安全感研究綜述及展望

萬浩東，安莉娟

(1.河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050024；2.宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 綜合基礎(chǔ)部，江蘇 宿遷 223800)

安全感是個體對安全的主觀感知，隨著上世紀(jì)末安全感的概念被引入國內(nèi)，許多研究者圍繞這一變量開展了大量的研究，并產(chǎn)生了一系列有價值的研究成果。然而，由于安全感并非本土產(chǎn)生的概念，因此不同的研究者在對安全感的考量中，或沿用國外對安全感的解釋，或探索適合本土的安全感的維度，對安全感下了許多不同的操作性定義，因此安全感的研究雖然豐富，但其本身概念和內(nèi)容方面存在較大分歧，不利于安全感研究的進(jìn)一步發(fā)展。因此，本文通過對安全感相關(guān)研究的綜述，一方面對安全感研究已有理論成果進(jìn)行總結(jié)和梳理，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐工作，另一方面對現(xiàn)有研究中存在的問題進(jìn)行探討并對未來的研究方向提出展望，希望能夠促進(jìn)安全感相關(guān)研究的整合與發(fā)展。

1 安全感的概念

1.1 概念與分類 安全感起源于精神分析理論。馬斯洛提出安全感是一種體現(xiàn)在得到或?qū)⒁玫叫枰臐M足的心理感受。William Blitz強(qiáng)調(diào)安全感包含控制的意味。國內(nèi)廣泛采用的是由安莉娟等提出的安全感，由主觀確定感和主觀控制感兩個方面組成。此外，國內(nèi)外許多學(xué)者仍然在嘗試提出自己的定義，揭示安全感的內(nèi)涵。Jacobson等認(rèn)為安全感是人們對外界危險因素對人身造成傷害的體驗(yàn)和認(rèn)知。Goldberg認(rèn)為安全感是人們成熟后發(fā)展新技能，探索新事物，建立個人興趣的基礎(chǔ)。陳順森等提出安全感與風(fēng)險有關(guān)。夏春等將安全感看作是對環(huán)境和壓力的主觀判斷，是主觀感受到的低威脅、穩(wěn)定和安全。廖傳景等定義了留守兒童群體的安全感，認(rèn)為其除了一般的確定感和控制感之外，還包括勝任感。

按安全感的主體進(jìn)行劃分，可以劃分為人際安全感和自我安全感。按安全感的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行劃分，可以劃分為社會安全感與心理安全感。按安全感的狀況進(jìn)行劃分，可以劃分為特質(zhì)類安全感與狀態(tài)類安全感。隨著對安全感的深入探索，安全感研究方向開始轉(zhuǎn)向安全感的領(lǐng)域研究，許多社會領(lǐng)域和個人領(lǐng)域也對安全感產(chǎn)生影響。已有研究中所涉及的社會領(lǐng)域有工作或職業(yè)不安全感(包括作業(yè)安全感)、空間安全感、社區(qū)安全感、旅游安全感、食品安全感、生態(tài)環(huán)境安全感、總體經(jīng)濟(jì)形勢安全感、社會治安安全感等。個人領(lǐng)域主要涉及個人信息安全感、財產(chǎn)安全感、產(chǎn)權(quán)安全感、職業(yè)穩(wěn)定、情緒安全感、健康安全感等。

1.2 測量 國內(nèi)研究者在不同群體中歸納的安全感及維度也存在差異。其中信效度較好的包括：安全感問卷(security questionnaire，SQ)，本土化的安全感量表，分為人際安全感和確定控制感2個維度，安全感越強(qiáng)得分越高，該量表經(jīng)廣泛驗(yàn)證，一致性與穩(wěn)定性好；不安全感自評量表(self-rating feeling of insecurity scale，SRFIS)，分為自我實(shí)現(xiàn)與成功、被愛與愛、人際關(guān)系、生存4個維度，信效度指標(biāo)較好；初中生安全感問卷，分為情緒安全感、人際安全感和自我安全感3個維度，安全感越強(qiáng)得分越高，該量表在中學(xué)生群體和大學(xué)生群體施測的信效度情況均良好；中小學(xué)生心理安全感問卷，包括社會安全感、校園安全感、一般安全感和家庭安全感4個因子，各維度內(nèi)部一致性信度為0.77～0.87，重測信度為0.80～0.89，一致性和穩(wěn)定性好；留守兒童安全感問卷，包括自我接納、應(yīng)激掌握、安危感知、生人無懼狀況和人際自信水平5個因子，安全感越強(qiáng)則得分越高，編制者也對其在非留守兒童群體中的適用性進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明該量表同樣適用于非留守兒童；建筑施工作業(yè)安全感量表，包括威脅感、控制感、歸屬感3個維度，得分越高安全感水平越高，該量表信效度良好，且解釋率高達(dá)91.2%，具有良好的應(yīng)用價值。

2 安全感研究現(xiàn)狀

2.1 國外的相關(guān)理論研究

2.1.1 精神分析學(xué)派的安全感理論 精神分析理論框架下對安全感的探討尤其強(qiáng)調(diào)個體早期經(jīng)歷對安全感發(fā)展的影響。精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德最早開始探討安全感的作用，他認(rèn)為安全感與生俱來，焦慮是安全感的評價性因素。文化精神分析學(xué)家霍尼認(rèn)為早期的兒童想要滿足和安全，需要家庭成員來滿足。如果家庭不和睦、家庭破裂或者父母教養(yǎng)方式過于疏離和冷漠，兒童的需要就不能被滿足，從而就會產(chǎn)生心理焦慮，霍尼將其稱為“基本焦慮”，進(jìn)而就會導(dǎo)致不安全感的產(chǎn)生與發(fā)展。人本傾向精神分析家弗洛姆提出，隨著兒童逐漸長大，與家庭的連接、與父母的溝通越來越少，獨(dú)立性越來越強(qiáng)，相應(yīng)的歸屬感也越來越差，孤獨(dú)感與無助感不斷提高，造成安全感的缺乏。埃里克森人格發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)，信任感是個體感到安全的基石，對于兒童來說，這種信任，首先是建立在對父母的信任的基礎(chǔ)之上的。人際關(guān)系精神分析學(xué)家沙利文提出，人際關(guān)系是個體安全感的決定變量。而人際關(guān)系在早期的體現(xiàn)，就是依戀關(guān)系，因此，個體早期與父母的關(guān)系會對其安全感產(chǎn)生重大影響。

2.1.2 人本主義學(xué)派的安全感理論 人本主義者馬斯洛提出了人的需要層次理論(hierarchical theory of needs，HTN)，他從多角度對具有安全感的人和不具有安全感的人做了對比，筆者對其進(jìn)行進(jìn)一步的劃分和匯總，包含感受、行為表現(xiàn)和態(tài)度3個部分。見表1。

表 1 基于HTN的多維安全感情況對比Table 1 Multidimensional security situation HTN-based comparison chart

2.1.3 認(rèn)知心理學(xué)流派的安全感理論 認(rèn)知心理學(xué)家William Blaze提出的安全感理論體系是心理學(xué)歷史上第一個較為完整的安全感理論體系。他認(rèn)為安全感包含3個層面：①相互依賴的感到安全的水平；②不覺得感到安全的水平；③作為一個獨(dú)立個體的感到安全的水平。每一個層面和一個發(fā)展階段相對應(yīng)，其中①和②貫穿人的畢生發(fā)展。

2.2 國內(nèi)的相關(guān)理論 安莉娟等提出，安全感是一種心理上的主觀體驗(yàn)，體現(xiàn)為對危機(jī)的預(yù)知和應(yīng)付危機(jī)的主觀力量感的大小。安芹認(rèn)為，安全感與依戀類型有關(guān)，基因帶來的因素和出生后與周圍任何事物的互動因素一并決定依戀類型。王秉等在馬斯洛HTN理論的安全需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了安全文化生成6因素學(xué)說。通過3個基本條件因素(心理層面的人的安全需要、外部存在的安全威脅、主體應(yīng)對者)和2個轉(zhuǎn)化條件因素(應(yīng)對方法與應(yīng)對結(jié)果)的相互作用，形成與顯現(xiàn)人的安全保障能力這一初始結(jié)果因素，最終形成安全文化，并在這一動態(tài)模型中不斷發(fā)展變化。

2.3 安全感的影響因素

2.3.1 人口學(xué)變量 由上述理論研究可以看出，個體早期以及成長過程中的發(fā)育情況對安全感的影響極大，生理缺陷也會降低安全感。在性別上，大量的研究支持個體的安全感受性別的影響，如對初中生群體和對農(nóng)村中學(xué)生、高中生群體、大學(xué)生群體、特殊群體(如聾生)等的研究都支持了這一觀點(diǎn)，此外，也有研究者在對一般和特殊群體的研究中指出，安全感不受性別因素的影響。因此，性別對安全感的影響還需要在群體的廣泛性與分析的深入性上做進(jìn)一步的探究。在年齡(或年級)上，大量的研究結(jié)果表明，個體的安全感受年齡(或年級)的影響，但對年齡(或年級)對安全感的影響的結(jié)論上存在差異。也有研究者認(rèn)為，安全感不受年齡的影響。因此，在年齡或年級對安全感的作用上，國內(nèi)外學(xué)者尚未達(dá)成一致。家庭方面對安全感有影響的人口學(xué)變量也有許多。父母離異與否也會影響個體的安全感。家庭完整性(或是否為單親家庭)會影響個體的安全感。家庭規(guī)模會影響個體的安全感。出生順序也會對安全感造成影響。家庭收入不同會造成安全感差異。安全感的建立受父親職業(yè)影響。父親參與孩子生產(chǎn)和孩子照顧能夠提高其安全感。父親的關(guān)愛積極影響女生安全感。是否為獨(dú)生子女也是因素之一。除此之外，也有研究者提出了其他人口學(xué)變量對安全感的影響。受教育水平或教育培訓(xùn)對安全感有顯著作用。被施暴經(jīng)歷與身體侵犯經(jīng)歷、收入、個體是否就業(yè)、婚姻狀況、文化程度、社會地位、友誼和知識、文化背景都是安全感的影響因素。安莉娟等發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生的安全感水平顯著高于城市學(xué)生，但楊昭寧等對聾生的研究結(jié)果則與之相反。老年人同伴關(guān)系、個體能否應(yīng)對危險、生活是否有意義與安全感相關(guān)。父母回家的頻率和留守兒童的類型影響了他們的安全感。地震災(zāi)民中兒童安全感高于成人安全感。長期多次隨父母遷徙影響兒童安全感。

2.3.2 人格因素 人格因素是重要的影響安全感的因素之一，個性特征不同，安全感也不同。具體的，依戀類型與安全感關(guān)系密切，安全型依戀有更好的安全感水平。自尊能夠正向預(yù)測安全感。自信心的培養(yǎng)、性格、情緒穩(wěn)定性和神經(jīng)質(zhì)水平、獨(dú)立性、適應(yīng)能力和個性特點(diǎn)、自信和樂觀影響安全感。

2.3.3 環(huán)境因素 大量研究指出，家庭、學(xué)校和社會環(huán)境以及因此產(chǎn)生的個體內(nèi)在感受會影響安全感。家庭環(huán)境影響安全感。在家庭環(huán)境方面，首要因素是家庭教養(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)方式可能可以作為安全感結(jié)構(gòu)的主要因子之一。民主型家庭更有利于安全感的培養(yǎng)，其他類型的父母對子女的教養(yǎng)方式會對安全感有負(fù)面影響。此外，家庭親密度情況、家庭氛圍等也會對安全感產(chǎn)生影響。對于學(xué)生群體而言，學(xué)校環(huán)境因素也是安全感的影響因素之一。學(xué)校的規(guī)則和措施和對學(xué)校的歸屬感，與教師、同學(xué)關(guān)系與接納程度和在學(xué)校的朋友關(guān)系的質(zhì)量會影響學(xué)生安全感。校園的基礎(chǔ)設(shè)施也由于其對生命健康的影響而影響學(xué)生安全感。社會環(huán)境也對安全感有重要作用。社交關(guān)系、社會信任、社會支持、社會秩序都會影響安全感。居民的安全感受社區(qū)環(huán)境影響。醫(yī)院環(huán)境影響患者安全感。而個體在社交中出現(xiàn)的情感忽視與虐待、個體與周圍人和世界的疏離感、被認(rèn)可度也會影響安全感。社會支持和群體參與度影響安全感。

2.3.4 其他因素 也有研究者指出，個體的應(yīng)激水平和應(yīng)對方式、幸福感和個體積極的心理資本影響安全感。

2.4 安全感的作用 安全感對性格的塑造具有一定的影響，高安全感的個體性格更多地表現(xiàn)為社會外向，而低安全感的個體性格更多地表現(xiàn)為社會內(nèi)向。安全感能夠預(yù)測生活滿意度，自我同情和幸福感受到安全感影響。高安全感個體能夠給同伴幫助和陪伴，也因此更能夠被同伴所接納，較少產(chǎn)生孤獨(dú)感。歸因風(fēng)格受安全感影響，并因此影響人際關(guān)系。個體的自我分化狀況會隨著缺乏安全感而降低，并因此導(dǎo)致社交回避，進(jìn)而影響個體社會適應(yīng)。安全感與個體創(chuàng)造力相關(guān)，個體創(chuàng)造力隨著安全感升高而升高。認(rèn)知方式、人際吸引、行為問題的產(chǎn)生受安全感水平的影響。安全感還影響擇偶觀。安全感可以激發(fā)孩子積極開展認(rèn)知探究，還能推動其對生活環(huán)境的適應(yīng)，在應(yīng)激時提供內(nèi)生支持，促進(jìn)情感積極聯(lián)系建立。

低安全感對個體發(fā)展有許多負(fù)面影響。不安全感會引發(fā)心理疾病，是神經(jīng)癥的人格基礎(chǔ)，能夠引發(fā)強(qiáng)迫癥、焦慮性神經(jīng)癥和抑郁障礙等神經(jīng)癥。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在神經(jīng)癥患者中，自卑、焦慮、情緒多變、擔(dān)心自身財物安全的往往是安全感水平較低的患者。

3 研究不足與展望

3.1 安全感的概念尚未形成統(tǒng)一 國內(nèi)外有關(guān)安全感的研究雖然比較豐富，但由于存在著研究理論多樣、研究工具不同、測量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，不同的研究在考量安全感時，對安全感的來源、包含維度等存在較大的分歧，因此對安全感的研究較為散亂。且現(xiàn)有研究中，大多是參照引入國外已有安全感理論，對適合我國本土情況的安全感理論的探索尚不充分。未來的研究中，建議進(jìn)一步著眼于理論層面的深層次探索，結(jié)合我國本土的文化、制度等方面，探究適合我國本土文化的安全感的理論控制點(diǎn)，整合出具有廣泛適應(yīng)性和普遍接受性的安全感理論，并確定更科學(xué)、受到廣泛認(rèn)可的操作性定義，從而促進(jìn)安全感研究的進(jìn)一步發(fā)展。

3.2 安全感的影響因素與作用的群體普遍性和特殊性還需進(jìn)一步探究 現(xiàn)有研究中對安全感的影響因素與作用的研究中，不同的研究呈現(xiàn)出相反的研究結(jié)果，未能形成統(tǒng)一的結(jié)論。如年齡、性別等因素是否會對安全感造成影響，不同的研究者報告了不同的結(jié)果。通過對文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)研究結(jié)果差異的原因可能是研究對象的群體差異，因此在今后的研究中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注研究安全感的影響因素和作用在不同群體間的共性和差異，進(jìn)一步完善和細(xì)化安全感的相關(guān)因素的框架，從而促進(jìn)對不同群體安全感培育提供針對性的指導(dǎo)。

3.3 對安全感的影響因素和作用的機(jī)制還需深入探索 已有研究發(fā)現(xiàn)，人口學(xué)因素、人格因素、環(huán)境因素等都對安全感有顯著影響，安全感也對性格、幸福感等有影響，但在此基礎(chǔ)上對安全感更深層次的機(jī)制探索的研究較少，安全感往往作為中間變量被提及，尚處于不完善的階段。今后的研究中可以通過考慮安全感影響因素和作用變量之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以安全感為自變量或因變量構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，以進(jìn)一步明確對安全感的塑造和安全感作用的路徑，從而更好地從安全感出發(fā)，通過對安全感的構(gòu)建，促進(jìn)身心健康水平的提高。

3.4 安全感的領(lǐng)域研究尚不成熟 目前對安全感領(lǐng)域的研究尚處于起步階段，一方面對安全感的領(lǐng)域探索尚未形成體系和框架，不同領(lǐng)域間也存在交叉等問題，不能很好地詮釋領(lǐng)域安全感的內(nèi)涵；另一方面部分研究存在過程控制不嚴(yán)格，測量工具開發(fā)不充分等問題，不利于領(lǐng)域安全感的進(jìn)一步研究。安全感與社會生活中外部環(huán)境與自身狀態(tài)息息相關(guān)，而由于社會生活的廣泛性，安全感的領(lǐng)域研究跨學(xué)科開展也是很有必要的。未來應(yīng)進(jìn)一步探索安全感存在的領(lǐng)域，開發(fā)成熟的測量工具，形成安全感領(lǐng)域的整體框架，并進(jìn)一步探索不同領(lǐng)域安全感對個體心理健康的權(quán)變情況，從而更好地促進(jìn)個體心理健康發(fā)展。

3.5 身體安全感的相關(guān)探索未受到重視 安全感雖然是一種心理上的主觀感受，但身體與心理是相互影響的，心理感受與身體狀態(tài)是分不開的，尤其是對于青少年群體而言，由于其正面臨著自我同一性發(fā)展的階段任務(wù)，加之其正處于第二發(fā)育高峰期，對身體的關(guān)注程度也相應(yīng)有了很大的提升，此時青少年的體型、樣貌等身體因素都有可能會影響到個體的心理安全感水平。以往研究著重探索了心理因素、社會因素對安全感的影響，而忽略了生理因素即身體狀態(tài)對安全感的影響，如體貌、體能等方面對安全感的影響，今后的研究中可關(guān)注個體的身體安全感，從個體的生理因素入手探究安全感的影響因素和作用，以及不同群體間的身體安全感包含的內(nèi)容是否存在差異。從而能夠豐富安全感的理論和內(nèi)涵，并探索更多的安全感提升的方法和手段，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)公眾心理健康。