英國高校EAP課程及啟示

李 鏡

英國高校EFL 教學(xué)體系中，學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Purposes）課程一直占據(jù)重要地位。該課程教學(xué)不僅可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)技能和語言技能即刻運用于實際，更可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中采取主動權(quán)，進(jìn)而發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力。(1)George M.Blue，“Individualising academic writing tuition”.In P.C.Robinson （Ed.），Academic writing：Pro‐cess and product.Oxford：Modern English Publications in association with the British Council，1988，p.97.英國EAP 課程起步早，發(fā)展較為成熟，直到今天依然是高校外語教學(xué)的主流，主要以支持國際留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以實用性為原則，在課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及課堂管理等方面均有其鮮明特色。

在我國高校，“自1978 年之后被稱為‘公共外語’的大學(xué)英語漸漸受到教育行政部門和各大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視，作為公共外語的英語教學(xué)水平有了很大提高”。(2)戴煒棟：《中國高校外語教育30年》，《外語界》2009年第1期。但是，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和高等教育改革不斷深化，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，新一輪教學(xué)改革迫在眉睫。目前在學(xué)界頗有爭議的熱點論題是大學(xué)英語教學(xué)改革中通用英語（English for Gener‐al Purposes，EGP）和學(xué)術(shù)英語EAP 的定位問題。(3)蔡基剛：《我國大學(xué)英語教學(xué)史上四次定位爭論綜述及其啟示》，《中國大學(xué)教學(xué)》2015年第10期。一些學(xué)者認(rèn)為，對于絕大多數(shù)學(xué)校而言，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以通用英語和通識英語為主，培養(yǎng)具有國際人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的復(fù)合型人才，同時在較高層次，較高英語水平學(xué)生中進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)。(4)葉云屏，閆鵬飛：《通用學(xué)術(shù)英語讀寫課程教學(xué)探索》，《外語界》2011年第5期。相反，另一些學(xué)者則堅持大學(xué)英語的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)導(dǎo)向，認(rèn)為課程教學(xué)應(yīng)充分凸顯英語語言的即時應(yīng)用性，提高學(xué)生運用英語獲取專業(yè)信息和知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，科學(xué)素養(yǎng)和參與國際專業(yè)交流的能力，(5)蔡基剛：《ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向》，《外語界》2004年第2期。并明確提出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型，從應(yīng)試到應(yīng)用，回歸大學(xué)英語教學(xué)本位”。(6)蔡基剛：《ESP在中國： 昨天今天和明天》，《上海理工大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2016年第2期。相關(guān)討論對當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)改革具有極其重要的影響。國家教育部最新《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確規(guī)定大學(xué)英語課程設(shè)置包含通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分。在實踐教學(xué)領(lǐng)域，作為中國外語教育改革引領(lǐng)者的上海，于2013-2016年在26所高校進(jìn)行了以學(xué)術(shù)英語為核心的高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)試點改革，希望“以此為改革整個大學(xué)英語的突破口”。(7)蔡基剛：《上海高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革試點回顧與反思》，《中國ESP研究》2016年第1期。由此可見，不論是否為核心課程，還是作為專門用途英語重要組成部分的EAP必定成為我國新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。

一、EAP概念

EAP是為了滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)或研究所需的語言和學(xué)習(xí)技能需求而開展的英語教學(xué)。國際上有記載的EAP術(shù)語最早出現(xiàn)于1974 年。(8)Bob Jordan，English for Academic Purposes.Cambridge：Cambridge University Press，1997，p.1。隨著1989 年BALEAP（the Brit‐ish Association of Lecturers in English for Academic Purposes）組織的正式命名，英國高校的EAP教學(xué)逐步走向?qū)I(yè)化。

EAP與專門用途英語（English for Specif‐ic Purposes，ESP）的相關(guān)概念及關(guān)系，國外研究已做了界定（見圖1）。專門用途英語包括學(xué)術(shù)英語EAP 和職業(yè)用途英語（English for Occupational Purposes，EOP）；其中，EAP 又可分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic purposes，EGAP）和專用學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic purposes，ES‐AP）。(9)George M.Blue，“Individualising academic writing tuition”.In P.C.Robinson （Ed.），Academic writing：Pro‐cess and product.Oxford：Modern English Publications in association with the British Council，1988，p.96.通用學(xué)術(shù)英語針對各學(xué)科共有的語言及學(xué)習(xí)技能需求開展英語教學(xué)，專用學(xué)術(shù)英語以某一學(xué)科區(qū)別于其他各學(xué)科的特點進(jìn)行英語教學(xué)。(10)Tony Dudley-Evans， Maggie-Jo St John：Developments in ESP： A Multi-disciplinary Approach. Cambridge：Cambridge University Press，1998，p.41.

國內(nèi)學(xué)者葉云屏、閆鵬飛參考以上定義，對通用學(xué)術(shù)英語和專用學(xué)術(shù)英語進(jìn)行比較并設(shè)計了符合我國較高層次，大學(xué)生能力發(fā)展需求的EGAP 讀寫課程教學(xué)思路和框架。(11)葉云屏，閆鵬飛：《通用學(xué)術(shù)英語讀寫課程教學(xué)探索》，《外語界》2011年第5期。蔡基剛則采用Jordan 1997的概念界定，認(rèn)為我國大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)采取EAP 的寬式范式，即EGAP而非窄式ESAP課程教學(xué)。(12)蔡基剛：《上海高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革試點回顧與反思》，《中國ESP研究》2016年第1期。

本文采納后者定義，主要以英國基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語（先修）為例探討EAP寬式范式教學(xué)相關(guān)特點。

圖1 EAP相關(guān)概念(13)George M. Blue，“Individualising academic writing tuition”. In P. C. Robinson（Ed.），Academic writing： Pro‐cess and product.Oxford：Modern English Publications in association with the British Council，1988，p.96.

二、英國高校EAP課程設(shè)置

英國絕大部分高校以雅思成績?yōu)閰⒖?，為國際留學(xué)生提供課時不等的分級EAP 課程教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)入各專業(yè)課做好語言和學(xué)習(xí)技能準(zhǔn)備。課程大多為語言先修形式，即在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程前進(jìn)行。少部分也開同修課程，與專業(yè)課同時開始。EAP課程課時從50周左右至4 周不等，由雅思成績，各專業(yè)入學(xué)語言要求及學(xué)生申請的學(xué)位等級決定。課程包括學(xué)術(shù)目的的語言技能及學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，同時大多設(shè)置有輔助性跨文化交際課程，以幫助學(xué)生快速適應(yīng)留學(xué)生活。所開課程主要以學(xué)術(shù)寫作和閱讀為主，同時開設(shè)學(xué)術(shù)目的的聽說課程。課程設(shè)置還包括單獨指導(dǎo)，語言學(xué)習(xí)支持，自修，課外活動等形式?？己诵问骄鶠樾纬尚耘c期末考試綜合評估方式。以英國赫爾大學(xué)為例，EAP課程設(shè)置情況如表1。

表1 赫爾大學(xué)EAP課程設(shè)置

三、英國EAP課程教學(xué)理念

英國EAP 課程目的在于幫助學(xué)生做好語言、學(xué)術(shù)及文化融入方面的準(zhǔn)備，以利于其專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。課程教學(xué)以學(xué)生需求為出發(fā)點，以真實語境下的語義和語用原則設(shè)計課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成基于任務(wù)的語言信息交流及學(xué)術(shù)目的技能培訓(xùn)。課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者和協(xié)作者，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力。課堂教學(xué)以交際法為指導(dǎo)，凸顯教學(xué)的實用性理念。

四、英國EAP課程教學(xué)特色

（一）學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向（Learner Needs Orientation）

EAP課程基于學(xué)習(xí)者需求設(shè)置。以英國赫爾大學(xué)為例，根據(jù)不同的學(xué)位需求，EAP課程實際分為三個等級：基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語FEAP（Foundation English for Academic Purposes）（先修），學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Purposes）（同修）和研究生學(xué)術(shù)英語PGEAP（Postgraduate English for Academic Purposes）（同修）。其中，基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語先修課程以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)所需的語言及學(xué)習(xí)技能為目的，開設(shè)四個模塊的教學(xué)課程：讀寫技能課，學(xué)習(xí)技能及測試訓(xùn)練課，聽說技能課，作業(yè)輔導(dǎo)課。前三門課程從周二到周五每天設(shè)置各兩節(jié)，共持續(xù)12 周。最后一門課程以課間，網(wǎng)絡(luò)，單獨輔導(dǎo)等多種形式穿插于教學(xué)。如此密集的教學(xué)模塊及課時安排，大量真實的語言材料輸入，使學(xué)生在短時間內(nèi)沉浸于目標(biāo)語，利于其語言及技能的習(xí)得。課程安排也充分考慮到了學(xué)生的實際，主要以先修形式，安排于暑期，以利于學(xué)生銜接十月開始的專業(yè)課。

EAP 教材及教學(xué)重點基于學(xué)習(xí)者需求決定。為了滿足學(xué)生進(jìn)入各專業(yè)學(xué)習(xí)所需的語言和學(xué)習(xí)技能需求，EAP 讀寫課程以Cambridge Academic English， New Headway Academic Skills 為教材，話題涉及生命、飲食、醫(yī)藥、學(xué)校與教育、人工智能、能源、工程技術(shù)、經(jīng)濟、商務(wù)等多個專業(yè)領(lǐng)域，而教學(xué)重點則放在各種語篇的結(jié)構(gòu)特點、修辭策略、語言特征，專業(yè)詞匯積累和學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。例如：在Ro‐bots and Science 單元中，課文A 以聽力方式呈現(xiàn)文本材料，用圖表填空練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生使用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行筆記（Note taking）的能力；課文B以閱讀形式提供文本，用多項選擇練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生查找和理解文獻(xiàn)細(xì)節(jié)的能力。

（二）學(xué)習(xí)者中心導(dǎo)向（Learner-centered Orientation）

教學(xué)管理基于語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生水平展開。赫爾大學(xué)EAP課程實行小班制教學(xué)，每班不超過16 人，確保每個學(xué)生有足夠的機會參與課堂互動，同時也便于教師對學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)。教師每周有集體備課，針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論并及時調(diào)整課堂設(shè)計。課堂教學(xué)以師生互動形式進(jìn)行，模式多為兩人討論，小組活動、全班活動、個人演示、演講、項目研究及展示，學(xué)術(shù)寫作專題研討會等內(nèi)容。作業(yè)類型包括小組作業(yè)、個人作業(yè)。課堂授課方式靈活，教師積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題。學(xué)生融入和參與度較高，短期內(nèi)語言技能提升明顯。同時，該授課模式也是專業(yè)學(xué)位課程授課模式，重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生陳述個人觀點，重視創(chuàng)新能力及實作能力的養(yǎng)成，因此有效培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)技能。

除了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)外，在教學(xué)效果反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生得到了充分的尊重和幫助。每個模塊的課程指南里均有明確規(guī)定針對學(xué)生個性化發(fā)展的反饋機制。每次聽說讀寫作業(yè)或測試任務(wù)完成后，成績會單獨發(fā)布給學(xué)生。同時，教師會預(yù)約學(xué)生進(jìn)行面對面的單獨交流指導(dǎo)。課程結(jié)束后，學(xué)生會完成一份調(diào)查問卷，對教學(xué)進(jìn)行評估。

（三）教學(xué)內(nèi)容真實性導(dǎo)向（Authentic Orientation）

課程突出教學(xué)的真實語境和有效實用性原則。赫爾大學(xué)首先實現(xiàn)教材的校本化，教學(xué)依據(jù)教科書，但不拘泥于課本。在聽說讀寫框架下，教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，教學(xué)材料新穎時尚，有學(xué)校自編教材，最新BBC 新聞音頻節(jié)選，TED 演講視頻，Google 網(wǎng)頁，You-tube 視頻，雅思考試視頻，甚至學(xué)生日常生活的紙質(zhì)書或音、視頻資料，都可以成為上課的素材。這些真實語境提供了有意義的語言輸入，有利于培養(yǎng)學(xué)生真實的交際能力。

其次，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動設(shè)置也盡可能真實有效。以筆者參加的一堂聽說課為例，在Success and Achievement單元，學(xué)生在完成了相關(guān)閱讀和聽力任務(wù)后，被要求用一周時間準(zhǔn)備，在課堂上以3－5 人小組為單位，根據(jù)文本中給出的五個候選人名單及其信息進(jìn)行討論并推選出一個慈善機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)人。每組組長負(fù)責(zé)主持完成10到15分鐘的發(fā)言、協(xié)商、討論。整個討論過程由教師全程錄像，然后上傳至教學(xué)平臺學(xué)生個人網(wǎng)頁，供學(xué)生查看及分析問題。該任務(wù)活動的亮點在于，直到課堂討論開始前幾分鐘，學(xué)生才抽簽決定組長和組員，所以真實的討論過程無法事先模擬。教師依據(jù)討論活動時長，語言表達(dá)，角色扮演情況和交際策略等標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生個人評分。課程結(jié)業(yè)口語考試也采用相同形式。

（四）自主學(xué)習(xí)輔助多元化導(dǎo)向（Multisystem Orientation for Autonomous Learning Assistance）

EAP 課程學(xué)習(xí)者具有較實際的學(xué)習(xí)動機，同時，以交際法為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)原則，要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，以達(dá)到學(xué)以致用目的。因此，赫爾大學(xué)從多維度創(chuàng)構(gòu)自主學(xué)習(xí)輔助機制。

1.網(wǎng)絡(luò)媒介。校園區(qū)全覆蓋免費網(wǎng)絡(luò)，先進(jìn)的在線教學(xué)管理系統(tǒng)CANVAS，裝備精良的多媒體教室，既保證了教學(xué)手段的豐富多樣性，又保證了課前課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時方便師生互動。課程指南還以官方形式向?qū)W生推薦EAP 課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，如：UEFAP（英國高等教育EAP課程學(xué)生指導(dǎo)網(wǎng)），TED演講，PREPARE FOR SUCCESS等網(wǎng)站。

2.導(dǎo)師制。每個教師每周均有固定的Of‐fice Hour，確保學(xué)生在需要時及時獲取教師面對面指導(dǎo)。在與學(xué)生交流過程中，教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，輔助學(xué)生分析問題，解決問題。

3.圖書館Skills Team 團(tuán)隊。該團(tuán)隊以講座、工作坊等各種形式提供培訓(xùn)，內(nèi)容除基本的圖書館使用方法外，還涉及語言能力，學(xué)術(shù)技能，研究方法，計算機軟硬件應(yīng)用，圖書情報等多個方面。師生通過郵件預(yù)約即可參與免費培訓(xùn)。

4.SAC 語言自主學(xué)習(xí)中心（Self-access Centre）。赫爾大學(xué)語言學(xué)院自主學(xué)習(xí)中心于20 世紀(jì)70 年代初具雛形，至1993 年，在M.Mozzon-Mcpherson 團(tuán)隊的共同努力下，正式形成較為規(guī)?；淖灾髡Z言學(xué)習(xí)指導(dǎo)，支持中心。該中心主要以“學(xué)習(xí)者自愿、‘做中學(xué)’為核心理念以及積極參與社交互動”三個要素為亮點，主推Language Adviser （語言指導(dǎo)）、Drop-in Speaking（走進(jìn)口語）、Tandem Learn‐ing（配對學(xué)習(xí)）、Chinese Corner（中文角）等支持項目輔助語言學(xué)習(xí)者課后自主學(xué)習(xí)。

五、對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

從以上分析可以看出，由于學(xué)生專業(yè)背景的多樣化因素，英國的EAP課程采納的是以學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練為主的通用學(xué)術(shù)英語課程EGAP 教學(xué)。(14)Indika Liyanage，Gary Birch，“English for General Academic Purposes：Catering to Discipline-specific Needs，”Queensland Journal of Educational Research，vol.17，no.1，2001.結(jié)合我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)實際情況，EAP課程實際上也適合采用寬式定義，即通用學(xué)術(shù)英語EGAP 課程。對此，我們有以下幾點思考：

（一）動態(tài)需求平衡原則

教學(xué)的復(fù)雜性既體現(xiàn)于學(xué)習(xí)者個體認(rèn)知差異，也表現(xiàn)在知識與技能的重構(gòu)過程。因此，我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該遵循特殊用途英語ESP 課程的“需求分析，課程及大綱設(shè)計，材料選擇，教學(xué)評估”普遍原則，(15)Tony Dudley-Evans， Maggie-Jo St John，Developments in ESP： A Multi-disciplinary Approach. Cambridge：Cambridge University Press，1998.在科學(xué)調(diào)研學(xué)生需求基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)高校教學(xué)實際，區(qū)別解決EAP 課程和通識英語EGP 的定位問題。

同時，EAP課程是否單純以學(xué)術(shù)目的語言及學(xué)習(xí)技能普遍需求為目標(biāo)展開？或可以在EGAP 課程中結(jié)合學(xué)生各自專業(yè)真實任務(wù)開展，在具體語境中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)用于解決實際問題的圖示，以達(dá)到語言及學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練目的？EAP課程學(xué)生是否也需要按照學(xué)生實際水平進(jìn)行分級教學(xué)？根據(jù)課前學(xué)生需求分析和課后教學(xué)評估，如何設(shè)置EAP課程的課時？諸如此類問題，值得我們探索，還要根據(jù)共性和個性特征，平衡我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者、各地區(qū)及教學(xué)部門等多元需求，以進(jìn)一步推動教學(xué)改革。

具體而言，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高校，在課程設(shè)置方面，應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)的服務(wù)功能，依據(jù)需求靈活設(shè)置通識課和專業(yè)課。學(xué)?？梢栽诘湍昙夐_展基礎(chǔ)英語教學(xué)，并允許學(xué)生自由選擇參加全國大學(xué)英語四六級考試。在高年級開設(shè)專業(yè)英語課，或結(jié)合專業(yè)開設(shè)專門用途英語課（ESP），如：旅游英語、飯店英語、文秘英語、商務(wù)英語、計算機英語等，在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中提升英語能力，以真實內(nèi)容為載體來學(xué)習(xí)語言。如此，可實現(xiàn)將英語教育與就業(yè)、職業(yè)相結(jié)合，最終為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的培養(yǎng)目的。在課程類型方面，可以設(shè)置基礎(chǔ)必修課、選修課，并增加選修課的比例。選修課可包括英文書法、英語歌曲、英語經(jīng)典影片賞析、英語演講、英語國家歷史概況、英語國家地理概況及文化風(fēng)俗、中西國家文化對比等課程，以此提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其對英語學(xué)習(xí)的興趣，也滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。課堂內(nèi)可以設(shè)計多元教與學(xué)的形式，如：課堂討論、主題發(fā)言、演講、辯論、微型表演等活動任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)中的“做中學(xué)”理念，達(dá)到使學(xué)習(xí)者學(xué)以致用的目的。

（二）機制輔助自主原則

教改精神的落實，最終依靠課堂教學(xué)雙方實現(xiàn)：教師及學(xué)生。與通用英語課程主要教授學(xué)習(xí)者會話和社交體裁的語言不同，EAP課程教授正式的學(xué)術(shù)體裁語言。(16)Liz Hamp-Lyons，“English for Academic Purposes.”In R.Carter＆D.Nunan （Eds.），The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages.Cambridge：Cambridge University Press，2001，p.127.對于一直進(jìn)行通用英語教學(xué)的大學(xué)英語教師而言，如何理解EAP 課程的這些不同點？如何依據(jù)課程特點設(shè)計課堂教學(xué)？如何評價教學(xué)效果？如何應(yīng)對自身專業(yè)局限性以迎接挑戰(zhàn)？我們需要政策和制度保障大學(xué)英語教師得到相關(guān)培訓(xùn)，同時更需要教師本人具有自主發(fā)展理念和職業(yè)規(guī)劃，有效實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)能力的提升。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也需要具有自主學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)該如何引導(dǎo)以便更有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成？教學(xué)雙方如果充分發(fā)揮了潛力，那么教學(xué)效果應(yīng)該按教育希望的方向發(fā)展。

（三）真實交際原則

基于交際教學(xué)法基礎(chǔ)的EAP課程，其教材應(yīng)該依據(jù)課程大綱要求，盡量實現(xiàn)本土化，校本化，并盡可能提供真實語境。課堂任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有利于實現(xiàn)有意義的信息交流，促進(jìn)語言的吸收及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計，并靈活調(diào)整。

六、結(jié)語

英國成熟的EAP教學(xué)及相關(guān)研究在其高等教育乃至國家經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)了重要地位，了解和分析英國EAP課程對我國大學(xué)英語教學(xué)是有很多啟示的。面對全球化，國際化進(jìn)程，我國大學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)著比以往任何時候都更為重要的責(zé)任。我們的教學(xué)要幫助學(xué)生打開一扇窗，使他們在語言及學(xué)習(xí)技能的輔助下，具有更扎實的專業(yè)功底和更強的國際競爭力，成為符合國家發(fā)展需求的人才。