xiàn)，重點關注那些語言能力、思維能力及合作意識較弱的幼兒，為他們提供幫助。通過這樣的游戲活動，教師可以讓幼兒感受到團隊合作的重要性，培養(yǎng)幼兒的合作意識，鍛煉幼兒的身體機能，促進幼兒語言能力和思維能力的發(fā)展。

總而言之，教師應當提高對“游戲精神”的認知，并將其貫穿于整個游戲化課程中。教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲活動中的主體作用，增強游戲課程的體驗性、自主性與目的性，讓幼兒在參與游戲活動的過程中汲取知識，增強自身的各項能力，為將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省如皋市如城光華幼兒園）