為高質(zhì)量培養(yǎng)現(xiàn)代職教強(qiáng)國人才提供堅實理論支撐

摘 要 高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才和開展應(yīng)用型科技研發(fā)的根本所在，為實現(xiàn)《中國制造2025》等國家戰(zhàn)略提供人才支持和科技支撐。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，如何加快構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，《高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究》就是力圖從理論上對上述問題給予詮釋、進(jìn)行解答的新作。該書以高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為研究對象，以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為典型案例，在調(diào)研高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，分析其存在的主要問題和影響因素，并借鑒國外高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗，提出優(yōu)化我國高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對策建議。

關(guān)鍵詞 高職院校;高職教育;技能型創(chuàng)新人才;中國制造;職教強(qiáng)國

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）12-0053-04

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。積極為青年創(chuàng)造人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的發(fā)展條件[1]，讓各類人才的創(chuàng)造活力競相迸發(fā)、聰明才智充分涌流。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的時代重任，《中國制造2025》等國家行動綱領(lǐng)對高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了更高要求，新時代的高職院校必須努力提高畢業(yè)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，持續(xù)為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才?？茖W(xué)理論是正確實踐的先導(dǎo)，實踐是檢驗理論科學(xué)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在“雙高計劃”支持下，高職院校要完成可持續(xù)培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的立德樹人根本任務(wù)，服務(wù)好《中國制造2025》、“一帶一路”倡議等國家戰(zhàn)略，必須要有堅實的職業(yè)教育理論創(chuàng)新作為基礎(chǔ)支撐，楊嶺博士等新著《高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究》（以下簡稱《高職人才研究》）[2]，可謂正當(dāng)其時、正合其宜。

一、高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)：國家迫切需要與育人基本規(guī)律的統(tǒng)一

我國目前在生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和創(chuàng)新型技能人才緊缺問題十分突出，技能型創(chuàng)新人才的匱乏已成為制約我國自主創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的瓶頸，要實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，不僅需要持續(xù)培養(yǎng)精通生產(chǎn)知識的創(chuàng)新人才，更需要培養(yǎng)堅守生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的大量技能型創(chuàng)新人才。對于承擔(dān)為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的高職院校來說，持續(xù)培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)較高的技能型人才是生存之本。因此，探尋技能型創(chuàng)新人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和心理特征，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、善創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的技能型創(chuàng)新人才，是職教強(qiáng)國的當(dāng)務(wù)之急。

中國教育界普遍把高等職業(yè)教育定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的類型教育，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的技術(shù)能力和技能水平，突出了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)應(yīng)用型特征，這有利于將高等職業(yè)教育與普通高等教育區(qū)分開來。但是，在實踐中，這種定位存在片面強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生專業(yè)知識與應(yīng)用技能培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致人文教育缺失，職業(yè)素質(zhì)教育流于形式，高職學(xué)生綜合人文素質(zhì)普遍不理想。從另一角度看，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教育的社會價值，突出為社會培養(yǎng)各種實用型人才，滿足社會發(fā)展對技能型勞動力的迫切需要，有利于促進(jìn)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步，但卻忽視了教育對人的本體價值的闡揚，只把人作為一種工業(yè)社會的工具，對教育主體的尊重不足，對人的個性完善及全面發(fā)展關(guān)注不夠。

《高職人才研究》嘗試把素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想貫穿到整個高職技能型人才培養(yǎng)模式的全流程設(shè)計中，通過比較分析國外高職人才培養(yǎng)經(jīng)驗，并結(jié)合我國高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這種技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有助于改變?nèi)藗冋劦絼?chuàng)新人才自然而然地聯(lián)想到基礎(chǔ)拔尖人才，談到創(chuàng)新人才培養(yǎng)就聯(lián)想到研究型大學(xué)中學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而較少關(guān)注職業(yè)技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)狀況的現(xiàn)狀。

《高職人才研究》基于人才成長規(guī)律和“教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律”，創(chuàng)新性提出了高職院校技能型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及特征，認(rèn)為高職院校技能型創(chuàng)新人才必須具備的結(jié)構(gòu)包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等。其中，知識層面要求掌握“夠用”的知識;能力素質(zhì)要求具備較強(qiáng)的創(chuàng)新實踐能力;素質(zhì)結(jié)構(gòu)較關(guān)鍵的是心理素質(zhì)，要求具備創(chuàng)新性心理，包括創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格，創(chuàng)新思維是中樞系統(tǒng)，創(chuàng)新人格是動力系統(tǒng)，創(chuàng)新成果是反饋系統(tǒng)。高職院校技能型創(chuàng)新人才具有高素質(zhì)、強(qiáng)技能、善創(chuàng)新三大特征。技能型創(chuàng)新人才與傳統(tǒng)技能型人才的根本區(qū)別在于從一線操作者變成了二線應(yīng)用創(chuàng)新者。這不僅要求技能型創(chuàng)新人才全面掌握具體崗位和局部生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作技能，還要求對整套生產(chǎn)流水線上的各個環(huán)節(jié)有全面的了解和把握。在實踐操作中，技能型創(chuàng)新人才能不斷發(fā)現(xiàn)事物的缺陷、找出新問題、提出創(chuàng)造性的設(shè)想、創(chuàng)造性地解決問題。為此，高職院校不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識、教授職業(yè)技術(shù)、訓(xùn)練職業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)道德、形成職業(yè)慣習(xí)，也要把提高學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等作為重要任務(wù)。

教育的根本目標(biāo)，歷史上存在社會本位與個人本位的爭論。當(dāng)前對于這一爭論學(xué)界多主張二者的“中庸之道”，普遍認(rèn)可教育在促進(jìn)人的發(fā)展的同時促進(jìn)社會的進(jìn)步，潘懋元先生提出的“教育內(nèi)外部規(guī)律”也是看到了社會和個人在教育上的結(jié)合[3]。我國的教育目的是培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。教育的社會目的和個人目的歸根到底是相互統(tǒng)一的，社會是由人組成的社會，人不能脫離于社會，同時社會發(fā)展不能不依靠人的全面發(fā)展，而人的自由而全面發(fā)展同樣包含著人的個性化與社會化，一個充分社會化的人才能稱之為全面發(fā)展的人。從關(guān)于教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律爭鳴的研究回顧來看[4]，遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，高等職業(yè)教育要緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的時代需求，優(yōu)先培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步需要的技能型創(chuàng)新人才;根據(jù)教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，高等職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)人的全面發(fā)展的個性需要，努力滿足個人的愛好和興趣的發(fā)展，二者必須和諧統(tǒng)一，不可偏廢。3AA6CF35-320B-49E1-B4CA-AB227899DA99

二、高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)：理論與實踐的統(tǒng)一

（一）理論層面

目前，國內(nèi)外研究者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)模式等問題進(jìn)行了廣泛研究，并取得很多成果，但是對于高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，亟需開拓和系統(tǒng)研究?！陡呗毴瞬叛芯俊酚兄诖龠M(jìn)我國理論界、實踐界等對高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論關(guān)注和實踐探究，進(jìn)一步深化技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高職教育教學(xué)改革的研究，豐富高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論體系，為高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供方法指引。

高職院校培養(yǎng)的技能型創(chuàng)新人才是以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神為核心，以能力為本位的技能型創(chuàng)新人才。高職技能型創(chuàng)新人才的構(gòu)成要素主要有知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新成果。這幾大要素有機(jī)組合，共同構(gòu)成高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！陡呗毴瞬叛芯俊诽岢龈呗毤寄苄蛣?chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)要凸顯知識的應(yīng)用性和復(fù)合性，能力結(jié)構(gòu)要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、綜合技能、專業(yè)創(chuàng)新能力，同時要有創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果，且這類人才主要從事的是具有一定創(chuàng)新性的社會生產(chǎn)實踐活動。歸結(jié)起來，技能型創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)包括：知識素質(zhì)，掌握職業(yè)“夠用”的專業(yè)知識;能力素質(zhì)，具有較強(qiáng)的職場創(chuàng)新實踐能力;心理素質(zhì)，具備創(chuàng)新性心理;創(chuàng)新成果，能取得創(chuàng)造性成果。

《高職人才研究》綜合運用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查、訪談、案例研究和比較分析等多種方法進(jìn)行跨學(xué)科研究，通過對技能型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與特征的深入剖析與研究，探索高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式與新機(jī)制，是對現(xiàn)有研究范式的超越與拓展。一是文獻(xiàn)研究法，對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集、整理、分類、概括和總結(jié)，深入了解關(guān)于高職院校技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的成果和動態(tài)，把握高職院校技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)概念的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，為展開進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)并提供翔實的理論依據(jù)。同時，分析現(xiàn)有研究存在的不足之處，進(jìn)而確立全書的研究框架和重點內(nèi)容。二是調(diào)查研究法。研究前期主要采用的是對教師、專家的訪問調(diào)查，研究后期主要采用的是對教師、學(xué)生的問卷調(diào)查。在具體研究中，著者到寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開多次實地調(diào)研活動，運用訪談法等，廣泛搜集寧職院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)資料，作為研究的重要案例。此外，訪談高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，了解高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況。對高職院校的授課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解寧波市高職院校的人才培養(yǎng)情況。通過收集第一手資料，為研究提供真實有效的信息。此外，通過問卷調(diào)查獲得高職院校人才培養(yǎng)的海量數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)直觀地反映高職院校人才培養(yǎng)的方方面面。三是比較研究法，比較分析美國、德國、加拿大、澳大利亞的高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)狀況，總結(jié)這些國家高職人才培養(yǎng)的共同經(jīng)驗，為我國高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考借鑒。四是個案研究法，采用個案研究方法，對寧職院作深度挖掘，提煉其成功經(jīng)驗，提出“寧職模式”，為其他高職院校開展技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供特色經(jīng)驗探索，實現(xiàn)由點到面、由個別到整體的研究目的，既可為其他高職院校開展技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供建議，也可以豐富高職院校技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究。

（二）實踐層面

高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究有利于指導(dǎo)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，有利于啟發(fā)高職院校繼續(xù)探索技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)思路，成批量培養(yǎng)高職技能型創(chuàng)新人才。此外，高職院校開展技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實踐方面的指導(dǎo)，而我國高職院校普遍缺乏技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的成熟經(jīng)驗。因此，及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)典型高職院校技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，有利于我國高職院校技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的順利開展。在實踐中發(fā)現(xiàn)成功案例，從實踐中提煉成功經(jīng)驗，從實踐中總結(jié)基本特色，最終服務(wù)于高職院校技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，是《高職人才研究》的出發(fā)點和落腳點。德國、美國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念、模塊課程設(shè)置、教學(xué)模式改革、師資隊伍建設(shè)等方面均有許多值得借鑒的成功經(jīng)驗。有選擇地引入和借鑒國外高等職業(yè)教育的有益經(jīng)驗和成功模式，對加快我國高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

《高職人才研究》通過對寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況進(jìn)行校本調(diào)查，提煉出寧職院技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念特色、治理特色、專業(yè)發(fā)展特色、課程與教學(xué)特色、“雙師型”教師建設(shè)特色及創(chuàng)新文化特色等，既保證了對高職院校技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究具有實證性的科學(xué)依據(jù)，也能保證為高職院校技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗推廣提供抓手。這既是對高職院校技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的積極反思，也是通過實踐經(jīng)驗總結(jié)的方式主動樹立“雙高計劃”典型，一方面為我國高職院校技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐深入開展提供有益借鑒，另一方面有助于推動高等職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展新征程[5]。

構(gòu)建高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程，它涉及多方面的教學(xué)理念和方式方法的創(chuàng)新，需要高職院校從理念、課程、教學(xué)、資源配置、考核評價等方面協(xié)同互動、集成創(chuàng)新。《高職人才研究》對高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提出了相應(yīng)策略：第一，轉(zhuǎn)變高職人才培養(yǎng)理念。高職院校技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從共性層面向分層分類分區(qū)分級轉(zhuǎn)變，高職教育價值從“制器”向“育人”轉(zhuǎn)變，高職教育質(zhì)量從就業(yè)升學(xué)導(dǎo)向向生涯規(guī)劃發(fā)展轉(zhuǎn)變，高職院校教學(xué)上從知識技術(shù)的模仿、被動接受向繼承、批判與創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，高職教育主體從師道尊嚴(yán)向以生為本轉(zhuǎn)變，人才成長從“拔苗助長”向自然生長轉(zhuǎn)變，高職發(fā)展理念從適應(yīng)未來生存向?qū)W會融入世界轉(zhuǎn)變[6]。第二，改革高職人才培養(yǎng)內(nèi)容。高職課程開發(fā)主體上，凸顯黨、政府、高校、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、家長多方參與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，在構(gòu)建高職院校新的課程體系和課程內(nèi)容上，更加突出人才培養(yǎng)的個性和特色。第三，改進(jìn)高職人才培養(yǎng)方式。“職業(yè)技術(shù)教育”“STEAM教育”“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”四塊基石奠定了高等職業(yè)教育的教學(xué)理念，有助于建立新的教育教學(xué)制度、改革課堂教學(xué)方法、構(gòu)建技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系。第四，創(chuàng)新高職考試與評價改革。推進(jìn)高職院校單獨招生考試制度改革，實現(xiàn)中高職教育有機(jī)銜接與分階段協(xié)同育人，促進(jìn)“職教高考”“技能高考”系統(tǒng)性改革，通過深化高職院校自主招生考試改革，選拔具有創(chuàng)新潛能和潛質(zhì)的中職畢業(yè)生或高中畢業(yè)生，變革高職人才培養(yǎng)過程中的評價機(jī)制，順應(yīng)技能型創(chuàng)新人才成長規(guī)律，幫助創(chuàng)新潛質(zhì)人才破殼而出。第五，營造有利于高職學(xué)生個性發(fā)展的環(huán)境。黨、政府、社會、院校、企業(yè)等共同努力，為技能型創(chuàng)新人才成長營造良好氛圍，院校層面要注重在硬件環(huán)境建設(shè)上，加強(qiáng)企業(yè)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地和校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，在軟件環(huán)境建設(shè)上，打造“雙師型”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍，營造激勵技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。3AA6CF35-320B-49E1-B4CA-AB227899DA99

三、技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與前瞻：歷久彌新的研究課題

技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要在潛移默化、潤物無聲的高等職業(yè)教育和實習(xí)實訓(xùn)過程中完成，急功近利、追求立竿見影只能適得其反。因此，高職院校要重視技能型創(chuàng)新人才的過程培養(yǎng)和增值賦能評價，幫助高職學(xué)生養(yǎng)成艱苦奮斗、腳踏實地的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)高職學(xué)生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的職業(yè)精神，鼓勵高職學(xué)生擁有創(chuàng)新、敢為人先的職業(yè)勇氣，摒棄功利化的價值取向。只有回歸人才成長的自然規(guī)律才是技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之道。

高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究是個系統(tǒng)而復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性與應(yīng)急性的課題，亟待未來持續(xù)開展研究。例如，對技能型創(chuàng)新人才的心理結(jié)構(gòu)、心理特征的專題研究，還需要進(jìn)一步深入探討，此外所提出的高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐效果及科學(xué)測評還未做學(xué)術(shù)討論，有待后續(xù)深入研究。

第一，加強(qiáng)自主研究，持續(xù)關(guān)注高職院校技能型創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。未來研究應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自主研究，充分認(rèn)識到高職院校技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系甚至是整個教育體系的重要組成部分，這是值得研究者持續(xù)關(guān)注和繼續(xù)研究的“學(xué)術(shù)富礦”。

第二，不斷深入對高職院校技能型創(chuàng)新人才本質(zhì)特征的研究，增強(qiáng)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可操作性。通過訪談、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行實證研究和量化分析，將這些本質(zhì)特征具象化、理論化和系統(tǒng)化。

第三，未來研究要進(jìn)一步拓展研究內(nèi)容，創(chuàng)新研究方法。從目前關(guān)于高職院校技能型人才的研究來看，研究主題雖然較為全面，但是存在重復(fù)和泛化的現(xiàn)象，由點到面、由個性到共性的研究較少，對技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論性提升的研究內(nèi)容則更少。在研究方法上，以單學(xué)科、多學(xué)科的研究方法為主，應(yīng)創(chuàng)新研究方法，可以引入行動研究方法、循證研究、跨學(xué)科研究、元研究等。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]習(xí)近平：積極為青年創(chuàng)造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的發(fā)展條件[J].中國人才，2019（5）：2+1.

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[5]孟凡華.賡續(xù)2021，展望2022：職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展新征程[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（6）：1.

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Providing Solid Theoretical Support for High-quality Training of Modern Vocational Education Talents

——Review of “Research on the Training of Skilled Innovative Talents in Higher Vocational Colleges”

Feng Yongjun

Abstract? Higher vocational colleges are the foundation of cultivating skilled， applied and innovative talents and developing applied science and technology research and development， and providing talent support and scientific and technological support for the realization of national strategies such as “Made in China 2025”. In the new journey of building a socialist modernized country in an all-round way， how can higher vocational education speed up the construction of a modern higher vocational education system and cultivate more high-quality technical and skilled talents， skilled craftsmen， and craftsmen of great powers？ “Research on the Training of Skilled Innovative Talents in Higher Vocational Colleges” is a new work that tries to interpret and answer the above questions theoretically. This book takes the training of skilled and innovative talents in higher vocational colleges as the research object， and takes Ningbo Polytechnic as a typical case. Based on the advanced experience in the training of skilled innovative talents in higher vocational colleges， the countermeasures and suggestions for optimizing the training mode of skilled innovative talents in higher vocational colleges in China are put forward.

Key words? higher vocational colleges; higher vocational education; skilled innovative talents; made in China; invigorating China by vocational education

Author? Feng Yongjun， professor of Shaanxi Normal University （Xian 710062）

作者簡介

馮用軍（1980-），男，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部“一帶一路”教育高等研究院教授，教育學(xué)博士后，博士生導(dǎo)師，安邦中國評價科學(xué)院院長，研究方向：教育史，教育政策與評價，教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃（西安，710062）

基金項目

陜西師范大學(xué)高層次人才科研啟動項目“中國大學(xué)監(jiān)測評價關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用示范”（1110011175），主持人：馮用軍3AA6CF35-320B-49E1-B4CA-AB227899DA99