自然中玩出的“故事”資源里蘊(yùn)含的“課程”

沈莉

資源是幼兒園課程形成的重要因素和實(shí)施的必要條件，充分利用資源開(kāi)發(fā)課程是當(dāng)前幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒園應(yīng)充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)符合幼兒實(shí)際的課程。幼兒園具有豐富的自然資源，教師應(yīng)因地制宜尋找教育契機(jī)、豐富課程內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒與資源進(jìn)行互動(dòng)，形成有特色的幼兒園課程，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）從問(wèn)題中思考

幼兒園中庭具有小山坡、水池、沙池、泥坑等場(chǎng)地。教師可以充分利用這些場(chǎng)地，為幼兒設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)區(qū)域。在開(kāi)發(fā)中庭的場(chǎng)地前，教師應(yīng)實(shí)地考察資源并進(jìn)行分類整理，將其記錄在圖表中。教師還應(yīng)思考現(xiàn)有的中庭資源可進(jìn)行什么活動(dòng)、需要增加什么資源。幼兒喜歡在中庭開(kāi)展游戲活動(dòng)，教師可引導(dǎo)幼兒給一些好玩的活動(dòng)場(chǎng)地命名，比如，有的幼兒說(shuō)：“泥坑可以叫作佩奇泥坑，因?yàn)樾∝i佩奇喜歡跳泥坑?！庇械挠變赫f(shuō)：“水池里都是小石頭，這些小石頭會(huì)不會(huì)是天上掉下來(lái)的流星？我們就叫它流星水池吧?！庇械挠變赫f(shuō)：“我喜歡在小山坡上跑來(lái)跑去，可以叫跑跑山坡。”在為不同的活動(dòng)場(chǎng)地命名后，教師還可引導(dǎo)幼兒利用多種材料，設(shè)計(jì)沙盤(pán)式立體中庭資源地圖（見(jiàn)圖1），以便幼兒直觀了解中庭的游戲場(chǎng)地。

圖1? 沙盤(pán)式立體中庭資源地圖

（二）從資源中生成

活動(dòng)前的資源收集是創(chuàng)設(shè)中庭環(huán)境的一部分，是幼兒進(jìn)行中庭活動(dòng)的保障。教師應(yīng)通過(guò)多種方式收集資源，建設(shè)班級(jí)資源庫(kù)和幼兒園資源庫(kù)。教師可每月組織幼兒探討需要的材料，還可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集資源，例如，經(jīng)常在“流星水池”開(kāi)展活動(dòng)的班級(jí)，可以收集一些礦泉水瓶、臉盆、塑料球等;經(jīng)常在沙池開(kāi)展活動(dòng)的班級(jí)，可以收集一些樹(shù)葉、樹(shù)枝、小石頭等。教師還可利用資源生成新的游戲活動(dòng)，讓幼兒與資源進(jìn)行充分的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）資源引發(fā)的活動(dòng)

教師組織幼兒在中庭開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)不同的資源創(chuàng)設(shè)不同的游戲主題。比如，有些班級(jí)的幼兒對(duì)水池感興趣，教師可以組織幼兒利用塑料瓶、水車、鵝卵石、小金魚(yú)、竹竿等資源，開(kāi)展水車取水、釣魚(yú)、打撈等活動(dòng);有些班級(jí)的幼兒對(duì)泥坑感興趣，教師可以組織幼兒開(kāi)展踩泥、和泥、捏泥人等活動(dòng)。家長(zhǎng)資源的引入也是推進(jìn)中庭活動(dòng)的動(dòng)力，教師可以讓幼兒和家長(zhǎng)共同完成資源調(diào)查表，一起查閱資料，閱讀有趣的繪本，

了解資源的相關(guān)知識(shí)。教師還可以把一些有趣的、有教育價(jià)值的資源融入幼兒園的中庭活動(dòng)中，開(kāi)展有意義的活動(dòng)。同時(shí)，在游戲活動(dòng)中，教師可以結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確定活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒在“玩中學(xué)”，增強(qiáng)其各方面的能力。此外，教師可以和幼兒一起制作有趣的中庭展臺(tái)，展示“玩水了”“好玩的沙子”“一起玩泥巴”“跑跑山坡”等中庭游戲活動(dòng)的照片和故事（見(jiàn)圖2），豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的印象。

圖2? “好玩的沙子”中庭展臺(tái)

（二）中庭發(fā)生的故事

幼兒在中庭游戲活動(dòng)中會(huì)發(fā)生許多故事，教師可以觀察幼兒的行為，采取記敘的形式記錄幼兒的成長(zhǎng)，描述幼兒在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)某種現(xiàn)象和問(wèn)題的看法。教師還可記錄幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)故事，如中庭水池的成長(zhǎng)故事“玩水啦”，沙池的成長(zhǎng)故事“好玩的沙子”，泥坑的成長(zhǎng)故事“一起玩泥巴”，山坡的成長(zhǎng)故事“探秘山坡”等。在中庭活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以幼兒為本”的原則，根據(jù)幼兒的個(gè)體需求，進(jìn)一步挖掘課程資源，探索適合幼兒的課程內(nèi)容和活動(dòng)組織方法，以助力幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、共享互學(xué)，以學(xué)共勉

（一）故事里的學(xué)習(xí)

幼兒園每學(xué)期可舉行“師幼成長(zhǎng)故事”評(píng)選活動(dòng)，組織教師一起分享幼兒與資源互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教師相互學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同探討教學(xué)中的疑惑。幼兒在中庭利用資源開(kāi)展的活動(dòng)，是幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或探索現(xiàn)象生發(fā)的一系列活動(dòng)，是由幼兒在實(shí)踐中發(fā)起、推動(dòng)的活動(dòng)。教師可以通過(guò)拍照、錄像等方式記錄幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的行為，并將這些資料整理成適合幼兒和家長(zhǎng)觀看的故事圖書(shū)（見(jiàn)圖3），以便家長(zhǎng)看到幼兒的成長(zhǎng)和收獲，了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。

圖3? 故事圖書(shū)

（二）生長(zhǎng)中的課程

虞永平教授提出了“以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)”，他提出建設(shè)以班級(jí)為基點(diǎn)的課程，應(yīng)關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注教師的素養(yǎng)，關(guān)注社區(qū)、幼兒園、班級(jí)的課程資源，關(guān)注一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注特定的活動(dòng)情境和適宜的教學(xué)方法，關(guān)注各方的合作和配合。幼兒的興趣是會(huì)發(fā)生變化的，他們可能一會(huì)兒對(duì)這個(gè)游戲感興趣，一會(huì)兒對(duì)那個(gè)游戲感興趣。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒興趣的變化，隨時(shí)利用幼兒園資源生成新的活動(dòng)。例如，筆者根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)“好玩的中庭”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了沙、水、泥、山坡，并帶領(lǐng)他們探索自然資源的奧秘。同時(shí)，筆者還圍繞幼兒園中庭地形開(kāi)展了“泥工爺爺為我們和泥”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起收集廢舊材料，為中庭游戲的順利開(kāi)展做好前期準(zhǔn)備。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者觀察幼兒、理解幼兒、支持幼兒，為幼兒提供他們所需要的各類資源，并給予幼兒充足的自主探索空間?！昂猛娴闹型ァ敝黝}活動(dòng)圍繞沙、水、山坡、泥這四種資源進(jìn)行拓展和延伸，推動(dòng)了課程的深入發(fā)展。教師結(jié)合資源以及幼兒的興趣特點(diǎn)在活動(dòng)中生成新的課程，也是教師在課程游戲化理念下的一種新的嘗試。教師應(yīng)注重整合和利用活動(dòng)中的課程資源，實(shí)現(xiàn)社區(qū)、家庭、幼兒園的多方聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而促使幼兒在中庭活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

教師可以利用自然資源開(kāi)展中庭活動(dòng)，讓幼兒與自然資源進(jìn)行充分互動(dòng)，獲得身心的健康發(fā)展。教師還可以梳理“好玩的中庭”主題網(wǎng)絡(luò)圖，并設(shè)計(jì)“中庭”主題活動(dòng)評(píng)價(jià)表課程，從語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)五大領(lǐng)域評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)。在觀察幼兒行為、記錄幼兒表現(xiàn)、推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程、反思活動(dòng)的過(guò)程中，教師也在不斷提高自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。中庭活動(dòng)依托中庭的資源而進(jìn)行，中庭資源的開(kāi)發(fā)又是在活動(dòng)中不斷豐富的，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)、利用園內(nèi)中庭的資源，形成具有本園特色的幼兒活動(dòng)，記錄本園獨(dú)特的幼兒成長(zhǎng)故事，讓幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程“可視化”。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)求真實(shí)驗(yàn)幼兒園）