多元化與非均衡
——小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀掃描與修正路徑

趙軍， 易倩， 齊心

(1. 三峽大學(xué) 田家炳教育學(xué)院，湖北 宜昌 443002； 2. 三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，湖北 宜昌 443001)

一、問題提出與文獻綜述

當前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡不充分的問題依然突出，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、學(xué)科之間仍存在差距，教育質(zhì)量還需進一步提高[1]。優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展已然成為我國當前基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代路向[2]。建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育體系，促進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是當前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容?！皠趧咏逃侵袊厣鐣髁x教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”[3]小學(xué)勞動教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)勞動教育的優(yōu)質(zhì)均衡是建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的應(yīng)有之義。近年來，小學(xué)勞動教育取得了長足的發(fā)展，并涌現(xiàn)出一批先進典型。如浙江省杭州市富陽區(qū)的“新勞動教育”建構(gòu)了自己的勞動教育基地與課程體系，并與鄉(xiāng)村振興相融合，成為升級鄉(xiāng)村文明的有力推手，這在全國基礎(chǔ)教育行業(yè)無疑是一項創(chuàng)舉[4]。重慶市人民小學(xué)一直將“愛勞動”作為學(xué)校的育人目標之一，尤其新時期該?；诘赜蛭幕_發(fā)實施本土化勞動活動課程的實踐更是取得了突出成效[5]。但是，小學(xué)勞動教育校際之間還參差不齊，發(fā)展不平衡不充分的矛盾依然不同程度地存在。如有學(xué)校將勞動教育“窄化”為純粹體力勞動以至于學(xué)校勞動教育出現(xiàn)目標不清晰、內(nèi)容不豐富等系列問題；還有學(xué)校將勞動教育“異化”為必須配備優(yōu)質(zhì)資源才能開展的“象牙塔”活動，本末倒置，最終限制了勞動教育的普及與均衡發(fā)展[6]。

目前學(xué)界已經(jīng)對上述現(xiàn)象給予關(guān)注。但整體來看，關(guān)于小學(xué)勞動教育研究還為數(shù)不多集中在兩個方面，一是小學(xué)勞動教育理論研究，包括概念、內(nèi)涵及其必要性研究，多強調(diào)“五育”并舉，以進一步凸顯勞動教育的價值。如檀傳寶認為，勞動教育可以定義為以促進學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)為目的的教育活動[7]。也有學(xué)者從諸如課程化[8]、個人發(fā)展[9]、國家層面[10]等不同視角論證了勞動教育的意義與價值。二是小學(xué)勞動教育經(jīng)驗與問題研究，這些研究多是從單一經(jīng)驗與具體問題開展的研究，如黃蓉由一則課堂案例引發(fā)關(guān)于小學(xué)生參與勞動機會少等問題的思考[11]。孫慶娜通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)新時代小學(xué)勞動教育還存在著勞動教育者觀念普遍薄弱、勞動教育的實施缺乏支持以及勞動教育無計劃且無評估標準等問題，同時從歷史與現(xiàn)實兩個方面分析勞動教育諸多問題存在的原因[12]。這些研究對認識和把握當前小學(xué)勞動教育的整體狀態(tài)大有裨益。但很少有研究對小學(xué)勞動教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾給予關(guān)注。需要指出的是，有研究指出，在一些高質(zhì)量發(fā)展地區(qū)，甚至高質(zhì)量發(fā)展學(xué)校，其勞動教育發(fā)展仍然存在勞動價值觀念錯位、勞動教育制度缺位、課程設(shè)置不科學(xué)且實施形式單一、資源配置與保障機制不完善等一系列問題[13]。這實際也就暗含著一種判斷，即小學(xué)勞動教育存在著校際非均衡化問題，且該問題存在于處于整體優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展狀態(tài)的區(qū)域和學(xué)校之間。如何認識這種校際之間的非均衡？當前，我國義務(wù)教育正從“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”邁進。在此背景下，對小學(xué)勞動教育的校際非均衡化問題，特別是優(yōu)質(zhì)均衡學(xué)校之間的非均衡化問題的關(guān)注，也就變得尤為必要。本研究關(guān)注的是，已然處在優(yōu)質(zhì)均衡狀態(tài)的學(xué)校，其小學(xué)勞動教育發(fā)展現(xiàn)狀如何？是否存在校際非均衡問題？如果存在這種非均衡問題，那么它的特征是什么？又是如何生成的？如何才能破解這種優(yōu)質(zhì)均衡中的校際非均衡？

二、研究設(shè)計與樣本信息

教育均衡是當下義務(wù)教育政策的一種主導(dǎo)性價值，其概念內(nèi)涵豐富、外延寬廣。為客觀了解優(yōu)質(zhì)均衡學(xué)校的小學(xué)勞動教育可能存在的校際非均衡化問題，研究選取3所相對高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)校作為案例，并通過問卷調(diào)查和田野調(diào)查，對小學(xué)勞動教育進行現(xiàn)狀掃描和比較分析。

1.案例選取

基于問題導(dǎo)向，結(jié)合研究開展的便利性，選取湖北省Y市城區(qū)的W、S、T 3所小學(xué)作為樣本學(xué)校。Y市在中西部地區(qū)地級市中率先實現(xiàn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展合格縣市區(qū)全覆蓋，被教育部確定為全國中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)、全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制整體試點市等[14]；2019年、2020年，該市教育信息化指數(shù)在湖北省排名分別位列第一、第二。這說明Y市基礎(chǔ)教育正在快步邁入優(yōu)質(zhì)均衡。選取城區(qū)W、S、T 3所學(xué)校，是因為這3所學(xué)校獲得了Y市教育質(zhì)量獎，W、S是公辦學(xué)校，T是私立學(xué)校。這3所學(xué)校一定意義上是為當?shù)毓k小學(xué)和私立小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的代表。

2.問卷編制

本研究在文獻分析的基礎(chǔ)上編制了“小學(xué)勞動教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。為整體把握小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀，并能夠更好地進行校際比較，課題組編制問卷時，主要參照《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》等文件進行設(shè)計，并重點從小學(xué)勞動教育的基本認知、實施方案、方式方法、課程教學(xué)、保障機制、實施效果等6個維度進行了問題設(shè)計。

3.田野調(diào)查

研究者中3位成員以掛職鍛煉和教育實踐的方式，在3所學(xué)校開展了田野調(diào)查。通過與所在學(xué)校校長、分管副校長以及從事小學(xué)勞動教育的教師經(jīng)常性地溝通、深度交流，進一步了解了各學(xué)校小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀，并進行差異化比較，以期能夠發(fā)現(xiàn)差異化生成機制和破解策略。

4.研究工具

本研究對收集的數(shù)據(jù)主要采用了描述性統(tǒng)計為主，探索性統(tǒng)計為輔的方式分析。描述性統(tǒng)計主要采用頻次百分比、均值等方法；探索性統(tǒng)計主要采用F檢驗、T檢驗。在采用均值進行描述性統(tǒng)計時，涉及態(tài)度等問題，均采用李科特五級正向計分法，均值越高，則表明態(tài)度越積極；均值越低，則表明態(tài)度越消極。在比較組間顯著性差異時以組間顯著差異水平α=0.05進行比較，若P<0.05，則表明存在顯著性差異；若P>0.05，則表明不存在顯著性差異。

5.樣本信息

本研究通過問卷網(wǎng)，通過3所學(xué)校管理層，以網(wǎng)絡(luò)方式分別面向W、S、T 3所學(xué)校發(fā)放問卷。為了確保樣本的代表性，研究分別向低、中、高不同學(xué)段的教師發(fā)放問卷，以期數(shù)據(jù)具有說服力。其中，W校收回有效問卷72份，S校收回有效問卷59份，T校收回有效問卷101份，合計收回問卷232份。調(diào)查對象分別為3所學(xué)校的教育管理者和一線教師。問卷調(diào)查第一部分主要了解教師所在學(xué)校、性別、教齡、最高學(xué)歷、是否為班主任、是否為勞動教育教師、是否承擔(dān)學(xué)校管理工作七個基本信息。從調(diào)查中可看出，3所小學(xué)樣本選取中女性教師居多，班主任居多，最高學(xué)歷以本科居多。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與描述分析

作為Y市教育質(zhì)量獎獲獎單位，W、S、T學(xué)校勞動教育整體質(zhì)量較高，但校際之間呈現(xiàn)明顯的差異化，非均衡化特征明顯，在小學(xué)勞動教育基本認知、實施方案、方式方法、課程教學(xué)、資源保障、具體效果等維度，有的甚至大相徑庭。

1.勞動教育基本認知

(1)勞動教育的必要度

如表1顯示，W、S、T 3校關(guān)于勞動教育必要性的判斷的均值都介于4和5之間，即介于“有必要”與“很有必要”之間；且三者均值中，W校均值低于總體均值，S校與T校高于總體均值。單因素方差分析顯示，三者之間存在顯著性差異。因此，可以推斷3所學(xué)校教師對勞動教育必要性認知都具有較高水平，但校際間存在顯著性差異，非均衡化較為明顯。對三者標準差進行比較后發(fā)現(xiàn)，W校教師群體的數(shù)據(jù)離散程度較高，這表明,W校教師關(guān)于勞動教育的必要性認同度相對較低,且較為分散,校內(nèi)認知非均衡化較為突出。

表1 教師認為勞動教育的必要度

(2)勞動教育的明確度

教師“對勞動教育如何開展”是否明確呢？表2顯示，W、S、T 3校的均值都介于3和4之間，即介于“一般明確”和“明確”之間。單因素方差分析顯示，三者之間存在顯著性差異，且三者平均值中，S校高于總體平均值，T校與W校低于總體平均值?？梢?，相對于了解度、必要度而言，3所學(xué)校教師關(guān)于如何開展勞動教育的明確度相對偏低。同時，3所學(xué)校教師的明確度也存在顯著差異，且S校優(yōu)于W校、T校。

表2 教師關(guān)于如何開展勞動教育的明確度

為進一步了解教師關(guān)于如何開展勞動教育的明確度，研究以“您是否有過將勞動作為對學(xué)生的一種懲罰措施”進行了調(diào)研。研究顯示，W、S、T 3校的均值介于2與3之間，即介于“基本沒有”與“偶爾”之間。且三者均值中，S校與T校高于總體均值，W校低于總體均值。可見，3所小學(xué)中均存在將勞動教育功能異化、對勞動教育存在偏誤等問題。

2.勞動教育實施方案

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求，各學(xué)校應(yīng)對勞動教育進行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動教育總體實施方案[15]。研究以“您所在學(xué)校有專門的勞動教育實施方案”為題進行了符合度調(diào)研。如表3顯示，W、S、T 3校符合度均值介于3和5之間，即處于“有時符合”與“非常符合”之間，且T校的均值低于總體均值。單因素方差分析顯示，三者之間存在顯著性差異。Tamhane T2事后檢驗顯示，W校與T校之間存在邊緣顯著差異。

表3 各學(xué)校勞動教育實施方案設(shè)置情況分布

為進一步驗證上述調(diào)研數(shù)據(jù)，研究人員對3所學(xué)校教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)3所學(xué)校教師對勞動教育實施方案的了解也參差不齊。

W校教師：“學(xué)校對于勞動教育，每學(xué)期都在進行不同的探索，但我們好像沒有看到學(xué)校制定的勞動教育實施方案，平時備課都是依照國家頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》以及教材自行學(xué)習(xí)的?！?/p>

S校教師：“我們學(xué)校有專門的勞動教育實施方案?！?/p>

T校教師：“勞動教育課一般都是班主任上，實踐課主要以每學(xué)期的研學(xué)為主，但因為疫情也有兩個學(xué)期沒有進行了，其他校區(qū)可能做得好一些。勞動教育實施方案我們學(xué)校目前好像還未制定?！?/p>

事實上，3所學(xué)校都制訂了關(guān)于勞動教育的相關(guān)方案，只是公開度和利用率有所差異。其中W?；疽罁?jù)國家頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》開展勞動教育，少有變動；S校發(fā)布了專門的勞動教育實施方案；T校雖然沒有發(fā)布專門文件，但也將關(guān)于勞動教育的一些要求融入學(xué)科教學(xué)與特色活動中。

3.勞動教育方式方法

(1)勞動教育方式

W、S、T 3校勞動教育方式(如表4所示)總體頻次百分比從高到低排列，分別為講解說明、榜樣激勵、項目實踐、淬煉操作、反思交流。而分別對3所學(xué)校勞動教育方式頻次百分比進行從高到低排列，講解說明在W校、S校均排列第一，而T校頻次百分比最高的則是榜樣激勵。因此，3所小學(xué)勞動教育方式既有共性也有不同，多元化是其共有特征。

表4 勞動教育方式頻次百分比(%)

(2)勞動教育活動形式

3所學(xué)校最常采用的勞動教育形式(如表5所示)，分別是垃圾分類處理、校園衛(wèi)生清潔、研學(xué)旅行，其累計百分比均在80%以上，而助老助殘公益活動累計百分比則最低，低于50%。分別對3所學(xué)校勞動教育活動進行單列統(tǒng)計，其中，W校最常采用的勞動教育活動分別為校園衛(wèi)生清潔、垃圾分類處理、研學(xué)旅行、開展勞動模范宣傳活動、勞動教育手抄報制作，其累計百分比均在80%以上，而助老助殘公益活動累計百分比為45.83%;S校最常采用的勞動教育活動分別為校園衛(wèi)生清潔、垃圾分類處理、研學(xué)旅行、勞動教育手抄報制作，其累計百分比均在80%以上，而種植養(yǎng)殖、助老助殘公益活動累計百分比最低，F(xiàn)均為47.46%;T校最常采用的勞動教育活動分別為研學(xué)旅行、垃圾分類處理、校園衛(wèi)生清潔，其累計百分比均在80%以上，而助老助殘公益活動累計百分比最低，只有31.68%?？梢?，3所小學(xué)在開展勞動教育的活動的選擇上各有所側(cè)重，勞動教育形式豐富多樣。

表5 勞動教育活動頻次百分比(%)

4.勞動教育課程教學(xué)

(1)勞動教育課程課時設(shè)置

關(guān)于勞動教育課程課時設(shè)置，W、S、T 3校都是每周開設(shè)1節(jié)或2節(jié)。為進一步了解3所學(xué)校勞動教育課程課時安排的差異，研究針對“您所在學(xué)校每周安排幾節(jié)勞動教育課?是否有固定的課表安排?”這一問題，對3所學(xué)校的勞動教育教師進行了隨機訪談。

W校教師：“學(xué)校有勞動教育課，除了班會課、研學(xué)外，每周三下午第一節(jié)課是勞動教育課?！?/p>

S校教師：“學(xué)校每個人都有勞動教育課本，勞動教育課是嚴格對照勞動教育實施方案上的要求來上，每周不少于兩節(jié)，其中包含理論課與實踐課。不過本學(xué)期勞動教育課還是由語文、科學(xué)等科任教師代上?！?/p>

T校教師：“一般在班會上對孩子們進行勞動教育，一般是班主任上。至于勞動教育實踐，我們基本上只有每學(xué)期的研學(xué)。可能還不能達到教育部對于中小學(xué)勞動教育的總體要求?！?/p>

總體而言，3所小學(xué)基本參照《綱要》的要求設(shè)置課程，但進一步研究發(fā)現(xiàn)，校際間勞動教育課程的設(shè)置存在顯著差異，且科學(xué)性有待進一步提升。

(2)勞動教育內(nèi)容

W、S、T 3校在開展勞動教育時，普遍以日常生活為主要內(nèi)容，其頻次分別為96.04%、98.31%、100%。這說明3所學(xué)校在以日常生活起居為主題開展勞動教育上能達成共識。但在生產(chǎn)勞動教育與服務(wù)性勞動教育的選擇上，三校存在著顯著差別。具體而言，在生產(chǎn)勞動教育的選擇上，W、S、T 3校分別占34.72%、54.24%、31.68%；在服務(wù)性勞動教育的選擇上，3校分別占37.5%、47.46%、25.74%?？梢?，S校在開展勞動教育時圍繞多個方面進行，其勞動教育內(nèi)容豐富多樣，相關(guān)觀測點的內(nèi)容都接近甚至超過50%;而W校與T校勞動教育開展內(nèi)容的豐富性則明顯低于S校。

5.勞動教育保障機制

(1)師資力量

如圖1、圖2所示，W校教師中，認為配齊勞動教育專職教師的占77.22%，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動教育實踐指導(dǎo)兼職教師的占44.44%；S校教師中，認為配齊勞動教育專職教師的占91.53%，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動教育實踐指導(dǎo)兼職教師的占50.85%；T校教師中，認為配齊勞動教育專職教師的僅占48.51%，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動教育實踐指導(dǎo)兼職教師的僅占39.6%。圖1、圖2反映了3所學(xué)校勞動教育師資配備的非均衡問題。

圖1 勞動教育師資現(xiàn)狀——專職教師

圖2 勞動教育師資現(xiàn)狀——兼職教師

(2)場地保障

勞動教育場地是勞動教育開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。研究顯示，W、S、T 3校中，教師普遍認為學(xué)校擁有1～2個勞動教育場地或?qū)嵺`基地數(shù)量，分別占62.38%、61.11%、59.32%。3所學(xué)校中共有39.46%的教師認為學(xué)校不存在勞動教育場地或?qū)嵺`基地，有8.24%的教師認為其學(xué)校擁有6個勞動教育場地或?qū)嵺`基地。因此，關(guān)于勞動教育場地的數(shù)量認知，校際間和學(xué)校內(nèi)，教師均有不同的認識。之所以出現(xiàn)該現(xiàn)象，一個重要原因是學(xué)校教師對“勞動教育場地或?qū)嵺`基地”的認識存在偏差。例如有教師將平常上課的教室視作勞動教育場地，有的教師卻認為只有專門為勞動教育建設(shè)的場地才符合勞動教育場地或?qū)嵺`基地的要求等。

(3)經(jīng)費投入

研究以“您所在學(xué)校勞動教育具有健全的經(jīng)費投入機制，能夠滿足勞動教育開展需要”進行問卷調(diào)查。表6顯示，W、S、T 3校的均值均介于3和4之間，即介于“有時符合”和“比較符合”之間。且三者均值中，S校高于總體。單因素方差分析顯示，S校與W校、T校之間存在顯著性差異。對三者標準差進行比較后發(fā)現(xiàn)，W校教師群體的數(shù)據(jù)離散程度較高，這表明，W校較S校、T校而言，勞動教育經(jīng)費略顯不足，且教師對勞動教育經(jīng)費的需求差異顯著。

表6 學(xué)校勞動教育經(jīng)費支持情況分布

6.勞動教育實施效果

(1)勞動教育效果

研究從微觀層面對教師進行問卷調(diào)查，了解教師對學(xué)生接受勞動教育后的效果感知。W、S、T 3校中，教師均認為學(xué)生學(xué)習(xí)勞動教育課程之后最大的變化表現(xiàn)為勞動意識增強，其占比分別為52.78%、69.49%、48.51%；其次表現(xiàn)為動手能力提高，其占比分別為40.28%、30.51%、45.54%。勞動教育對增強團結(jié)協(xié)作能力的效果比較微弱，對改善提升師生關(guān)系幾乎沒有作用。

與此同時，筆者針對該問題，對3所學(xué)校部分學(xué)生以及家長進行了訪談。但學(xué)生與家長也有不同的意見。如當問及學(xué)生在學(xué)習(xí)完勞動教育課程后是否有收獲時，雖大部分學(xué)生表示自己有所收獲，但仍有很大比重的學(xué)生表示不清楚學(xué)校勞動教育給自己帶來了什么。而當問及部分家長學(xué)生勞動教育效果時，有家長表示:“孩子在接受勞動教育前后是有很大變化的，例如孩子勞動積極性提升，可以自己整理書包、整理床鋪等，這些都令我們家長很欣慰……”但亦有家長持反對意見:“并沒有感覺孩子有什么變化”“不清楚孩子是否有接受勞動教育”。

(2)勞動教育特色

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，W、S、T 3校在勞動教育的實施與發(fā)展過程中，均能夠有意識地結(jié)合自身的實際情況探索勞動教育形式與內(nèi)容，打造自身的勞動教育品牌。且各校因其辦學(xué)實際、理念等不同而存在差異化與多元化。

W校校長表示：“目前，我校響應(yīng)新時代全面人才觀的號召，以勞動教育為突破口，帶動‘五育’和諧發(fā)展，在抓好勞動教育基礎(chǔ)建設(shè)、開展豐富多彩的勞動教育活動以及疏通勞動教育的主渠道、加強勞動教育管理等方面取得一定成效?！蓖ㄟ^訪談與實地考察發(fā)現(xiàn)，W校積極探索“城市小學(xué)勞動教育”模式，初步構(gòu)建了城市小學(xué)勞動教育的整體框架。其主要特色與成就表現(xiàn)在兩個方面：其一，重視勞動教育基礎(chǔ)建設(shè)，自編系列鄉(xiāng)土教材，創(chuàng)辦“珍禽養(yǎng)殖場”，為勞動教育搭建平臺。其二，疏通勞動教育主渠道，將勞動教育與思想品德教育、養(yǎng)成教育、美育等有機結(jié)合，形成獨具特色的勞動教育模式與方法。

S校校長表示：“我校從2020秋季開始探索與開展勞動教育課程，根據(jù)市教育局文件要求，將勞動教育教學(xué)落實到地方課程，即放在《生命安全》課程中進行單雙周教學(xué)，有時根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容整合在一起教學(xué)?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，S校將勞動教育融入本校獨具特色的“三生教育”中彰顯其勞動教育發(fā)展的深厚潛力。具體而言，S校將生命教育融入勞動教育，讓學(xué)生在領(lǐng)悟生命價值的過程中樹立正確的勞動觀念；將生存教育融入勞動教育，讓學(xué)生在學(xué)會判斷和選擇正確的生存方式的同時，形成一定的勞動創(chuàng)造能力；將生活教育融入勞動教育，讓學(xué)生感受并熱愛生活與勞動，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

T校校長表示：“我校以開發(fā)各具特色的校本課程、不斷優(yōu)化校外研學(xué)課程、精心設(shè)計實踐基地課程等為具體實施路徑，努力探索‘三位一體’‘五育并舉’‘知行合一’的生活·實踐教育體系。目前，我校已建成生態(tài)農(nóng)場、長樂書院、屈子書院三個生活·實踐教育基地，充分利用本地教育資源，實施生活·實踐教育，促使學(xué)生自主發(fā)展?！笨梢?，T校在對勞動教育的探索中，建立了基于“生活·實踐教育”的整體勞動教育框架，其中，以班級平臺、課程聯(lián)動、社團開發(fā)、年級課程、家校合作、社會實踐等項目為依托，以勞育人為主方向，落實并有效開展勞動教育實踐。

四、研究結(jié)論與對策建議

(一)研究結(jié)論

基于問卷調(diào)查與實地調(diào)研，筆者認為，即使處在高位均衡發(fā)展的學(xué)校，小學(xué)勞動教育在校際間也呈現(xiàn)出了顯著的多元化與非均衡特征。其多元化表現(xiàn)在校際間小學(xué)勞動教育觀念、特色、形式、場所等維度上，其非均衡主要表現(xiàn)在制度構(gòu)建、教育內(nèi)容、保障措施、實施效果等方面。

1、勞動教育的多元化

(1)勞動教育特色多元化

3所小學(xué)在探索與實施勞動教育的過程中，均積極建構(gòu)具有自身特色的勞動教育發(fā)展模式。W校積極探索如何根據(jù)城市小學(xué)的實際開展勞動教育，突出勞動教育的知識性、實踐性與育人性這一課題，初步構(gòu)建了“一體雙翼”的城市小學(xué)勞動教育整體框架；S校將勞動教育融入“三生教育”之中，即生命教育、生存教育、生活教育，基于“三生教育”開展不同形式的勞動教育與實踐；T校以開發(fā)各具特色的校本課程、不斷優(yōu)化校外研學(xué)課程、精心設(shè)計實踐基地課程等方面為具體實施路徑，不斷探索“三位一體”“五育并舉”“知行合一”的生活·實踐教育體系，充分利用本地教育資源，促使學(xué)生自主發(fā)展。

(2)勞動教育形式多元化

3所小學(xué)在勞動教育實踐中，均定期與不定期地開展了形式多樣的勞動教育課程與活動。調(diào)查顯示，W校常采用校園衛(wèi)生清潔、垃圾分類處理、研學(xué)旅行、開展勞動模范宣傳活動、勞動教育手抄報制作等形式開展勞動教育；S校常采用的勞動教育活動分別為校園衛(wèi)生清潔、垃圾分類處理、研學(xué)旅行、勞動教育手抄報制作；T校常采用研學(xué)旅行、垃圾分類處理、校園衛(wèi)生清潔等形式開展勞動教育。同時，三校也時常開展助老助殘公益活動等校外勞動教育實踐活動。可見，W、S、T 3所小學(xué)在勞動教育形式的選擇上各有所側(cè)重，且呈現(xiàn)多元化特點。

(3)勞動教育場所多元化

勞動教育場所是開展勞動教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，勞動教育形式的多元化一定程度上也要求勞動教育場所多元化。3所學(xué)校的勞動教育場所體現(xiàn)出校內(nèi)與校外結(jié)合、實體與虛擬并行的雙重特征。校內(nèi)，W校有專門的勞動教育活動教室，S校有可供種植的綠地，T校有勞動教育專屬文化墻等。校外，三校均有研學(xué)基地與校外實踐基地，其中，以T校最為突出，已建成生態(tài)農(nóng)場、長樂書院、屈子書院三個生活·實踐教育基地。3所小學(xué)除了利用校內(nèi)、校外諸如教室、操場、社區(qū)等勞動教育實體場所開展勞動教育外，還合理利用線上、遠程、3D等虛擬勞動教育場所。勞動教育場所的多元化，為學(xué)校勞動教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、勞動教育非均衡

(1)勞動教育制度建構(gòu)非均衡

勞動教育制度建構(gòu)對于勞動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有舉足輕重的意義。調(diào)查表明，目前校際間勞動教育的制度建構(gòu)呈現(xiàn)非均衡化，主要表現(xiàn)在勞動教育實施方案的制定與實施上。一方面，校際間勞動教育實施方案的形成與完善存在非均衡。W、S、T 3校中，有學(xué)校長期對勞動教育實施方案進行不斷探索，確保勞動教育實施方案的與時俱進。但也有學(xué)校并沒有根據(jù)自身實際與特點制定勞動教育實施方案，導(dǎo)致其在勞動教育實施中缺乏目標與行動方向，進而無法形成自身的教學(xué)特色。另一方面，校際間對勞動教育實施方案的落實情況存在非均衡。其一，W、S、T小學(xué)因其教育主管部門對勞動教育的重視程度、教研能力的不同，勞動教育實施方案與課程標準缺乏統(tǒng)一，從而導(dǎo)致校際間勞動教育實施方案的落實與推進呈現(xiàn)明顯差異。其二，W、S、T 3校辦學(xué)理念與行動精英的差異影響勞動教育實施方案的落實程度。綜上觀之，要實現(xiàn)勞動教育制度構(gòu)建的均衡化，除了需要國家以制度形式規(guī)定勞動教育，界定勞動教育權(quán)利外，地方政府、學(xué)校也要重視對勞動教育制度的重建與落實，讓勞動教育成為一種制度構(gòu)建[16]。

(2)勞動教育保障措施非均衡

思想上的差異導(dǎo)致勞動教育的價值無法完全顯現(xiàn)，而勞動教育動力源的差異與限制更是使勞動教育實踐呈現(xiàn)出非均衡化。其非均衡化主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，政府、教育主管部門的支持力度存在差異。處于不同片區(qū)的小學(xué)其教育主管部門的支持力度會有所差異，勞動教育的政策保障呈現(xiàn)非均衡。其二，勞動教育設(shè)施保障存在差異。目前校際間勞動教育設(shè)施保障差異主要體現(xiàn)在校內(nèi)與校外兩個層面。就校內(nèi)而言，由于場地面積、實踐場所、設(shè)施設(shè)備等客觀條件的限制，各學(xué)校資源配置缺乏統(tǒng)一標準，使得校際間勞動教育資源配置不均衡。就校外而言，校際間校外勞動實踐基地的搭建與利用存在差異。

(3)勞動教育實施效果非均衡

勞動教育實施效果主要包括勞動教育特色、教育效果感知等方面，調(diào)查顯示，校際間勞動教育特色呈現(xiàn)多元化特征，而勞動教育實施效果則呈現(xiàn)出明顯的非均衡化。就教師而言，教師對于勞動教育的總體感知趨于一致，認為勞動教育效果良好，但微觀層面對于勞動教育給學(xué)生帶來的變化感知則呈現(xiàn)出一定的差異性。就學(xué)生與家長而言，對勞動教育的成效感知度同樣存在差異。

(二)對策建議

當前，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展已然成為我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的指向標。3所小學(xué)雖然作為基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的樣板學(xué)校，但其勞動教育在呈現(xiàn)多元化特征的同時，也還呈現(xiàn)非均衡化現(xiàn)象，且非均衡問題較為突出。勞動教育需要包容多元、發(fā)展特色、梯次推進，進而逐步走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

1、觀念為先：樹立正確勞動教育觀念

思想價值觀念決定人們的行為習(xí)慣，小學(xué)勞動教育之所以呈現(xiàn)認識多元化與發(fā)展非均衡化現(xiàn)象，很大程度上是受到了教師、家長以及學(xué)生等主體勞動教育思想觀念的影響。為此，若要實現(xiàn)勞動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，首先得從各主體的價值觀念入手，糾正偏見，提高認識，增加各主體對于勞動教育的價值認同[17]。其一，教師要轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，正確認識到勞動教育對于小學(xué)生成長的重要作用。同時樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強學(xué)習(xí)，不斷反思，做到將勞動教育價值內(nèi)化于心，外化于行。其二，家長要當好家庭教育的龍頭，發(fā)揮良好家風(fēng)的示范作用以及家長積極的言傳身教作用。家長提升自我價值觀念修養(yǎng)的同時，鼓勵孩子積極參與勞動并主動開展家庭勞動教育。其三，學(xué)生作為勞動教育的主體，教師與家長要不斷彰顯勞動的意義以提升小學(xué)生的勞動積極性，促使學(xué)生在勞動的過程中實現(xiàn)自我覺醒與自我認知。

2、師資為本：加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)

勞動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展要求建設(shè)一支結(jié)構(gòu)多元且具備高水平、高素養(yǎng)的勞動教育師資隊伍[18]。首先，要確保勞動教育師資結(jié)構(gòu)的多元化。勞動教育作為一門綜合性極強的科目，其教育目標若單靠專職教師不足以實現(xiàn)，要建立專職教師教育為主，班主任、各科任教師輔助教育的師資結(jié)構(gòu)，確保學(xué)校勞動教育目標的實現(xiàn)與可持續(xù)發(fā)展。其次，要保障勞動教育師資隊伍的優(yōu)質(zhì)均衡。一方面，要通過勞動教育教師激勵機制，提升勞動教育教師的職業(yè)吸引力，增強勞動教育教師的職業(yè)認同感，構(gòu)建穩(wěn)定、高效的勞動教育專、兼職教師團隊；另一方面，要組織與支持將勞動教育理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)培訓(xùn)，通過教師培訓(xùn)，使教師相互交流學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平；同時，還可以定期組織勞動教育教研活動、教師技能大賽等活動，邀請社會先進勞模、優(yōu)秀工匠有針對性地對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長，提高師資力量進而提升教學(xué)質(zhì)量。

3、質(zhì)量為核：強化勞動教育育人導(dǎo)向

勞動教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其中優(yōu)質(zhì)發(fā)展是核心，是前提，只有實現(xiàn)了校際間勞動教育的優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展，才能進一步實現(xiàn)勞動教育甚至基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。勞動教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，需要從以下幾個方面發(fā)力：其一，學(xué)校及教師要明確勞動教育的育人目標，提升勞動教育質(zhì)量。學(xué)校需在落實教育部頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》中勞動教育總目標的基礎(chǔ)上，進一步因地制宜地細化勞動教育目標，強化勞動教育育人導(dǎo)向，使之能更好地指引學(xué)校開展勞動育人活動。其二，學(xué)校要倡導(dǎo)“五育”并舉，融合“四育”，通過“以勞促全”，使學(xué)生擁有充實童年，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”[19]的觀念，豐富勞動教育的途徑、方式與內(nèi)容，提升勞動教育整體水平與質(zhì)量。

4、協(xié)同為要：促進家校社區(qū)合作共育

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出了家庭、學(xué)校以及社會合作共育對勞動教育的重要作用。即要發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用、學(xué)校在勞動教育中的主導(dǎo)作用以及社區(qū)在勞動教育中的支持作用[20]。就家庭的基礎(chǔ)作用而言，家長應(yīng)在樹立正確的勞動價值觀念的基礎(chǔ)上有目的、有組織、有計劃地開展家庭勞動教育，同時加強與孩子、教師的溝通，讓孩子真正熱愛勞動，回歸勞動。就學(xué)校的主導(dǎo)作用而言，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合教師、社會等資源，為學(xué)生提供豐富、生動且具有教育意義的勞動機會與勞動教育，讓學(xué)生腳踏實地中實現(xiàn)自我認知與認同。就社區(qū)的支持作用而言，社區(qū)需要加強勞動教育宣傳力度，開發(fā)與開放適合孩子實踐的平臺，為學(xué)校、家庭有效開展勞動教育提供強有力的資金、資源等支持。

5、保障為基：完善勞動教育支持體系

勞動教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，離不開完善的勞動教育支持體系[3]。政府在勞動教育支持體系建設(shè)中具有不可替代的作用。政府部門應(yīng)完善勞動教育政策體系，保障勞動教育政策的權(quán)威性與執(zhí)行力。同時，還應(yīng)建立健全科學(xué)、多元的勞動教育評價機制，發(fā)揮以評促建、以評促管作用，促進勞動教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。勞動教育支持體系的建立，也離不開政府強有力的物質(zhì)保障[21]，諸如加大勞動教育的財政投入、建設(shè)勞動教育基地等，為勞動教育活動的開展創(chuàng)造有利條件。另外，勞動教育主管部門也應(yīng)自上而下地推動各地方、各學(xué)校創(chuàng)造性地編制勞動教育實施方案、開發(fā)勞動教育地方課程、編寫勞動教育校本教材，鼓勵勞動教育因地、因校制宜，推進勞動教育的多元、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。