陶行知“五大主張”在教學(xué)實(shí)踐中的行與思

朱穎

如何對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙？陶行知先生的“五大主張”為我們提供了線索：教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的教育素材，仔細(xì)觀察兒童的興趣點(diǎn)，不斷鉆研探索挖掘新教育素材，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考、觸類旁通的能力。下面我將結(jié)合幼兒園“杜鵑花節(jié)”系列主題課程中的學(xué)習(xí)故事，深度闡述陶行知先生“五大主張”下的教學(xué)實(shí)踐。

一、知行合——讓學(xué)習(xí)腳踏實(shí)地

陶行知先生認(rèn)為，認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，以認(rèn)知為指導(dǎo)的行動(dòng)才能行之有效。亦如荀子曰：知為行之始，行為知之成。教師應(yīng)架起“觀察研究”的顯微鏡，適時(shí)呼應(yīng)兒童的認(rèn)知需求，鼓勵(lì)其操作擺弄，獲得真知。

案例一：杜鵑花鏡子的秘密

圓圓拿出三塊鏡子，一塊平放在桌子上，另兩塊挨著成一個(gè)尖角，鏡子變成一個(gè)三角形。“老師，你在鏡子里看到了珠子圖案嗎？每一面鏡子里的圖案還長得一模一樣呢！”“那你知道為什么每一面鏡子的圖案都一樣呢？”“因?yàn)槲业闹樽佣荚谡甄R子呀！”“是啊，要是能變出更多的珠子圖案，就更厲害了！”她興奮地又添了一塊鏡子，倒了，扶起，倒了再扶起。多次的失敗讓圓圓找到了“支撐點(diǎn)”，她用盒子撐在鏡子后面，不停地切換著，邊擺弄邊嘟囔：“原來只要多一面鏡子靠在一起，就會(huì)多出一個(gè)圖案呀！就跟萬花筒一樣?。　?/p>

好奇心的“哇時(shí)刻”：圓圓專注的游戲狀態(tài)讓她發(fā)現(xiàn)了“反射”的現(xiàn)象;靈巧的小手建構(gòu)出簡易“萬花筒”;探究的小腦聯(lián)想到反射的規(guī)律。如果圓圓是一名小科學(xué)家，那她已經(jīng)收獲了最了不起的“研究成果”！

大膽假設(shè)，敢于想象：通過和鏡子、珠子的互動(dòng)，圓圓大膽豐富的假設(shè)得到了最有利的驗(yàn)證。這個(gè)過程進(jìn)一步激發(fā)起圓圓對(duì)萬花筒的設(shè)想和探索，為圓圓積累了豐富的探究經(jīng)驗(yàn)，也獲得了極大的成就感。

尋找身邊的“反射”：我們發(fā)動(dòng)家長資源，和孩子尋找“反射”都藏在了哪里。這樣一來，平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)被挖掘了出來：“我家汽車的后視鏡可以看到后面車輛的行使情況”……尋常的經(jīng)驗(yàn)給孩子帶來了極大的滿足。

動(dòng)動(dòng)手，一起來做“萬花筒”：小小的鏡子如此有趣，孩子提出動(dòng)手做一做。觀察萬花筒的外形特征，準(zhǔn)備好紙筒、鏡子、各種形狀的彩片，孩子們制作了自己的萬花筒并互相欣賞，持續(xù)生發(fā)游戲的興趣。

二、即知即傳——讓學(xué)習(xí)“0延誤”

每個(gè)兒童都有自己的興趣點(diǎn)，長著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師應(yīng)用好“發(fā)現(xiàn)”這臺(tái)聚光燈，當(dāng)兒童提出問題，應(yīng)及時(shí)傳授知識(shí)，引導(dǎo)解決問題。荀子曰“學(xué)不可以已”，與此同時(shí)，教師自身的理論實(shí)踐學(xué)習(xí)也必須要貫徹始終。

案例二：反轉(zhuǎn)的杜鵑花風(fēng)車

春光十里，微風(fēng)不燥。兩排風(fēng)車小隊(duì)正在廊道漫步，一陣風(fēng)吹來，風(fēng)車都轉(zhuǎn)動(dòng)起來，只有一一手里的風(fēng)車一動(dòng)不動(dòng)：“老師，為什么我的不轉(zhuǎn)？”秋秋說：“是不是風(fēng)車壞了？”我們仔細(xì)撥弄了一會(huì)兒。由于兩個(gè)風(fēng)車顏色都一樣，我把風(fēng)車還給他們時(shí)，不料將風(fēng)車調(diào)換了。秋秋喊著：“老師，你搞錯(cuò)了，一一手里的才是我的風(fēng)車?！庇忠魂囷L(fēng)吹過，大家的風(fēng)車再次轉(zhuǎn)動(dòng)起來?？蛇@一次，一一手里的風(fēng)車（其實(shí)是秋秋的）還是一動(dòng)不動(dòng)。“老師！我知道了！一定是因?yàn)橐灰皇堑怪叩模燥L(fēng)車吹不到風(fēng)就轉(zhuǎn)不起來了。我們是正著走的，風(fēng)一吹風(fēng)車就轉(zhuǎn)起來了！”

小班幼兒初步建立“感知世界”的概念，一些成人眼中再正常不過的現(xiàn)象，卻能激起他們井噴式的好奇心。故事中的一一正是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了自己和同伴風(fēng)車間的不同，才引發(fā)了“倒走風(fēng)車”的探索。

在秋秋和一一的風(fēng)車對(duì)調(diào)后，奇怪的事情發(fā)生了：為什么秋秋的風(fēng)車也轉(zhuǎn)不起來？為什么一一手里的兩個(gè)風(fēng)車都沒轉(zhuǎn)起來？愛觀察、愛思考的秋秋很快就發(fā)現(xiàn)了秘密所在：站位方向不同，風(fēng)的方向也不同，順風(fēng)時(shí)風(fēng)車能轉(zhuǎn)，逆風(fēng)時(shí)風(fēng)車轉(zhuǎn)不起來。

第一時(shí)間驗(yàn)證猜想：來到操場(chǎng)上，孩子們分別試了迎風(fēng)跑和逆風(fēng)跑，果然驗(yàn)證了秋秋的猜想：“倒著跑”的時(shí)候，風(fēng)車轉(zhuǎn)不起來。原來科學(xué)就在我們身邊，用心感受，就能發(fā)現(xiàn)更多有趣的秘密！

還有哪些玩具愛和風(fēng)做游戲：一次偶然的機(jī)會(huì)讓大家發(fā)現(xiàn)了風(fēng)的“傲嬌”，還有哪些東西最聽風(fēng)的話呢？風(fēng)箏、紙飛機(jī)、捕風(fēng)袋、風(fēng)力標(biāo)……快去找一找，玩一玩吧！

三、教學(xué)相長——讓學(xué)習(xí)充滿“良性競(jìng)爭”

《學(xué)記》中主張：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！闭f明教與學(xué)是相互促進(jìn)的關(guān)系。如何知道小孩的力量，讓他們發(fā)揮小小的創(chuàng)造力？教師應(yīng)用好“順應(yīng)啟導(dǎo)”這臺(tái)反光鏡，促進(jìn)教學(xué)相長。

案例三：杜鵑花屋智慧多

今天的建構(gòu)，四個(gè)男孩正在挑戰(zhàn)搭一座能站起來的“房子”！嘟嘟想到了搭建兩片一樣的中號(hào)平面房子，再用多余的花片把三角形屋頂連接起來，房子慢慢站起來了，可總是站不穩(wěn)。辰辰用了一樣的方法，不過他搭的兩片房子尺寸比較小，除了連接兩個(gè)房頂，還把房子底部也連接起來了，房子穩(wěn)穩(wěn)地站著。

晨晨和俊俊的大房子建構(gòu)到一半，無奈“停工”，因?yàn)榛ㄆ媾R“零庫存”。出乎意料的是，兩個(gè)小家伙合作“開工”：俊俊扶著兩片房子，晨晨用拆下的花片銜接，房子逐漸站起來了。不過俊俊又拿了幾個(gè)花片插在屋子的中層，這樣更穩(wěn)了。晨晨又給房子的背面加了一扇“防盜門”。房子竣工了。

“紙上談兵”：上一次玩桌面建構(gòu)游戲時(shí)，孩子們根據(jù)簡筆畫的樣子搭出了平面的房子，具有屋頂、屋身、窗戶、門幾個(gè)基本要素。可就在展示時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)難題：房子總是倒，怎樣能讓房子站起來？這才有了二次建構(gòu)——“站立的房子”。

精準(zhǔn)的測(cè)繪師：辰辰擁有著像建筑師那樣嚴(yán)謹(jǐn)思考的態(tài)度，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)嘟嘟的房子因?yàn)槠矫媛源?，?dǎo)致下方?jīng)]有銜接而“搖搖欲墜”時(shí)，他立刻調(diào)小房屋的尺寸，增加銜接點(diǎn)，因此他的房子和豬小弟的磚頭屋一樣穩(wěn)固。

顧全大局CP：晨晨和俊俊的表現(xiàn)最讓老師驚喜。當(dāng)花片數(shù)量不足時(shí)，他們?cè)敢庾龀觥盃奚?，反而合作建?gòu)出最大、最牢固的房子。同時(shí)，臨時(shí)增加的中層銜接既增加了房屋的牢固性，又成了別出心裁的二層設(shè)計(jì)。不僅如此，“防盜門”和“杜鵑花”屋頂都給整棟房子增加了不少“趣味閃光點(diǎn)”。

我們需要更多：俊俊和晨晨的合作是因?yàn)榛ㄆ瑪?shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然作品“杜鵑花屋”獨(dú)一無二，但為了滿足更多孩子的創(chuàng)意體現(xiàn)，我們?cè)谟螒騾^(qū)投放更多的游戲材料。

肯定更多異形建筑：在后期的游戲中，部分孩子并不能拼出完全一樣的房子，以至于在銜接時(shí)會(huì)出現(xiàn)造型各異的房子，這樣的設(shè)計(jì)同樣值得被肯定和欣賞。

來一場(chǎng)小型建筑展吧：這么棒的創(chuàng)意和作品怎么能沒有展示的機(jī)會(huì)呢？我們選取了教室里最顯眼的位置展示大家的作品，并附上了簡單的作者介紹，希望小朋友和爸爸媽媽們都能看到孩子們的巧手巧思！

兒童一張張鮮活的面孔，印刻出教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。縱觀“五大主張”的思想體系，它啟示教師從細(xì)微處關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)，著眼于兒童自主學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，真正激發(fā)出兒童自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。陶行知的新教育觀也鞭策著我們重塑信念、開闊思維、不斷突破自我，以知促行、以行求知。4A28B8CD-A2A8-4E51-8A0A-509C2E7F22FD