智慧班主任，善于讓學(xué)生自治

何召軍

真正的教育是無痕的，在班級管理中，優(yōu)秀的班主任往往會讓學(xué)生在自己的悄然引領(lǐng)下到達教育的彼岸，遇到最美的自己。這種潛移默化、潤物無聲的育人方式應(yīng)該內(nèi)化為班主任的教育智慧，成為班級管理的藝術(shù)。與有獨立思想和個性的“00后”學(xué)生相處，班主任更應(yīng)擺脫生硬說教，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長和能力，學(xué)會自治，讓一切教育行為“盡在不言中”。

教師率先做好表率

作為學(xué)生發(fā)展的“風向標”，班主任的狀態(tài)、言行會于無形中影響學(xué)生。4年前，我正步入自覺專業(yè)發(fā)展的階段，經(jīng)常與學(xué)生一起閱讀，在班會上共讀、共研。我對班會進行了單雙周安排，單周每個小組派一位學(xué)生分享本組這周閱讀的美文，雙周則分享名著的閱讀體會并進行總結(jié)。課余時間，我將學(xué)生的閱讀感悟整理后放在新浪博客上，發(fā)布了“讀書·成長”系列文章，讓學(xué)生、教師和家長自由地在平臺上分享、留言。一個學(xué)期下來，學(xué)生不僅更加信任我，學(xué)習的主動性也更強了，班級管理起來可謂得心應(yīng)手。

精心營造班級自治氛圍

班級管理需要班主任進行頂層設(shè)計，明確教育目的。2017年，我中途接手了一個班級。對于不太熟悉的學(xué)生，我努力為他們營造公平有序的學(xué)習環(huán)境，嘗試對學(xué)生的表現(xiàn)進行量化評價，讓“后進生”也感受到班級的溫暖和同學(xué)的情義。我與學(xué)生共同討論了班規(guī)，制定了含加分、減分的表現(xiàn)量化表，每天由小組成員輪值打分，按照量化表進行記錄，每周一小結(jié)、每月一評價，實行小組捆綁評價。對于“00后”學(xué)生來說，“師治”不如“自治”，學(xué)生們的積極性空前高漲，小組合作和管理能力不斷提升，一些“后進生”一改往日消極面貌，在小組的鼓勵中積極表現(xiàn)自我、勇敢承擔責任。有一次，班長早讀遲到了，為了不擾亂大家早讀的秩序，他便自行在教室外罰站，進行自我檢討。在這樣的自治氛圍中，學(xué)生們不斷增強自覺遵守班規(guī)的意識，班級里慢慢形成公平、尊重的學(xué)習和生活氛圍。

倡導(dǎo)積極的班級風貌

班主任的教育行為必須旗幟鮮明，贊成真善美、反對假惡丑，弘揚正氣、抵制歪風邪氣，是非分明，立場堅定，學(xué)生才會從善如流、心向陽光。

有一次學(xué)生返校分發(fā)教輔時，我們班少了幾本材料。正在為不發(fā)給誰而感到困擾的我忽然靈機一動，換了一個思路——何不從培養(yǎng)學(xué)生奉獻精神切入，鼓勵學(xué)生自己發(fā)揚風格、解決困難。于是，我征詢了學(xué)生的意見，許多學(xué)生都舉手表示愿意把材料讓給其他同學(xué)。材料分發(fā)完畢，我特意表揚了發(fā)揚風格的幾位學(xué)生，讓他們“心中有他人”“樂于奉獻”的美好品質(zhì)在班中傳揚。

不久前，學(xué)校為每個班級配備了保溫桶，解決學(xué)生的飲水問題。我本來想按小組輪流安排學(xué)生值日，但轉(zhuǎn)念一想，有些學(xué)生力氣小、身體瘦弱，恐無法勝任搬運任務(wù)，不如讓學(xué)生們自己組建志愿者團隊，把“班級用水”當成一個項目交給他們來做。學(xué)生的執(zhí)行能力很強，很快，他們就自己組成了志愿團隊，解決了抬水桶、用水等一系列問題。階段總結(jié)的時候，班級學(xué)生對志愿者們給予了很大肯定，我也對他們進行了表彰，進一步弘揚了班級正能量。就這樣，學(xué)生無形中形成了尊重、謙讓、奉獻的品質(zhì)，同伴關(guān)系變得更加融洽，班級氛圍也更加溫馨了。

責任編輯：曹霽C73D3424-EA0D-4488-B357-B9E792913B0E