如何在小班有效開(kāi)展師幼互動(dòng)

錢(qián)笑

近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育，對(duì)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，而師幼互動(dòng)的質(zhì)量影響著幼兒教育的質(zhì)量。因此，幼兒教師要調(diào)整自己的教育理念及方法，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演好合作者、支持者的角色，建立平等、和諧的師幼關(guān)系，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，幫助幼兒在游戲、學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)體系，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；诖?，筆者分析了不利于師幼互動(dòng)的教師班級(jí)管理風(fēng)格，探討了在小班開(kāi)展師幼互動(dòng)的方法，以供參考。

小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，正處于各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，教師的管理方式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響。筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將不利于師幼互動(dòng)的教師班級(jí)管理風(fēng)格分為如下類(lèi)型。

（一）高控型

高控型教師教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，但教學(xué)方法單一，往往不尊重幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，而以較為強(qiáng)硬的態(tài)度“管控”幼兒的學(xué)習(xí)、游戲過(guò)程。以區(qū)域游戲?yàn)槔?，為維持井然有序的游戲狀態(tài)，高控型教師傾向于按照自己的想法設(shè)計(jì)規(guī)則、約束幼兒的游戲行為，這種忽略幼兒興趣與需求的做法容易導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣下降。

（二）放任型

放任型教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)會(huì)給予幼兒足夠的自由，但他們不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)介入，以引導(dǎo)幼兒向更好的方向發(fā)展。在自由活動(dòng)中，放任型教師往往不注重對(duì)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)的觀察，不會(huì)有意識(shí)地分析他們新的活動(dòng)需求，這種缺乏針對(duì)性的互動(dòng)方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

科學(xué)的師幼互動(dòng)方式有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使幼兒逐漸形成尊重他人、勇于探索、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。接下來(lái)，筆者從課堂提問(wèn)、教師介入、合作游戲、溝通交流等角度入手，結(jié)合相關(guān)案例講述教師開(kāi)展師幼互動(dòng)的具體方法。

（一）合理提問(wèn)，靈活調(diào)整難度

根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒與周?chē)h(huán)境互動(dòng)，幫助幼兒逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展其認(rèn)知能力。小班幼兒年齡小，學(xué)習(xí)能力較弱，教師要在教學(xué)活動(dòng)中以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，靈活調(diào)整活動(dòng)難度，并采用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，幫助幼兒在交流互動(dòng)的過(guò)程中構(gòu)建新的生活經(jīng)驗(yàn)。

小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展迅速，具有較強(qiáng)的表達(dá)意愿，教師可以選擇一些色彩豐富、圖畫(huà)精美的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，在繪本《誰(shuí)藏起來(lái)了》閱讀過(guò)程中，筆者所在幼兒園的教師讓幼兒嘗試說(shuō)一說(shuō)自己在封面上看到了哪些小動(dòng)物。在幼兒回答后，教師再引導(dǎo)幼兒與同伴討論，思考這些動(dòng)物都有哪些特點(diǎn)。教師根據(jù)繪本內(nèi)容向幼兒提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中的圖畫(huà)，有助于幼兒更好地理解故事情節(jié)。

在閱讀繪本《誰(shuí)藏起來(lái)了》的過(guò)程中，教師打破了原有的教學(xué)模式，采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己看到的內(nèi)容。剛開(kāi)始，幼兒只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答;在教師的引導(dǎo)下，幼兒能逐漸完善自己的答案，準(zhǔn)確描述動(dòng)物的特征。教師在教學(xué)中使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒，有助于營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣。

（二）適時(shí)介入，做幼兒的朋友

小班幼兒年齡小，各方面能力較弱，簡(jiǎn)單且趣味性強(qiáng)的游戲能更好地滿足他們對(duì)活動(dòng)的實(shí)際需求，教師可將游戲作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要形式。為了提升師幼互動(dòng)的效率，教師要選擇正確的介入方式，在游戲中給予幼兒簡(jiǎn)單的引導(dǎo)及幫助，以增強(qiáng)幼兒的游戲意愿。

通過(guò)參與游戲，幼兒能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社交能力及自我服務(wù)能力。以小班區(qū)域游戲“娃娃家”為例，在活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒會(huì)拿著自己喜歡的玩偶開(kāi)心地玩耍，但他們一般都是獨(dú)自玩耍，與同伴交流較少。針對(duì)這種情況，筆者所在幼兒園的教師拿起一個(gè)玩具，并對(duì)幼兒說(shuō)：“咚咚咚，有人在嗎？我是幼兒園新來(lái)的小朋友，有沒(méi)有人可以給我介紹一下我們的班級(jí)情況呀？”聽(tīng)到教師的話后，幼兒紛紛拿著自己的玩偶走上前回應(yīng)：“你叫什么名字呀？”“我可以給你介紹班級(jí)情況。”聽(tīng)到幼兒的回答，教師熱切回應(yīng)：“哇！幼兒園可真漂亮呀！我可以和你們做好朋友嗎？”

在上述案例中，教師在觀察幼兒的自由活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少幼兒處于“單獨(dú)游戲”的狀態(tài)，缺乏與同伴的交流互動(dòng)。針對(duì)這一情況，教師并未使用強(qiáng)制性的方式，而是以參與者的身份介入游戲。教師的介入快速吸引了幼兒的注意力，使“單獨(dú)游戲”變成了“團(tuán)體游戲”，增強(qiáng)了幼兒間互動(dòng)的頻率，保證了師幼互動(dòng)的有效性，進(jìn)一步提高了幼兒的游戲興趣。

（三）遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，師幼共同玩耍

游戲是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和技能的主要途徑。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師要明確教育目的，保證雙方的互動(dòng)是真實(shí)、有效的。在幼兒游戲的過(guò)程中，教師要走進(jìn)幼兒的世界，從幼兒的角度出發(fā)，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒的游戲興趣，保證師幼溝通的有效性。

在學(xué)習(xí)完《神奇的高蹺》這一課后，幼兒對(duì)“踩高蹺”產(chǎn)生了濃厚的興趣，常常纏著教師詢(xún)問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題。針對(duì)幼兒的這一興趣點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了戶(hù)外活動(dòng)“踩高蹺”，鼓勵(lì)幼兒講述自己對(duì)高蹺的看法，并指導(dǎo)幼兒制作簡(jiǎn)易的高蹺。教師說(shuō)：“既然大家對(duì)‘踩高蹺’這么好奇，那我們自己動(dòng)手做一副高蹺。我們需要哪些材料呢？怎樣制作高蹺呢？”

欣欣說(shuō)：“我們需要長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子?！比饺秸f(shuō)：“可是我們沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子呀?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“可以用其他的物品代替?！甭?tīng)完幼兒的回答，教師引導(dǎo)說(shuō)：“那我們看一看材料箱中有哪些能用的物品吧！”在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛去尋找合適的材料，最終確定了用易拉罐、繩子來(lái)制作高蹺。接著，教師又提出新的問(wèn)題：“小朋友們的腳小小的，踩著小易拉罐就可以了?？墒抢蠋煹哪_大大的，這可怎么辦呢？”面對(duì)教師的疑問(wèn)，幼兒紛紛給出了自己的回答：“可以用奶粉罐?！薄袄K子也要長(zhǎng)一點(diǎn)。”在這一活動(dòng)中，教師從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，制訂了具有針對(duì)性的教學(xué)方案，并引導(dǎo)幼兒討論，確定了活動(dòng)道具。在師幼溝通的過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)幼兒，通過(guò)提問(wèn)的方式促使幼兒展開(kāi)深度思考，提升了幼兒的動(dòng)手能力和邏輯思維能力。

（四）重視溝通，師幼平等對(duì)話

教師要建立平等、和諧的師幼關(guān)系，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在平日的學(xué)習(xí)、游戲中，教師要明確自身的角色定位，使用平等對(duì)話的方式，與幼兒親切溝通，落實(shí)“放手游戲、發(fā)現(xiàn)幼兒”的教育原則。

在小班美工區(qū)活動(dòng)中，教師讓幼兒選擇自己喜歡的素材，引導(dǎo)幼兒講述創(chuàng)作目的以及創(chuàng)作思路，可以讓幼兒明確游戲目的，有助于提升幼兒的審美水平。教師可以在活動(dòng)前詢(xún)問(wèn)幼兒一些問(wèn)題，結(jié)合幼兒感興趣的話題激發(fā)幼兒的游戲熱情，引導(dǎo)幼兒找到游戲目標(biāo)，以保證后續(xù)課程的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，良好的師幼關(guān)系能快速拉近幼兒與班級(jí)、園所的距離，這會(huì)對(duì)幼兒的身心健康起到積極的作用。教師要積極提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，與幼兒建立平等、和諧的師幼關(guān)系。

幼兒是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，尊重幼兒的個(gè)體差異性，營(yíng)造和諧、溫馨的班級(jí)氛圍，幫助幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒提升自主學(xué)習(xí)的能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（本文系2021年度市級(jí)微型課題“新型師幼關(guān)系促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的實(shí)踐研究”，批準(zhǔn)號(hào)：202101238。）

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）